智慧教育环境下初中语文课堂教学策略

智慧教育环境下初中语文课堂教学策略

摘要：基于智慧课堂的语文教学，互联网、各项智能技术作为有效教学工具，终究只应该作为辅助工具，受开发和实施规则的支配，其根本仍在于良好的教学方法实践和良好的教学设计。本文立足于初中语文教学角度，分析了智慧教育环境下初中语文课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：智慧教育；初中语文；课堂教学

引言：教育2.0时代的到来，语文作为一门基础性学科，改革课堂教学，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教学过程中师生的互动方式，以及课堂教学评价方式的变革，势在必行。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于智慧教育环境下初中语文课堂教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、初中语文课堂教学现状

随着新课改活动的展开，初中课堂教学设施多配备多功能教学媒体，初中语文课本改革也在逐步进行。但初中语文教学仍存在一些问题如教师的教学方法太单一、学生对课堂的兴趣不高；课堂教学使用多媒体教学只是停留在单纯的教学展示，没有积极构建适合的智慧课堂模式；大多数教师在教学时不重视学生学习能力的培养，只关注学生的学习成绩和学科绩效等。

首先，大多数教师会根据新课改的目标了解近几年探索的教学模式，对新的教学方法也有了解，但是对自身的教学方法创新动力不足，仍使用传统的满堂灌教学方法，学生逐渐对课堂失去兴趣。

其次，教师使用多媒体教学但不会利用丰富的互联网资源搭建智慧课堂，教师与学生的互动还停留在课堂回答问题与课后沟通的层面，学生与教师间的关系没有实质性的沟通互动。

最后，初中语文的分数是主科中占比较大的，语文教师更注重学生的成绩，忽视学生的语文学习能力培养，对短期内语文成绩提高有信心，但对长远时期学生学习语文的能力没有太多的关注。探究智慧课堂与互动学习结合有助于解决这些问题。

二、智慧教育环境下初中语文课堂教学策略

（一）充分理解智慧课堂教学概念，营造个性生动学习氛围智慧课堂是指将现代化信息技术设备与教师上课教学进行融合，充分发挥教师与学生共同学习探讨的主观能动性，改变传统的以教师“讲”学生“听”为主的被动学习的教学模式。因此，初中语文教师在今后采用智慧课堂的教学模式时，应为学生营造个性生动的学习氛围，促进初中生在语文学习方面个性学习的发展。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》这一课时，教师应抓住“智慧”与“课堂”这两个方面，通过利用“智慧”信息技术在语文课堂上达到教学最优效果。如对于课文中“瀑布”“迸溅”“枯槐”“仙露琼浆”等字词，教师则可以利用多媒体动画展示字词的含义及代表的“形象”，使学生从视觉感官上对字词有初步印象。而在后面对文章进行解读老师也可以通过演示文章所描述的画面，为学生创设一个作者当时所处的环境，赋予学生如身临其境般的感受。如对于文中描写紫藤萝“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，在这时教师则可以通过多媒体动画技术向学生展示像瀑布般的紫藤萝画面，让学生去感受紫藤萝的美，去体验作者宗璞所经历的美景。同时，在后文对于作者由此繁花盛景与回忆中稀落伶仃的紫藤萝进行对比时，教师也可以展示作者回忆里的紫藤萝。从而通过这种方式，使学生对于作者抒发的内心情感有着深层次理解，去理解作者为什么会因为紫藤萝的繁盛受到精神鼓舞、充满生机。因此，在智慧课堂的环境下，学生将会对文章进行更深层次的理解。同时，这在另一方面也提高了学生主动学习探究的积极性，促进了学生个性化学习的发展。

（二）根据智慧课堂特征进行教学，高效发挥智慧课堂最大作用智慧课堂改变了传统的课堂教学模式，学生和教师之间往往更具有共同探讨性。因此，初中语文教师应根据智慧课堂的基本特征进行教学，最大程度地发挥智慧课堂的作用。

智慧课堂的最终目的是促进学生的个性化发展，提高学生的综合素质能力。因此，在智慧课堂的环境下学生充满创造力。这表现在它将课本知识与互联网、电脑动画、现实生活相结合。教师在教学时可通过新视角对于课本知识发表新见解，同时，学生在学习时则可以通过教师的引导发表对于课本知识的见解，主动地去探讨课本的相关知识。如在学习王维的《使至塞上》时，教师则可以通过平板绘画功能，让学生试着去描绘诗中关于边塞美景“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔的景象。让学生通过想象，将自身置于无边无际的沙漠之中，去感受边塞那一缕孤烟在广袤无垠的沙漠中升起，九曲连环的长河在夕阳的照映下，点点阳光照射在沙砾上那般令人感到孤寂的画面。而后，学生再试着通过平板画出这一画面。通过这种方式，学生能充分理解诗人王维孤寂的情感，及对都护守卫边疆的赞美之情。

通过对于“智慧课堂”的表面意思的理解，我们不难发现智慧课堂与传统的教学课堂相比，更具智能性。且正是因为智慧课堂的智能性，课堂教学更具高效性。智能高效性表现在：语文教师上课的高效、批改作业的高效及学生接受、理解知识的高效。如在学完七年级下册《邓稼先》这一课后，教师如想知道学生对于本课生字词的掌握程度，则可通过学生手上的平板电脑进行生字词听写。而后根据批改软件的批改结果，对于错误率较高的生词进行形象讲解。因此，不难发现，在智慧课堂的环境背景下，教师的教学效率与学生的学习效率都将会有大幅度的提升。

（三）把握智慧课堂教学基本要求，合理评价学生个性学习成果基于智慧课堂在我国现阶段的初中教育中还未普及的情况，教育部对我国教师采用智慧课堂的教学模式提出教学基本要求。

1.学习环境管理上的要求

虽然智慧课堂的轻松愉悦的学习氛围有利于学生的个性化发展，但这也易造成学生上课吵闹、不受管理等问题。因此，初中语文教师在采用智慧课堂的教学模式时，应注意加强对学生纪律的管理。如在上文所提的利用平板绘画功能描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”的美景时，教师可以通过控制面板软件查看学生是否有在认真作画。如发现有学生在进行其他软件操作时，应通过控制面板进行强制关闭，以此方式去管理班级中一些学习自觉性较差的学生。因此，初中语文教师利用智慧课堂轻松愉悦的氛围促进学生的个性化学习发展时，应注意加强智慧课堂环境下纪律的管控，防止出现弊大于利的情况。2.对于学生评价上的要求在初中学习教育阶段，教师对于学生学习效果的评价的作用是非常有效的。因此，初中语文教师在每次上完课后，应通过利用手中的信息技术设备对于班上表现良好的同学进行表扬。例如，在每次进行生字词听写后，教师可以对听写全部正确的学生进行表扬，并赠送小红花。如小红花达到一定数量后，教师则可以奖励其小礼物。而对于那些在学习上表现较为差劲的学生，教师也不应对其进行批评，以免挫伤学生的自尊心，应选择鼓励的方式对其进行激励教育，并可以安排成绩较好的同学对其进行辅导，在课后一起进行研究学习。基于此，教师在上完课后，应对学生的上课表现进行科学合理的评价，从而使学生感受到教师对自己学习的关怀，促进其个性化学习发展。

因此，初中语文教师在采用智慧课堂的教学模式时，应注意按照智慧课堂教学的基本原则进行教学。从而通过在教学目标、学习环境管理、对于学生评价等方面的严格要求，促进学生的个性化发展。

结论：智慧课堂的运用，无论是对学生的个性化学习效果而言，还是对教师的教学效率而言，都具有重要作用。因此，初中语文教师在采用智慧课堂的教学模式时，应注意对于学生的个性化学习成果进行研究分析，并对于采用智慧课堂时自身所采用的教学手段策略进行探讨，把握正确的教学要求，引导学生自主学习。这样才能发挥智慧课堂对于初中生学习个性化发展的有效作用，达到现代化素质教育改革的新目标。

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