小组合作分层教学工作总结

发挥小组优势 提高课堂效率

——小组合作分层教学工作总结

俗话说的好“教无定法，贵在的法”，在教学的这条道路上，我们每所学校、每位教师都有自己适合的一条道路。“小组合作分层教学”具体的做法如下：

一、外派学习，求取真经

任何的改革都不是一时的冲动想法，需要吸取典型经验，才能从中找到有效的办法。先从学校教学改革说起，校长非常重视课堂教学改革，先后多次组织老师外出学习，结合历次学习经验，在诸多的学习模式中，经过多年的教育实践，大家一致认为，小组合作分层教学是提高课堂教学的有效法宝，一说到“小组合作”很多时候被认为，小组合作就是几个人在一起研讨，这种纯粹形式化的合作已经没有了生命力。我们小组合作的核心意义就是要解决学习活动“一个都不能少”的原则要落地，解决全员“教会”和整体即时“验收”的问题。学生“千差万别”仅仅依靠一个老师是无法解决的，小组合作培养了十几个几十个小讲师，互讲互考，兵教兵，堂堂清，一帮一，一对红。考别人、教别人学习会不会浪费自己的学习时间？不会，相反，在考别人和教别人的的过程中，自己也会巩固记忆、讲解思路会越来越明晰。美国国家实验室研究成果显示，“学习金字塔”中，不同学习方式中，知识保留率较高的方式是“做中学”和“教别人”，我们现在的小组合作分层教学，互讲互考、兵教兵，就有效的体现了“做中学”和“教别人”学。下面我就小组合作分层教学谈一下我们学校的具体做法，也希望各位领导、同仁提出宝贵意见。

二、强化实践，落实改革

（一）科学合理分组，筑牢合作小组分层教学坚实基础

1.分组原则：“小组合作分层教学”能否有效合作互学，与小组建设有直接的关系。“小组合作分层教学”改革之初，学校是八人一组，成员之间对面座，成员众多，差异较大，课堂纪律不易把控，组长不易监控每一个组员，经过实践的结果是四人小组最好。学校现在小组建设是按照“组间同质、组内异质”的原则，对班级学生进行科学、合理的分组。具体做法是，先按成绩蛇形排列，4人一组，然后考虑成员间的组织管理能力、遵守纪律程度、男女同学比例等进行组间优化，当然这样建成后也需要观察，出现问题后还有个别调整。

2.座位排列：基础年级座位按“满天星”排列，这样的排列也可以将纪律表现差的学生隔开，从一定程度上保障班级纪律，与成绩好的同学相近，也创设了后进生转化的有利条件；相邻小组的A层同学要前后左右座，进行组间互助学习，有助于课堂分层教学，有利于解决拓展拔高的疑难问题；毕业年级按“太阳系”排列，优生居中依次辐射排列，次第延展，逐层扩散，有助于A帮B，B帮C。每次考试后，成绩达不到标准的，座位重新调整，这样有助于成绩形近同学间的互教互考，也有助于班内同学间形成竞争意识，从而提升学习效率。

3.合理分工：“小组合作分层教学”课堂效率的高低，与小组成员间的分工职责密切相关。以前的小组成员，有小组长、记分员、汇报员、纪律委员等，这样分工职责明确，但很多时候，各成员往往在意的是自己的职责，而忽略了参与合作互学的过程，记分员很多时候想着的是别把分数落下，纪律委员多数情况想着是别让自己小组成员因纪律扣分等。我们现在的小组分工，只是分为组长、副组长。组长要选能以身作则、责任心强，组织沟通能力强，成绩要好一些的学生担任，真正能成为老师的得力助手，负责组织组员完成互考互教合作学习任务。副组长协助小组长完成合作学习任务。我们采用的是兵教兵、兵考兵，考中有教，教中有考，考教结合，捆绑评价的方式进行小组合作学习。合理的分工能让小组合作学习更有效。

（二）优化合作方式，提高小组合作分层教学效率

以前的小组合作学习主题是以同组间的讨论学习为主，没有讨论就不是小组合作学习。而我们现在的小组合作要解决的核心问题是，教师如何教、学生如何学，师生如何互动、生生如何互动更高效，具体做法是：

1.合作的流程及次数：小组合作分层教学课堂流程，先是作业反馈、复习旧知5-10分钟，在进行自主学习5-10分钟，重难点突破15-20分钟，最后小结作业3-5分钟，每个流程结束都要有通过小组检查验收。合作次数每节课3-4次为宜，次数太少不能对每个环节学过的知识进行有效的检查验收，过多清的时间太短，不能对所有学生检查验收，就不能贯彻落实一个都不能少的理念。

2.小组合作分层教学验收方式：

（1）一对一互考清基础性知识：清的主要是识记性、听写性、预习性、基础过关练习等。为什么称为识记而不称为背诵，背诵往往会让学生理解为这个知识只要我背下来，就学会了、考试就能得分了，但近几年的考试题越来越灵活，理解性应用知识考查的越来越多，有很多知识学生已经背下来，但不会应用，就得不了分，这主要就是因为没有理解更不会应用知识。识记的意思是让学生理解性的记忆知识，让学生明白知识要背下来，更要理解知识，会应用知识，强调的多了对学生就会产生潜移默化的影响，就会理解性背诵知识。所以我们课堂要求学生会识记知识。学习上每科总有识记性的知识，这部分都是各学科基础性知识，如果掌握不牢，会地动山摇。对基础性知识的检查，我们经常采用的办法是默写、听写、习题训练、课堂提问等方式进行检查验收。如果以批改方式进行验收，需要时间，往往得下一节课反馈，不利于学生第一时间订正自己的问题知识，而且老师的批改工作量特别大。采用课堂提问方式验收，整体提问回答，发现不了不会的同学，这样的提问意义不大；单独提问，提问面小，不能对大多数学生检查，提问面广了，需要占用很多课堂时间，这两种方式即使检查出不合格的学生，我们有没有时间在一个一个的进行知识的清。但采用合作互考互查的方式，要求规定内时间完成识记后，对这部分知识进行一对一结对互考，A考C、B考D，听写练习也一样，完成后，马上A查C、B查D，结对互考互查，学习中的问题能马上反馈，有问题学生可以第一时间重新识记，这时的记忆效率是最高的。有老师会说，互考互查时，学生互相包庇怎么办，我们老师可以抽查C或者D层学生，如果发现不合格学生，A或者B学生负责督促不合格学生完成识记，指导学会为止。这样提高了课堂清知识的效率，而且给我们老师找了很多小帮手，帮助我们督促学生学会知识，真正落实一个都不能少。这也是“做中学”知识保留率是比较高的。

2.一对一清理解性的知识：这部分知识往往是一节课重、难点知识，先在教师引导示范下，帮助学生梳理分析完重要概念、定理、课文后，在通过练习检查学生知识的掌握情况，学生规定时间内完成练习后老师要检查验收，以此了解学生知识掌握情况。课堂上时间有限我们老师不能逐一检查验收，这时最高效的办法就是利用小组长检查先检查副组长的，有问题马上讲解，然后分别检查组员的，发现组员知识掌握有问题，马上给组员分析讲解，直到知识掌握不扎实的同学能把解题思路给组长讲解清楚，才算学会知识。有老师会怕学生讲解不清楚，不明白，还自己讲解更可靠，但我们自己讲，学生在下面一定都能认真听吗？讲解时我们更不可能关注到每一个学生，而我们培养的小讲师，利用好就能帮助我们完成知识验收，有效提高学习效率。这也是“教别人”知识保留率是最高的。

无论是基础知识的学习还是理解性知识的学习，能力强的同学完成的更快，但能力弱的同学完成就比较慢，这时候组长也不能直接讲解，这样更不利于能力弱的同学的自主学习。为了合理利用课堂时间，也是帮助能力强的同学进行分层学习，要求老师在设计自主练习时，要设计一道拔高题，供能力强的同学拔高训练，便于组间A层同学间交流讨论，提升难点知识的学习。

（三）制定评价机制，提高小组成员间合作意识和组间竞争意识

“不以规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体离不开良好的班规建设，同样，一个优秀的学习小组也要有小组规则。

1.捆绑评价：这样的评价被我们老师称为小组命运共同体。我们进行课堂各环节知识验收时，老师大多抽查C、D层学生，如果不会，组长当天负责教会同学为止。如果小组长不负责，在规定的时间内没有制度问题学生完成知识的清，老师要对组长、组员一起教育批评，这样有助于培养组内学生合作意识。

2.多鼓励多表扬：知识难度不高时，要限定小组学习完成时间，这样能提高学生单位时间内的学习效率，对先完成互教互考任务的小组要进行表扬鼓励，特别是学习能力的弱的同学完成任务，更要表扬，从而激发学习动力，帮助学生养成良好的集体观念。

（四）加强监督检查，为实施小组合作分层教学保驾护航

改革初期，一些班主任、科任老师经常以课堂纪律不好管理为由，经常把座位调为单人单桌，小组合作无法有效落实。为加强小组合作有效教学的实施，我校先后制定《大杨树第三中学小组合作分层教学实施方案》、《大杨树第三中学小组合作分层教学课堂教学流程》，规范《大杨树第三中学集体备课制度》组织全体老师，针对小组合作分层教学进行体验式学习，对老师进行培训，让老师明白借助小组合作能分担自己的工作，更能提高课堂效率。另外学校统一对小组长进行有效培训，让小组长知道被同学认可、被老师信任这是一种幸福，在合作学习组织管理中，自己得到锻炼，这是最大的幸福。通过以上规则的制定及培训，为小组合作分层教学的有效进行提供保障。但规则再高妙、效用再强大，没有严格地执行也只是纸上谈兵。学校成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教务处主任、副主任、各教研组长和学部主任为组员的跟进团队，加强检查和监督，不符合要求的班级一律通报。分成三个跟进小组，校长主抓初三。副校长主抓初二，教务主任主抓初一。走进课堂随机听课，课后与被听课教师交流研讨，不符合小组合作分层教学的课堂再次听课，再交流研讨，直到符合标准。几年来，我们学校的“小组合作分层教学”的模式已经得到教师的认可，并在教学中有效落实。

三、合作学习，全面发展

小组合作分层教学，我们主要是帮助学生有效学习为主要目的。实际在学生教育管理中应用小组，也可以极大的提高管理效率，如：作业收取，我们学校初一每天只收三科作业，如果只是课代表收，至少10分钟能收齐，一旦有落下的想找出学生又得浪费几分钟，利用小组收取，每科交给自己的小组长，组长交给课代表，5分钟全部完成，而且组长还能大致检查组员的作业有没有完成，有问题的同学第一时间报告老师，提升效率。布置劳动任务，按组分配任务，形成竞争机制，能极大提高效率。更重要的是，通过合作交流，同学间互帮互学，有助于培养学生的集体荣誉感、增强集体意识，提高学生的表达能力，有利于培养学生的进取向上的竞争意识、提升学生的管理能力等等。

经过几年实践，证明小组合作学习是一种有效而又可行的学习方式，只要我们正确运用，合理调控，无论是教学成绩，还是师生之间、学生之间的竞争意识，合作意识，集体意识都会得到提高，有利于促进学生的全面发展。