农村中学英语写作教学的有效性研究

农村中学英语写作教学的有效性研究

摘要：英语写作历来是中学英语教学的尴尬点，相比于贯穿整个课堂教学的语法，阅读等传统重头戏，学生英语写作能力的培养力度在英语教学中一直不够。英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。在英语教学实践中，农村初中生英语书面表达能力的现状令人担忧。

关键词：农村初中； 课堂教学 ；写作；农村初中；小组合作

一、课题的提出

由于新课改英语教学的改革，很多教师课堂的授课模式产生了很大的变化，对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。现阶段随着新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。新课程给初中写作教学改进带来新的契机。

由于我校属农村初级中学，学生的英语学习缺少外部的学习和运用的语言环境，学生的英语作文能力极差：学生的词、句不能成文，基础好点的同学写作文的时候常常是先考虑用中文怎么写，再逐字逐句翻译，这免不了陷入“中国式的英语”，作文的语法毛病多，语言不地道，文章缺乏逻辑性。

在学习过程中，学生常常有意无意地避开作文这一模块，没有积极去写作，怕写作文到厌恶作文，遇到老师布置作文，就无从下手，等到课后就去抄写别人的，千篇一律还是错误百出。

二、课题研究的目标与内容

一）研究目标

1.加强写作教学策略相关理论的学习与研究，更新教学理念，优化教学策略，努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。

2、寻求提高学生写作能力的有效途径。

3、让学生逐步学习会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，学会通过写作表达自己的观点和个人情感。

4、发展学生从口头表达转向书面表达的能力。

二）研究内容

1、组织教师研读《英语课程标准》和《考试大纲》，结合教材实际，把握好初中英语写作的要求。

2、解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。

3、解决对写作缺乏兴趣，作文内容空洞，缺乏条理性的问题。

4、解决作文前后时态不一致的问题。

三、课题研究的对象与方法

一）研究的对象

以永乐初级中学初一、初二学生为主要研究对象。其中初一年级设置实验班（初一一班）和对照班（初一二班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

二) 研究方法

1、文献学习法。通过搜索学习相关文献资料，为此课题奠定理论基础，同时，了解把握同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

2、运用观察法了解学生兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。

3、运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。

4、研究调查法。通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况。

5、作品分析法。通过分析学生的习作，罗列出学生作文中存在的问题，结合实际，总结选择有效可行的写作指导方法，有针对性地进行教学。

6、教学反思法。要求教师在实验过程中不断反思，不断改进教学，完善课题研究。

四、研究的过程

第一阶段：准备阶段（2017年9月—2018年1月）

1、 确定课题，组建课题组。

2、 调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生实际情况作出分析总结。

3、 制定课题研究的实施方案，落实研究任务。

第二阶段：实施和结题阶段（2018年2月—2019年7月）

1、 收集学习与课题相关的资料、文献。

2、 召开课题研讨会，对角线进行反思与总结，调整并完善课题设计，并做好活动记录。

3、 进行后测，汇总数据，分析资料，全面总结研究工作。

4、 撰写研究报告和论文，完成结题。

五、初步研究成果

通过两年的时间里，我们对初中英语写作课堂教学的有效设计、学生英语写作方法的有效指导策略及学生作科学有效的评价方法进行了较为深入的研究，形成了一些自己的模式、策略和评价体系。经过用心细致的研究，目前我们取得了较为显著的成果。

一）、形成了“审题、要点、针对化”的写作策略指导，优化学生学习方式。

1、指导审题。为了提高学生英语写作能力，就应该注重学生写作习惯的培养。针对学生在英语写作方面存在的不良学习习惯，教师专门进行了认真的研究，并给学生进行了精细化的指导。学生拿到题目后，不是一通乱写，教师提出精细化的指导，让学生先学会读题，审题，养成良好的写作习惯。在课堂内外，教师关注学生学生的细节，做到指导精细化，对提高学生英语写作能力起到了重要的作用。如七年级英语作文中刚接触的介绍自己。老师指导学生时，要先把题目读懂。首先审题；介绍自己那就要写到自己的名字，姓名，年龄喜欢什么颜色，喜欢什么科目等。要先细化指导。让学生找到写作的方向。

2、指导要点渐进化，写作要从字到句，再从句到篇。并且要注意模仿重点句型。

首先从训练内容来看，要经历句型—段落—语篇这几个阶段的基础训练；从训练的层次来看，要经历初级模仿—基础运用—综合表达这几个阶段；从训练方法来看，要经历单句写作—句子连接—段落衔接这几种基本方法。因此，课题组制定了初中英语写作阶段的基本程序：

初一阶段，重视要点的词汇，学生要先找到写作的方向。

初二阶段，重视句子的写作，让学生从基本句式开始学会逐渐学会写作；

初三阶段，重点指导学生学会段落的写作；突破语篇的构建。通过这样循序渐进地有序指导，学生的写作能力得到了明显提升。

如下面一篇作文，假设你叫李华，你的七年级的学生，你喜欢打篮球，你最喜欢的科目是英语，因为它很有趣，可适当发挥，字数60词。拿到这样一篇作文，不是先拿起就开始写。而是教师要先教学生审题，读懂要点。本篇作文要点：李华、学生、篮球、英语、有趣。那么教师在指导学生学写的时候;

第一阶段要先把要点的英语搞懂，Li Hua , student, basketball, interesting.

第二阶段，灌输重点句型。介绍我的名字基可为 I am Li Hua.也可为My name is Li Hua.介绍喜欢的运动可用句型：I like playing basketball.介绍喜欢的科目可用句型My favorite subject is English。介绍原因可用句型：Because it is interesting.让学生找到自己能用的句型去模仿。

第三阶段，段落的写作，语篇的构建。在本篇介绍自己的作文中，不是简单的把这几个要点写完就行，而是要让学生通读全文，发现有无觉得突兀的地方。如在文章开头可以简单的打招呼，结尾可写上祝愿词等。让语篇语境更加完整真实。

3、指导针对化，注重学生写作准确性的提高。在教学过程中，教师应该有针对性地对学生的写作方法进行指导，以提高指导的实效性。课题研究的过程中，课题组成员就学生在写作中易错的语法点整理与归纳为9个方面：主谓不一致、句子成分残缺、一个简单句中出现两个谓语动词、从句独立成句、两个简单句之间缺乏连词、情态动词后未接动词原形、词性误用、介词后接动词原形、代词错误。 在写作教学中针对这些错误，对学生进行了专题辅导。通过这样针对性特别强的指导，学生在写作中犯得语法错误明显减少，效果特别明显。

二）、建立了“自评，互评，师评”的写作评价体系，增强学生学生信心。

1、注重个性化评价，提高评价的“生命性”在评价学生写作时，教师不应向我们传统的评价方式，组长收起来，老师再改，并打个等级。而是教师要先把作文评价打分方式告诉学生，让学生先自己通读自己文章，然后按要点打分，并可以根据实际，自己再改出语篇中的错误点。让学生自我能先发现自己的错误，减小以后犯错误的概率。同时增加学生对写作的兴趣，信心。找到写作的方向。

2、鼓励“互评”，同伴评价，增加评价的“真实性”。在学生自我评价打分之后，交给小组成员，利用小组来实现学生同伴互评。这种评价能给学生提供全面交流的机会，可以提高学生的思维能力，以及自我检查能力，从而全面提高写作水平，同时可以在小组能共同进步。

3、“师评”，建立写作档案袋，优化评价的“有效性”。在写作教学实践中,教师在每个学生的每个作文中流下的等级，应结合学生的自评，同伴的互评，并运用写作档案袋的能更好地实现过程性评价，可以提高学生写作兴趣和写作的主动性，促进学生在英文写作方面的反思能力，从而有效地提高学生的写作能力。

三）、提高了英语写作课堂教学的有效性

研究阶段，我们本着立足课堂教学实践的研究态度，认真地实施了研究工作。在写作课堂教学中，构建了适合我校学生的独特的课堂写作教学模式，形成了有效地写作指导策略和科学有效的写作评价体系。同时，在课堂实践中不断运用我们研究的成果，并进行了不断的修正与完善。经过精细的、有序的研究，我们发现写作课堂教学的有效性得到了提高。其表现主要有以下几点：

1、学生写作积极性提高了。通过我们的研究与实践，在“以生为本”的课堂教学环境下，学生的学习状态和学习体验有了转变。学生从“被动”的写作状态中解脱出来了，他们的写作兴趣浓厚了，变得热爱写作了。以一种快乐的姿态主动参与到写作活动中了。

2、教师教学理念及教学方式更新了。教师的写作教学理念变了。教师不再延续传统的写作模式，而是逐渐在写作课堂教学过程中，运用新的写作课堂教学模式，注重学生写作过程的指导，并对学生写作方法审题、要点、针对化”的写作策略指导，优化学生学习方式。同时，教师改变了以往单一的写作评价方法，“自评，互评，师评”的写作评价体系，增强学生学生信心，来增强学生写作的信心和学习的成就感。

3、写作课堂活起来了。从零关注英语写作课堂教学或者是低效的英语写作课堂教学走出来了，如今的写作课堂教学关注学生写作过程和写作情感体验。让学生在生活化、情境化、趣味化的写作话题的引领下，主动参与，投入小组探究、独立表达、同伴修正和多元评价的写作环节中。学生在一种愉悦的写作环境下，获得了积极的写作情感体验。课堂教学活了起来。课堂呈现出富有活力的精神状态。

四）、小组合作探究运用到英语写作课堂中，把课堂还给学生。

在英语写作课堂中，以往我们传统的仅仅是教师在讲，然后因为课堂时间也不是很充足，大部分学生都是课下完成，导致课下作文完成质量不高，在我们的课堂研究中。我们在第一教师示范以后，在以后的作文学生先自我审题，自查字典。然后再到小组中去讨论，看自己判断的要点是否正确，查到的词汇是否得当，是否应该运用此句型，或者有没有其他的词汇或者句型可用。在讨论完后在进行写作。并在写作完后，小组的互评中，学生又可用再次讨论，再次的相互评价，最后，每个四人小组各推荐一位学生在班上朗读。每次评出两三篇师生公认的最佳作品，收入“班级优秀英语作文集”中。这样在集体小组中，让学生对英语写作的兴趣也提升了。写作水平也大大提高了。 这些阶段并不是线性排列，有时几个阶段可以反复交替进行，相互渗透。教师主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。学生获取写作技能，是一个无意识的潜移默化的思维受到训练的过程。

五）、阅读英语报刊书籍，抄写美文佳句，学生的书面规范，综合提升。

我们知道不管是语文作文，还是英语作文，和书写都离不开。我们也借鉴我校语文教研组的优秀之处，让学生准备笔记本，抄写英语的美文佳句。在去抄写美文佳句之前，学生学生就必须要去阅读英语相关报刊书籍，这样也让学生去找到了一个学习的英语环境，在抄写美文佳句时，学生书面也规范，整洁很多，对我们英语作文水平的提高，大大的起到了辅助作用。

自从进行这个课题的研究工作起，教师教学理念的更新与教学方式的转变使得学生学习方式也得到了转变。如何在课题研究中以写作课堂教学为突破口，逐渐实现学生的学习方式转变，课题组的成员在课堂上做了大量的探索，也取得了一定的效果。教师为学生创设了真实的写作情境与愉悦的写作环境，鼓励学生在这种“以生为本”课堂文化中，学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，逐渐能在写作中得体地使用英语来表达与交流。同时学生也逐渐形成了自主学习、探究学习与合作学习的学习方式。

六）、促进了教师的专业成长，提升了教学理论水平和教学科研能力

通过课题研究阶段的学习交流、听课研讨、承担研讨会课题等方式，课题组的教师对初中英语写作教学有了全面的认识，在宏观上能够用辩证的目光看到传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学的关系，从微观上能够正确地理解与把握初中英语写作教学目标、教学结构、教学方法、教学策略与教学评价的要求。综合我校课改实践，不断学习、不断反思，形成了独特的课堂教学模式，指导策略与评价体系。同时也撰写了相关的课题研究论文和教学设计及写作指导材料。同时，课堂实践能力也得到了进一步的提高。随着课题研究的深入实施，不仅心中有了一堂高效写作课堂教学观，也明确了自己努力的方向。

六、研究结论与反思

本课题通过将近两年的实践研究，基本达到了预期性的研究目标，取得了一定的成果。通过课题研究，在起初设置的实验班初一一班在每次测试考试中，英语作文平均分都要高于对照班初一二班。在综合实践中，我校初中英语写作课堂教学质量得到了提高，同时在课题研究的过程中英语教师的专业素养和研究能力得到了提高。从此课题研究中，得到两个重要结论反思，第一，教师课堂教学中，要注意转变自己的课堂教学模式。第二，小组合作学习在教课堂教学中的重要性。

更重要的是，课题研究也促进了我校英语课堂教学改革的思考与更多的尝试。总之，我们认为，从研究价值来分析，本项微型课题的研究达到了预期的研究目标通过专题研究。通过本课题的研究我们自身得到了锻炼和成长。更深刻的学习理解了《新课程标准》。同时我们也体会到了做一名教育工作者，而不是一名教书匠的意义和乐趣。