“双载体，四导型”小组合作教学在历史课堂中

多年以来，我们习惯于满堂灌的教学模式，教师讲得天花乱坠，学生们听得是昏昏欲睡。它造成的恶果就是学生们的学习效率非常低下，两极分化日益严重，总有教师抱怨现在的孩子越来越难教，要想改变这种不利局面，唯有采取小组合作教学，把学习的主动权还给学生，真正落实要我学到我要学。

历史学科内容广袤博杂，按照传统教学模式，仅靠课堂上有限的时间很难完成既定教学任务，为此教师要在讲授新课的前一天把预习案下发。充分发挥现代先进的通信手段，让家长督促检查学生们预习情况。（在通读课文基础上完成自主学习所提任务）预习到位是实施小组合作学习的前提和基础。在小组合作中教师必须发挥学生们的团队精神。每一个小组就是一个战斗的团队，小组长带领组员在规定的时间（5分钟）内完成教师提出的任务。教师的任务是学生在规定的时间里完成问题条，得分依据是：问题是否有深度，是否能够引起学生们积极的思考，是否扣住了本课的重难点；能否和已学知识产生内在的联系。考虑到时间和学生们的程度，所提问题最多两个，有效问题给小组加一分，无效问题不得分。为了尽可能把每一位学生都调动起来，我做了如下规定：互提问题，回答未果，问题成条。学生们能否真正做到学起来，动起来，小组长的作用至关重要，为此要将奖励机制引入进来。根据组长的表现（有无组织，组织效果如何）来加分，分数没有上限。教师根据收集的问题条做出客观评价，这是给小组加分的环节。

在小组合作教学中最能体现合作精神的是小组上台的知识梳理环节。各学习小组轮流进行，教师提前布置任务，讲课组事先和教师交流，以期发现问题，尽可能在课堂上做到流畅。小组讲课限时15分钟，力求言简意赅，重点突出。在梳理过程中教师台下巡视，及时了解学生们的听课状态，发现问题及时纠正。在梳理过程中，讲课学生提出有价值的问题，根据所答进行加分奖励，形成良好的生生互动氛围。在讲课过程中，一名学生板书本课知识框架，在教师总结阶段加以评价和修订。教师总结时不必重复学生所讲，只需强调本课重点，拓展延伸即可。每次小组合作学习活动后，教师要及时进行评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和必要的奖励，培养学生的团队精神。

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。人们常说，教学有法，教无定法。在教学实践中，要根据学习程度不同的班级采取不同的教学环节。好一些的班级，问题条环节和知识梳理环节都可以运用，基础较差的班级一个环节就可以啦，以免贪多嚼不烂。以后可以逐渐增加环节。