我与内涵同成长--浅谈小组合作学习的策略

我与内涵同成长

------浅谈小组合作学习的策略

绥江县金江小学：向福敏

古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”也就是说：一个人独立学习，没有和外面环境接触，就好比人们常说的“关起门来造车”一样，这样是不可行的，我们教师要教会学生与同学或朋友共同学习来弥补自身的不足，同时在学习中获得更多的知识，只有这样才不会孤陋寡闻了。”可见交流的重要。近年来我县教育明确提出“课堂教学要积极提倡自主、合作、探究的小组合作学习方式。”也是我县学校内涵发展项目中最关键的一环。那么要使这种小组合作学习有助于顺利开展和形成，那我们必须要从我们教学的“小组建设，教学内容，教学方法，评价体制的选择上下功夫。成功组建的小组合作学习能让我们的课堂充满生机与活力，让学生的思维产生火花碰撞。让知识在课堂学习中生成，让孩子们的语文素养在合作学习中提升，让能力在相互交流中培养。但如果小组合作学习组织得不好，老师又没有在具体的重要的环节上下功夫的话，学生就不能形成有效的合作学习了，这样就会导致事与愿违。

那我们教师怎样才能让小组合作学习在课堂中开花结果呢？我认为我们教师应该积极主动搭上我县内涵发展的这班列车。在按照“组间同质，组内异质”分好小组，建立好切实可行的自主，合作，探究的学习制度，培训好组长等基础上，还要就如何有效地开展小组合作学习进行进一步的钻研。下面我就如何在课堂中开展有效的小组合作学习浅谈一下我个人的认识。

一、教学内容的选择要有助于合作学习的开展。

在小学语文教育教学中，我们要准确地把握好合作学习的目标、任务、内容及通过合作学习后的达成度。在小学阶段，首先我们要根据各级学生的语言表达能力，智力发展水平和认知能力来确定学生合作学习的内容，一般来说中低年级的学生确定的目标任务应当简单一些，要求应当放低一些。如：我县郑佰荣老师在参加昭通市内涵发展“积淀教学智慧，提升示范技能”活动中执教苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》一课时，设计的小组合作：“默读，画出带有‘满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜’四词的句子，小组交流‘我’每次的心理变化的原因，体会‘我’的心理变化。”郑老师在设计这个小组合作时，由于针对的是三年级学生，第一步学生在完成勾画时比较容易；第二步交流心理变化原因又需要学生跳一跳。充分把握了孩子的学段特点。对于高年级的学生来说，合作学习的目标任务应当有一定的高度，应具备开放性和广泛性，在合作探究中能培养他们的合作能力，合作技巧，合作意识。如：威信谢琳老师在执教六年级《宋庆龄故居的樟树》时设计的小组合作：说说人们为什么总爱在樟树前留影？虽然只有一个问题，却要求学生能从樟树身上去感受宋庆龄外表秀美、品格高洁、意志坚毅。这就要求学生把课内外人知识进行梳理整合，才能很好的完成这一任务。其次，合作学习必须放在所学知识的重点中进行，而不是每一个知识点上都开展合作学习。可见，根据学段特点合理安排小组合作内容对有效开展小组合作的重要。

二、教学方法要有助于小组合作的开展。

合作学习首先必须是在学生充分对课文独立学习、思考之后，他们在自主学习过程中才有一定的理解，感受，感悟的基础上再实施合作学习，只有这样同学们才能有交流，讨论的话语。也才能有合作学习的氛围。即按“自主、合作、交流”的顺序进行。其次是教师要改变以往传统课堂讲授为主的教学方法，取而代之的是多采用讨论法。把合作交流的时间给够，给足。

三、评价方法的选择要有助于小组合作的开展。

孩子的成长离不开赏识，合作学习中教师的评价要及时、要具有激励性、赏识性只有这样才能更好地调动好鼓励好学生小组合作的开展。可采用师生共同评价、学生互评、教师评价，学生自评多种方式相结合的评价方式。评价的语言要丰富多彩，才能刺激学生敢说，感想。反之单一的评价方法，僵化的语言会让学生产生感觉和听觉上的疲劳。这就要求我们教师要有评价的艺术。如：凤凰小学杨荣老师在南岸执教数学时，就临时生成了以学生名字命名的分糖果方法。被表扬的学生整堂课都都处于异常积极的状态，这样的激励学生一辈子也不会忘记。

小组合作学习是现阶段教学推广的重要学习方式之一。我们在平时的教学实践过程中肯定会出现这样或那样的问题，但只要我们老师敢去尝试做课改的探究者，敢去大胆钻研、实践。小组合作学习一定会在自己的课堂开花结果的。