初中数学分层教学策略研究

初中数学分层教学策略研究

摘要：主要对初中数学的分层教学法进行了概述，在此基础上，具体详细地从提高教师的数学专业素养、了解学生的数学基本情况、对学生进行综合评价以及分组、针对不同层次的学生进行分层教学等几个方面通过使用分层教学法优化初中阶段数学科目的教学实践，为初中阶段数学教师教学实践活动的开展提供一定程度的参考。

关键词：初中数学；分层教学法；策略研究

初中阶段，学生在数学学习方面已经有了一定的学习经验、学习基础以及学习能力等，正是由于学生在小学阶段的数学学习，使得学生在数学学习方面的数学成绩、数学学习兴趣、数学知识水准等等都有一定的差别。而传统的数学“一刀切”的教学方式方法会使不同层次的学生不能够得到适合自身的教学内容、教学方式等等，从而降低了学生的学习效率。因此，初中阶段数学教师在教学中要积极将学生分层，使用分层教学法提高初中生的学习效率，让不同层次学生的学习都有针对性和目标性。

一、分层教学法概述

分层教学法是一种随着素质教育改革深化发展而创新得来的一种教学模式、教学方法。分层教学法主要是针对传统教学中教师对所有学生都“一刀切”的教学方式创新而来的。初中数学的分层教学法主要指教师针对学生在数学科目的学习情况，对学生进行综合性的评价和评定，按照综合评价的高低，将学生中综合评价相类似的学生分为一层，从而使教师针对不同层次的学生开展不同的数学教学实践，提升教师的教学实践活动对每个学生的适用性，增强每个学生在教学中的收获度。

分层教学法在初中数学方面的应用有助于高、中、低三个层次的学生在数学学习方面都能够在教师的教学实践中有所收获，能够帮助学生在教师教学中充实自身的学习成果，提高自身的学习有效性以及教师的教学有效性。

二、如何通过使用分层教学法优化初中数学教学实践

使用分层教学法优化初中数学科目的教学实践，需要教师在自身的专业素养以及对学生的了解和综合分析方面进行切实的加强。

（一）提高教师的数学专业素养

使用分层教学法优化教师的教学实践的前提就是教师要提升自身的专业素养，要有知识储备、有能力水平开展分层次教学。提高教师的数学专业素养，主要包括教师自身的知识技能的提升和教师的知识技能输出能力的提升两个部分。

教师自身的知识技能的提升指教师在数学知识、数学解题能力、数学思路的整理、数学知识体系的构建和细化等方面的能力水平的提升，这需要教师在教学中通过再学习、再教育提升自身技能。教师数学教学能力水平的提升是指教师将自身所有的知识技能传授给学生，让学生吸收和掌握，这部分能力的提升，需要教师积极探究和摸索，向有经验的教师学习等等。

（二）了解学生在数学方面的基本情况

对学生开展分层教学，需要教师对学生在数学方面的基本情况有一定的了解，主要包括学生的学习能力、学习兴趣、数学创新能力、探究能力、自主解决数学问题的能力等等。例如，了解学生在数学方面的基本情况，教师可以通过数学考试、数学摸底测试从学生的数学成绩方面显示；教师也可以通过在课堂中的日常提问、学生向教师提问、学生在数学课堂中的参与度等课堂教学中获得。

（三）按照学生的数学基本情况综合分析，对学生适当分组

对学生的数学基本情况有所了解后，教师要按照学生数学基本情况的各项指标进行综合分析，即对前面了解到的学生基本情况进行综合性考虑，按学生的数学能力水平适当地分组。例如，教师可以根据学生的考试成绩、课堂表现以及对学生的逐一座谈情况进行综合分析，把学生按照数学综合能力水平由高到低分成A、B、C、D四层，把综合能力水平相近的学生分在一层内，A为学生学习能力水平最高的一层，D为数学综合能力水平最差的一层。

（四）针对不同学习层次学生的特点，有区别、有目的地教学

对学生进行分层后，教师要针对不同层次学生的学习特点，在课堂提问问题、授课习惯、课堂氛围、小组作业布置、个人作业布置等方面开展有区别、有目的的教学实践活动。例如，教师可以将作业分组，按照学生的层次布置不同组别的作业，教师可以将作业分为a、b、c、d四组，a对应A层的学生，d对应D层的学生，让学生都能够在自己能力水平上通过适当的作业使数学能力水平有所提升。

综上所述，在初中阶段，数学课程的教学需要教师在了解学生的学习情况、学习特点、学习兴趣、数学知识技能等方面的基本情况后开展教学。而不同的学生由于前期学习基础不同，学习兴趣不同，学习方式、习惯等方面的差异不可能使全体学生都在“一刀切”的教学模式下高效的学习，这就需要教师对学生进行数学分层，按照不同层次学生的各种特点开展具有针对性的教学内容、教学实践、教学作业、教学氛围等等，从而促进初中阶段数学教师的教学效率以及学生学习效率的提升。