刍议“合作学习”

随着教育观念的不断更新，学生的合作精神，合作意识和合作方式越来越受到教师的重视。《数学课程标准》中明确指出：“实践练习，独立探索，合作与交流是学生学习数学的重要途径。”可以看出，合作意识的培养是我们小学数学教学的重要目标之一，也是整体目标不可分割的一部分。学生的知识，技能，情感，态度和价值观可以通过实践教学获得。无效或低效的合作学习已经在教师教学和学生学习中起到了反作用。

一、目前合作学习的状况及其弊端

虽然合作学习在教学中被广泛使用，但许多教师在引导学生开展活动时只能保持理解。对合作学习缺乏深刻理解导致合作学习存在各种缺陷，尤其突出以下三个方面：

1、内涵理解粗浅，流于形式

“教育工作者在使用之前应首先了解教学思想的本质，否则会适得其反。”这是我们的教育工作者应该遵守的原则，许多教师违反了这一原则。正如对合作学习的理解一样，一些教师认为，有几个学生有自己的观点，讨论同样的问题就是合作学习;有些人认为课堂气氛充满了热情，学生们来往就是学生之间共同学习;有些人甚至认为将几张桌子放在一起，面对面坐着是合作学习。认真思考，这些都是合作学习的形式，只看合作学习的外观，没让合作学习真正发挥相互激励，相互促进，相互补充，共同发展的作用。通过这种合作学习，学生感受到的氛围比合作学习的有效性更强。随着时间的推移，学生将厌倦这种没有真正内涵的学习方式，体验真正的合作学习的乐趣。通过合作学习无法体验经验，这样合作学习是“无效”。

2、师生缺乏交流，趋于形式

学习活动是教师和学生一起参与的过程，合作学习也是如此。如今，在许多课堂教学中，学生合作完成学习任务。学生有没有困惑、疑难？有没有真正的在开展合作交流？老师不知道这些事情。这种合作学习已经失去了“老师”参与学习的主角，学生的思维不能及时引导，激进思维无法及时纠正。迫切需要的帮助不能及时给予，这种合作学习“效率低下”。

3、活动目的性不明确，过于滥用

任何教学方法或学习形式都有其适用范围，只能在其适用范围内发挥其最大效力。而在我们的教学实践中，为了营造人人参与的学习气氛，借此来打破僵局，吸引讲师的目光，组织学生在课堂上进行合作学习交流，一些简单易懂的知识也包含在合作学习的目标中。致使合作学习缺乏应有的目的性。例如：在“四合混合计算”的教学中，一位老师为了避免计算安静无聊的教学课，无论新知识教学还是整合练习，只要对操作顺序有疑问，学生就会在小组内进行交流和反馈。从表面上看，它注重培养合作意识，但很多环节可以由学生自己独立完成。已经交换了一些类似的问题，合作和交流学习的意义已经丧失。忽视学生独立思考能力的培养，合作学习也是孤立和机械的。

二是实施有效的合作学习方法与策略

1、让合作学习结合常规

培养合作意识不是一次性事件，不是一两课。许多教师很少关注通常的教学，而公开课和竞赛课则赞成合作意识，但这种合作学习往往是正式的。学生的发展要求我们将合作意识的培养渗透到一点点教学中，并要求我们规范合作学习。例如，我校一年级实施新课程改革的教师在一开始教学时，有意识地强调了合作学习能力的培养。对于一些合作价值的问题，鼓励学生说出自己的想法，表达自己的意见，相互配合，相互协作，相互补充，并提供及时的指导。每节课的教学都很困难。与思维的火花相撞，品尝合作学习的快乐，知道“三人行，必有我师”，从而建立起“合作”的感觉。而“合作学习”作为处理问题和解决问题的方法之一。

合作学习的正规化应该灵活地改变合作的形式。四人一组可以一起工作，同桌的学生也可以合作学习。有时，根据不同内容的需要，学生可以选择自己的合作伙伴，或安排具有不同思维水平或同一思维水平的学生一起工作。这要求我们的老师将学生的实际应用结合起来进行教学实践。

2、让合作学习充满交流

合作学习的过程本质上是一个交流过程，体现在两个方面：首先，它是师生，学生和学生之间的沟通过程。教师与学生之间的沟通反映在教师对学生学习活动的要求中，学习活动的指导也反映在学生对合作学习活动的反馈中。其次，沟通的内容是广泛的，不仅是参与者思想的交流，也是情感的交流。只有保持这两个层面的“空气流动”，才能为有效的合作学习奠定基础。例如，当教“圆的认知”时，老师要求学生根据需要折叠一轮，然后观察划痕，然后去研究小组讨论：观察抓痕，你发现了什么？在活动中，教师及时参与学生的合作学习。如比较的长度，计数和其他有针对性的问题，并仔细聆听学生在小组中的发现。这不仅可以初步了解学生的学习情况，而且对下一步的教学也有积极的意义。随着思维的融合，合作学习的有效发展得到了促进。另一方面，学生之间的交流要求学生不仅要谈论自己的发现，还要发现他们是如何被发现的。合作学习不能简单地回答答案，而是在思考交流的过程中，也为小组学习反馈做准备。

3、让合作学习有始有终

任何学习的最终目标都是为学生的发展服务。这决定了有效的学习方式必须具有丰富的内涵，每个环节都应遵循学生的发展。从这个角度来看，我们考察了我们的合作学习风格这是判断合作学习是否有效的重要标准之一。在教育实践中，我们为学生提供合作学习环境，提出合作学习的要求，明确合作学习的分工。做好充分准备，但往往草率，忽视对学生合作学习活动的评价，忽视对学生学习过程的反馈，忽视学生后续思维的发展最终是虎头虎尾。而这些忽视正是我们应该重视的。在教学中，我们应该组织学生对学生合作学习活动的评价，因为评价是合作学习的重要组成部分，是完善合作学习的基本要素。例如，在教《圆锥的体积》时，教师为学生提供圆柱形和圆锥形容器和水等。让学生通过合作学习和实际操作探索圆锥体与圆柱体积之间的关系。这是非常有价值的，只有学习内容的价值，才有实质性的展示过程。学习活动结束后，教师及时组织学生反馈，谈论自己小组的想法，让其他小组的学生提出问题和不同意见。评估他是对的，对的在哪里？说得不够完整，你有什么补充？通过这种方式，几个学习小组的学习成果将与全班同学交流，正在讲话的学生将通过评估表达自己的想法，听的学生将通过评估来改进他们的想法。在这个时候，合作学习的结果是真正有价值的，因为它已经成为全班同学的集体智慧，而这一成就的实现是在事后的课堂评价中产生的。合作学习活动后的评估为合作学习带来了成功的结论。

当然，实施有效合作学习的方法和策略是多方面的。它还涉及合作分工和合作学习内容的选择。但是，无论实施合作学习的方法和策略如何变化，都应该避免形式化，模式化和机械化，使合作学习本身对学生充满吸引力。让合作学习本身巩固丰富的内涵，使有效的合作学习成为学生发展的阶梯。

参考文献

1、张天宝主编：“新课程与课堂教学改革”，人民教育出版社

2、袁振国主编：“教育新概念”，教育科学出版社

3.黄全愈主编：“素质教育在美国”，广东教育出版社