语文课堂小组合作学习中的问题及策略

语文课堂小组合作学习中的问题及策略

[内容提要]小组合作学习是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一，其作用和意义毋庸置疑。但在实际教学中，小组合作学习却存在这样一些问题：分组不科学，分工不明确，时间不充足，引导不到位。这些问题违背了“课改“倡导的合作学习的本意，导致了课堂教学效率低下。对此，我们采取的相应的策略是：优化组建小组，责任到个体，保证一定的交流时间，融入竞争机制，教师参与合作。真正发挥小组合作学习的作用。
[关键词]合作学习   问题     策略 
 
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。它以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。可见，合作学习是一种很好的教学方式。但在实际教学中，小组合作学习却存在一些有待改进和研究的问题。本文对此进行简要分析，并就课堂教学中提高小组合作学习的效率谈谈对策。
课堂教学中小组合作学习存在的问题
1、分组不科学
[现象]“前后桌为一组，用‘从这篇课文中，我学到了        ’的句式说一句话。”合作开始了，有的小组由于都是优等生，讨论积极，气氛热烈；有的小组由于基础较弱，“沉默是金”；有的小组学生基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台。
   [分析] 应该说，在实际教学过程中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单，省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。
2、分工不明确
    [现象]“要求小组内各成员分角色进行表演，将课文编成课本剧。”合作开始了，学生或争着抢着演某一角色，或对某一角色互相推诿，以至于为此浪费了大量的时间。
[分析] 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生表演，并没有具体指定各自角色，或指定小组某一同学负责，结果就使学生只关心自己的任务，没有体现出合作意识，也未能发挥好集体的智慧，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。
3、时间不充足
    [现象]学生对老师提出的一个具有开放性的问题很感兴趣，因此非常投入。就在学生们积极讨论，交流得热火朝天的时候，教师为了赶进度，一声“时间到，停！”，学生只好匆匆中断合作，听任教师下一步的摆布。
[分析]应该说，这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，正是迸发学生思维火花，提高学生语言表达能力的极佳机会。但是，学生的合作如果没有得到时间的保证，就成了走过场，学生的合作不深入，或一半而止，白白地浪费了这一次小组合作的机会。
4、引导不到位
[现象]“下面开始讨论：‘造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？’”合作开始了，学生讨论很激烈，教室里好不热闹，老师则站在讲台上观望、等待，一言不发。预设的时间一到，老师喊张三回答问题，张三答非所问；喊李四回答问题，李四哑口无言。
[分析]由于讨论的话题有一定的难度，又缺乏老师的引导，学生参与的积极性虽然很高，但讨论偏离了话题，学生东拉西扯，思维混乱。我们教学中由于过分强调了学生的自主性，老师常常成为合作时的旁观者，合作后的评论员，而不去积极参与并导向学生讨论的全过程，致使教学效率低下。
纵观以上四种现象，教师都只重视了学生的参与，学生参与的热情不可谓不高，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与，要么没有意义，要么走马观花，要么不了了之，这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭。
提高小组合作学习效率的策略
1、优化组建小组
美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生相信他们必须将自己的努力同其他成员协调来完成任务。使学生明确个人责任的策略有二：其一为科学组建小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，如每组一号为优生，二号、三号为中等生，四号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此在合作学习中能相互影响，共同进步；其二是明确分工，如组长、记录员、评分员、汇报员或组织者、检查者、汇报者、评价者等，小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。
2、责任到个体
在合作的过程中需要对学生的责任感意识进行培养。如在合作表演课本剧前先让学生谈谈自己在整个过程中担任什么角色，有什么任务要完成，自己完成的情况对整个组起到什么作用。这样把责任落实到个人，他们才能积极地去做准备，不至于在课堂上合作表演时出现互相推委的局面。在合作中，通过教师或组内成员对本组的成员进行过程性评价，时刻让学生意识到自己肩头担负着一份责任。在合作后，对完成情况做个反思型评价，通过自我反思，组员相互反思等。让学生意识到虽然是合作，但合作中每一个组员自己有着各自的责任，只有互帮互助、相互协作才能出色地完成任务。
3、融入竞争机制
有竞争才有提高，针对学生争强好胜的特点，在合作过程中不失时机的引入竞争机制。从最初的每个成员的材料收集，到材料的汇总，从课前的预习准备到课后的实践延伸等都作为对学生的一个评价内容。把每一次合作的情况都记录在“合作档案袋”中，采取个人得分和小组累计得分结合起来，既有个人的单项奖，又有小组的集体奖。合作小组间需要有竞争，同样各个组间的个体也需要有竞争。如组长比谁在合作中组织的更井然有序；记录员比谁记录的更详细、准确；汇报员比谁能把组员的想法汇报得更准确；通过这一次次的竞争，合作的欲望越强，学生的积极性就越高。
4、保证交流时间
合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点。要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考、相互交流的时间，否则这样的的合作便会沦为一个空架子。只有当学生经过自己的思考有了属于自己的想法后，再进行探究、合作，这样交流起来才有实质内容，这总得有一个过程，需要充足的时间做保证，否则就会出现“夹生饭”的现象。同时小组合作学习也应该是面向全体的，只有这样才能使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。既然面向全体，就必须保证每个人的时间，不能厚此薄彼，作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生从中实实在在地得到提高，这点“浪费”的时间是值得的。
5、教师参与合作
在合作学习的过程中，教师不再是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。和学生一起共同思考问题，讨论问题，交流思想。我们总会预设很多，但有些情况是根据特定的环境、合作的内容等相应出现，这就需要教师在整个合作学习过程中始终参与其中，这样便能发现问题，把握讨论的契机，并及时地有针对性地引导小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。如有一位教师上《孔乙己》一文，让学生小组合作讨论文章的主题时，教师深入小组，发现学生讨论该题难度较大，学生无从下手。这时教师引导学生抓住课文最后一句话“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，作为学习这篇课文的突破口，但这一句话又是该篇课文的难点，这时，教师从这里启发学生思维：作者鲁迅是一位大家早已熟知的大文豪，他将“大约”和“的确”同时置于一句中，这是不是很矛盾？“大约”指的是什么？“的确”又指的是什么？然后引导学生讨论，在讨论中使学生了解孔乙己这个人物形象，同时也激起学生对造成孔乙己悲剧命运的原因进行探索，从而了解文章主题。还有，在小组研讨时，教师参与其中，能够注意到每个学生的表现，并及时地鼓励记录，鼓励发言，同时提出自己的建议；在小组操作时，教师发现各组合作的不足，参与帮助，再交换给同组学生。通过教师参与时的引导、示范，给予学生明确的合作方法。
当然，在开展合作学习时首先必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的焦点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的难度，适合学生学习和能力现状，这样才能有效地开启学生的思维，使小组合作学习取得实效。
合作学习作为一种新的学习方式，在实践的过程中必然会遇到许多问题。只要我们教师在实践中不断反思、不断改进，合作学习肯定会拨开云雾见阳光。