浅谈学生自主学习的策略

学生学习方式从“被动”到“主动”的改变

——浅谈学生自主学习的策略

福州市凤窝小学 **

基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。

怎样把学生由被动的接受者，转变为主动的探究者，从而成为学习和发展的主体呢？我认为改变学生学习方式的关键在于让学生学会自主学习。

一、传统的课堂教学方式

“自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。在以往的课堂里，教师总是处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。这种情况目前虽然有所改变，但仍不尽如人意。如果我们稍加留心，还能听到课堂里老师这样的指令：“这个句子谁来读给我听听？”“这个问题谁来回答我？”“我再给你们思考三分钟……”看来有些老师“主宰”或“驾驭”课堂的欲望还是比较强烈。

二、存在的问题与思考

我们常说“人是万物之灵”。人区别于其他动物最重要的特征是人认识和发展自己的能力。人是自觉能动的实践主体。这种自觉能动性就是人的自主性。小学生虽然处于成长和发展时期，但他们已经具有一定程度的自主性。面对这种情况，就不能不引起我们的思考：在教学过程中，我们是把学生当作动物那样来“教训”呢，还是把学生视作真正意义上的“人”，尊重学生自由意志和独立人格，发挥学生学习的自主性？如何才能发挥学生的自主性，使他们成为学习的主人呢？

三、学生自主学习的策略

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更强调学生在语文学习中的主体地位。“自主学习”是“合作与探究”的前提和基础，可以简单地概括为“想学”、“会学”、“能学”。

以下，我就如何让学生把学习方式从“被动”变为“主动”从而学会学习来谈谈一些具体的作法。

1.发掘学生的学习内在动力，积极主动地投入学习

“要我学”还是“我要学”是被动学习和主动学习的主要标志。学生学习的动力有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、老师的检查、同学的竞争，包括为学得好的同学鼓掌、发小红花等，都有一定的激励作用，但是这些都是外在的动力，属于外因。外因必须通过内因而起作用，外在的动力只是促成学习的条件，内在的动力才是学习的关键。一般说来，小学生的人生观价值观尚未形成，要求他们用人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。对于小学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。

语文教学中由学生自己发现问题，提出问题是比较好的做法。如我在教学《可爱的草塘》时，出示课题后让学生说说“读了课题你想知道什么？”学生就会提出“草塘是什么意思，它在什么地方？它有哪些可爱之处？”等许多问题。我及时把学生的问题整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文，我们自己经过努力解决了哪些问题，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题后，又引导学生提出新的问题，如“小丽怎样向作者介绍北大荒的呢？作者起先觉得没意思，后来为什么又深深地爱上了北大荒呢？”根据这些问题，再带着学生到课文中去寻找答案，并分析作者感情变化的原因。最后，我又展示课件播放草塘的美景，后提问：“欣赏了这美丽的景色，你对北大荒是怎样的一种情感，你想说点什么吗？谁来读读自己喜欢的句子，想想该怎样读才能把草塘的美表现出来？”在这些问题和任务的推动下，学生以更加主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。由于教得活，学生也学得活，最大限度地调动了学生学习的积极性、主动性，让课堂充满了生机和活力。

2.让学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度

在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习中，课堂教学目标既有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。教学目标的制定既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生原有基础和他们的实际需要。如在教学《鸟的天堂》时，学生会提出许多问题。如“这大榕树到底是一株还是许多株？作者两次经过大榕树，所看到的情景为什么不一样？为什么大榕树会成为鸟的天堂？”……面对这么多问题，这节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定；学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的水平做出选择；学生自己确定学习进度，学得快的可以拓展阅读大量课外材料，学得慢的能够“保底”就行。

3.给学生在学习内容和学习方式上选择的权利

当今世界，呈现出多元多变多彩多险的特点，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为抓住机遇、走向成功的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来学习、生活、工作做准备，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容和方式。比如这节课学的生字要不要抄、抄几遍，由学生自己决定，只要能把这些字记住就行。我在教《将相和》时，让学生在课堂上再现“完璧归赵”和“负荆请罪”的情景，于是学生中有的改编台词，有的做头饰和道具，有的画布景，有的表演。个个兴趣盎然，对这篇课文有了更深的体验和感受，个人特长也得以发挥。在语文综合性实践活动中，自主选择的幅度就更大。

4.让学生对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整

当代心理学的一个重大进展，就是对“元认知”的研究。“元认知”是人对自己认知过程的认知。其主要表现是学习者对自己的学习过程进行监控，及时进行自我反馈，并对自己的学习行为作出调整。为发展“元认知”，我们在教学过程中可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，既不妄自菲薄，也不盲目乐观，对自己的学习始终保持着一份自尊心和自信心。

5.教师要转换角色才能让学生更好地投入自主学习

学生自主学习的实现，前提是教师角色的转变。《语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师不是学生学习的旁观者，更不是放任自流，撒手不管。教师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。例如，当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等。因为语文教学是以学生为主体的。因此在课堂中，教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则，凡是学生能读的就让他读，凡是学生能说的就让他说，凡是学生能讨论的就让他讨论，凡是学生能写的就让他写，凡是学生能做的就让他亲手做，给学生自学的时间、提问的时间、读书的时间和练习的时间。

总之，在现阶段，在小学语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统的教学方式，变“被动”为“主动”让学生自主学习、合作探究、发展能力，提高综合素质。在教师的引导下学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界，学习质量一定会更上一层楼。