小学数学学生自主学习的培养学习体会

小学数学学生自主学习的培养学习体会

叶圣陶先生曾说过:“教是为了用不着教。”只有学生掌握方法后才能自主学习、获取知识,为其带来更大的发展。这就要求教师合理运用教学策略,最大限度地调动学生的学习兴趣,让他们在数学课堂里自由地探索,主动获取知识,从中寻找快乐。

一、激发自主学习兴趣

兴趣是最好的老师,是激发学生产生学习目标的灵丹妙药,能给学生的学习带来无穷动力,引发学生产生持之以恒的思维探求。具有强烈的好奇心是小学生心理的重要特点。教学实践表明,在平时的数学课堂教学中,教师通过创设一定的问题情景,充分利用学生学习上的好奇心,能够有效地激发学生的强烈的求知欲,促进学生积极参与学习活动的意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,我先出题。学生慢慢计算,一下子答不上来。我让学生任意报数考我,结果无论多大的数,我都不假思索地知道它能否被2、3、5整除。老师为何如此神速?在好奇与兴趣的引领下,学生带着渴求的心态探求其中的规律,学习成为发自内心的需求,而不是一种负担。

二、引导自主学习的方法

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学实践表明,有效自主学习的开展,还依赖于教师教给学生正确的思维方法和学习策略,从而逐步培养学生归纳比较、分析综合、抽象概括等数学能力。因此,在平时的数学课堂教学中,我们有必要根据学生的心理特点,采用多样化的方法进行教学,引导学生进行自主学习。

1.巧用文字转换

在平时的数学课堂教学中,我们可通过巧用文字的转换,帮助学生解决数学难题。例:一位老师教学有关“排列与组合”的内容时,出示一道习题:一次聚会中,猪八戒、沙和尚、孙悟空想3人一起按顺序排列拍照,请问有多少种排列方式?乍拿到这一题目,许多学生只顾挠头。于是我巧用文字引导学生进行思维转换:“猪沙猴、猪猴沙……”没等我说完,学生已经理解如何进行排列了。

2.引导分析比较

在教学口算“35+48”时,有的学生这样计算:35+40+8=83;有的学生这样计算:30+48+5=83;有的学生这样计算:35+50-2=83;还有的学生直接用“个位加个位,十位加十位”的方法进行计算。面对此种情况,我没有强求统一,而引导学生进行分析比较,寻找适合自己的最为简便的方法。如此引导学生进行分析比较,让学生在彼此交流中获得了科学的学习方法,尊重了学生主体性的发挥,促进了学生自主创新思维的培养和学习方法的掌握。

三、拓展自主学习空间

实践表明,要想更好地培养学生的自主学习能力,激发学生主动地学习知识,使学生成为数学学习的主人,我们应着力拓展学生自主学习的空间,引导学生进行探索学习。

1.鼓励质疑提问

实践表明,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂上多给学生一次提问的机会,就是多给了学生一次成长的机会。因此,在平时的数学课堂教学中,我们应积极鼓励学生进行质疑提问。例:一位老师在低年级的“解决问题”的教学过程中,首先出示图画,让学生根据图画内容,寻找出图中的己知条件,并鼓励学生提出各种不同的问题,在充分讨论、分析的基础上,尝试解决问题。如此教学安排,充分体现了传统教学模式向现代教学模式的转变,实现了学生由被动接受知识向主动学习知识的转变,促进了学生主体作用的发挥与创造思维的激发。

2.创设开放问题

在平时的数学课堂教学中,教师通过创设开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,能够为学生创设出多角度、多方式思考问题的空间,使学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。例:在教学“乘车问题”的内容时,我出示如下问题:“在一次团队旅游活动中,共有28人参加旅游,共需要大车和小车若干辆。大车每辆最多坐8人,小车每辆最多坐4人。问:究竟如何派车才更为合理呢?”针对这一问题,学生进行了热烈讨论,并展开自主交流。不同的学生都发表了自己富有个性化的观点,有的学生认为:派2辆大车,3辆小车较为合理,列式为2×8+3×4=28(人),正好坐满。而有的学生却认为:如果没有空位,客人们的行李就没有地方放,假如有老年人,更应该空出几个座位供他们休息。所以可以直接派出4辆大车,列式为:4×8=32,空出4个座位让人们放行李或供老人休息。这时又有学生提出:在一些大型的旅游车上有专门供人们放行礼或供人休息的软铺,因此不需要空出多余的座位,所以完全坐满才是最合理的选择,还能节省多派车的费用……在激烈的争论中,学生思维得以交流,智慧得以碰撞,潜能得以展示,充分体现了新课标下在生活中学数学、用数学的理念。学生不仅学会了知识,而且学会了运用。

3.灵活作业选择

教学实践表明,教师把作业选择的自主权大胆交给学生,充分相信学生的选择能力,能够充分发展学生的个性和潜能,不断激发学生的自主意识,从而让学生真正变要“我”作业为“我”要作业。因此,在平时作业布置中,我们可针对每位学生在认知水平、思维方式、兴趣爱好等方面的个性差异,允许学生依据自己的喜好、特长与需要,自由选择练习的数量、深度和形式。比如,对于那些基础较好的学生,教师可引导他们侧重选择拓展提高题进行练习;而一些基础较差、接受能力较弱的学生,可侧重引导学生选择一些基础题进行练习。

总之,在小学数学课堂教学过程中,只有教师激发学生强烈的学习需要与兴趣,给予学生理智的挑战、丰富学生经验系统,使学生获得深层次的体验,给学生足够自主的机会与空间,才能真正做到让学生自主学习,才能更有效地促进学生的发展。