《忠告中层》读后感

1光荣上任。

错综复杂的而学校、校长提拔中层干部的难度就越大、就得力排众议。当干部不会多钱、更牺牲时间。好处就是事业更宽阔、世界和对人的认识更深刻、会结识更多的人、会有更多的几回合高手过招。心里想着这个是一个公众的岗位、中的诱人去担当这个责任、那就勇敢的挑起来。

2、管理本质。

第一：人是理性的、大凡理性的人往往精于算计。也始终保持行为目的和行为手段一致。中层干部管理一群理性的人、因为理性、所以其行为与目的如果发生错位的时候、就会不舒服、就会自我矫正、要么改变行为、要么调整目的。中层干部就要抱着学习和成长的目的、公众服务和成绩他人的目标。非理性的人是出于一种信仰，信仰就是无条件的相信、你要相信上帝、中不见说让上帝显灵你才信。一个理性站住套的员工、不管外表如何的温文尔雅、慈祥可爱、但是骨子里面确定是“工资最大化休闲也最大化”。及时理性和算计，有的人算计眼前、有的人或许很有眼光很有耐心、他们在心里盘算着收获更大的利益；有些斤斤计较小钱、往往被人瞧不起的算计小钱的人；还有些在算计金钱之外的收益比如子女上学、职称破格等都是下属的目标。

第二：冷嘲热讽的原因

A、 算计、精明的人、拼命好处、嫉妒

B、 自己不努力、一种防卫机制作用、做好都不努力获得安全感

C、 讽刺、替人出头的人、心里紧张和不安、一旦防卫机制被启动、人便惶惶不可终日。

好干部：能让下属忘记私利、全心全意投身到血虚奥工作中去而无怨无悔的人。

3、个人力量。

第一：A、布置工作就是下命令：一个命令包括五个信息：为什么？做什么？怎么做？谁去做？什么时间完成？

B、让人努力去执行：管理者本人的影响力；制度的影响；四线格影响。（个人的力量、学校制度的力量和学校文化的力量）。、扩大你的权利的是你作为管理者的修为。

C、布置工作是职务赋予的、扩大自己的非职务性权力即人格权力，让他们不折不扣的执行时有我的人格赋予的。不要乱用强制权和奖赏权。

第二；人心所向。自信能产生能量；责任感-专注和忠诚；坦诚-

4、不要抱怨。

胡适说艾圣豪威尔：“无智、故能使众智，无能故能使众能、无为、故能使众为”。

中人：热情难谨慎；独立思考难交际；创新难务实；热情不介意他马虎、欣赏钻研别介意交往能力；赞叹创新容忍他的不实在。婚姻的保鲜就是包容对方。

总是看到别人的缺点其实再给自己不好工作找借口。恨和怨都无意义，相互适应、合作与沟通才能达到共识和解决问题。

5、对上负责。

干部是对上负责还是为老师服务？我认为应该回答是“应该是”还是“事实是”这两个层面回答问题。人类每一个点滴进步、都起源于“应该是”而后伴随着对“事实是”的尊重。干部应该为学校服务、学校为人民服务也就是衡量学校办得好不好要看公众是否满意。干部事实上是为干部服务的。建议你应该在意得失理性和逻辑、而不是立场和观点。学校干部与官员区别。官员是人民的公仆、民选的、执政为民、学校是管理者。学校只有一类人员为教师服务的、那就是工会、服务于教师。学校管理的前提是上级服从下级的关系、而不是上司职的服从。上司的决策的正确性、你应该抱有信心、上司站位高于你、共同作出决策的信息系比你全面。所以高层更适合做决策。高层领导有可能呢过发生决策错误的、为上司服务不是要你当上司的服务员、每个人工作岗位的服务内容也不同、、每个岗位的服务方式也不同、这就是分工的问题了。但是无论怎么分工、都不需要你以人格作为代价、不要一提到服务到位就低三下四的姿态。为上司服务必须建立与上司的良好关系、此事的主动性就很重要了。

6、坦诚相见。

荣格：“人、都带着一副假面具”

7、应对两难。---对上和对下都要处理好就是两难呢。

第一：中层管理的特点（忙碌）：

A、 多维度管理。“上有老、下有小、中间还有兄弟姐妹找”。每处理一个问题就增加一个维度。中层是最好的学习机会

B、 业务和管理的两难。

C、 创新和守成的两难。不创新就不能从根本上解决问题、可要守成、学校现有的管理制度和工作流程非常重要。守成多了、缺乏活力、也无法推进工作的改善和问题的解决。

D、 “短、多、琐、浅”。“短-在很短时间内解决”；“多-事情多找你做”；“琐-琐碎杂乱、鸡毛蒜皮找到你”；“浅-没有好多技术含量”救火队长

第二：中层干部的症状

A、 消极应付。

B、 忙就是好。

C、 归罪于外。

D、 “等、靠、要”。一提到新事就下结论性意见。好的中层是创造条件。世界上最好的设备、最丰厚的待遇、最有写的教师、最天才的学生和最负责的家长还要你干嘛

E、 局限思考。中层不要忘记部门目标与学校目标一致。

第三、必须把握自己的角色定位。防止自己成为槽糕的中层干部、当务之急要把握自己的角色定位、避免发何时能错位的现象。

A、不要把自己当成“民意代表”。中层是校长的代表，要对上司负责，不向工会主席对老师负责。

B、错位成为“自然人”，混在教师中间、对学校议论纷纷。冷嘲热讽，把自己混同于一个普通的教师。把责任推到校长确定的、这样的中层“政治素养差”，。“政治素养”：担任干部那一天起、你在下属面前的行为就是一种职务行为，你代表学校出现在教师面前、而不是代表的个人。“会上不说、会后乱说就是自然人的典型的”

C、错位成“事务员”。在下属面前你的角色是管理者、领导者。是游戏规则的制定者和维护者、日常工作就是计划、组织、协调和控制，通过他人达成组织目标。干部的成长是一个过程、是长跑、逼得是耐力，但是德育机会多、活动频繁、对外展示的机会多、前途不可限量。8、拓展空间。

9、强力部门—教导处。

部门的地位如同干部的地位、不是事先设计和安排的结果、地位是人们从心底里做出评估的结果。教导处是心脏、德育处是手足。德育好不好是为教学服务、为教学保驾护航、为教学质量提供秩序和安全。成绩出来了、功劳在教学部门、教学出了问题、德育部门垫背。

德育教育全局和独当一面的能力。团系的机遇更佳、肯尼迪“不要问你的国家能为你做了什么？而要问你能为你的国家做些什么？”

再次你需要考虑一下两个问题：第一个问题：你们的部门凭什么在学校占有一席之地？教导处因为推动了教学改革、因为提高了教育教学质量、所以你们部门才有一席之地，否则你们一无用处。德育处因为抓好了行为规范、保障了学校秩序的和安全、促进了学校的道德成长、所以这个部门说话才响亮。

第二个问题：你的工作能被别的替代，为什么有你的部门来执行。教导处如果只是完成上传下达的工作、却不能分析目前教学中存在的问题、也拿不出来什么好办法来提升教学质量、就会沦为一个事务性的部门。

第四：要成为强力部门必须具备：

A、 效率：人员少、占用资源少、贡献更大和更多

B、 质量:为教师和学生提供服务更好

C、 负责：比其他部门更负责、更令人尊重

D、 技术：专业知识多余其他

靠学校的中的决策、更重要的靠你们教导处这个工作团队自身的努力。

10：教导处

A、教学、教研、科研、教辅和教学教辅方面的事务。

B、对于人心齐、讲团结：内部团结不要建立在情感上、否则是脆弱的。重要的是比团结更准确地词语是合作。团结是指人心齐、大家劲往一处使；而合作是目标一致、各自有所分工。后者更强调分工、分工是合作的前提。打球与拔河的区别。教导处强调在分工的基础上再强调合作。

C、教导处四个条块的工作：事务性工作；过程性工作；建设性工作；发展性工作

事务性工作：排课表、学籍管理、档案管理（突击性的检查）

过程性工作：日常常规管理：检查教师到岗、是否按照课表上课、教师遵守日常规范；检查备课和作业批改以及随堂听课。依靠教研组长和骨干教师。外部压力越大、人们越容易牺牲道德。

建设性工作：教研和科研属于、过程性决定现在的教学质量、建设性决定未来的教学质量、具有创造性。

发展性工作：教师的专业成长的工作。

D、分工的问题：两块：事务性和过程性（中质量）；建设性和发展性（开创性）；管理方式分工：事务性和过程性属于阳、需要管理者指挥、评价和奖励、刚性的动作要多一些；建设性和发展性工作属于阴、需要指导、服务和协调。阳保证质量、阴对创新是有意的。

E、分管副校长：决策层、教导处是执行和操作层。真正推动教学改革和教学质量提升的不竭动力就是教学中存在的真问题。

11、领导风格;

根据权变理论：你本人的成熟度很高而你面对的管理对象成熟度低、那么你就可以指挥他。平常我们呈现的两种行为：一种是指挥行为还有就是支持行为（建议、给他反馈、劝告）。领导的风格：指挥型；教练型（同时具有指挥和支持）；支持型（为了达成目标、允许他们自己的思路）；授权型

12、能力本位。对于自己胜任能力的评估、主要从：

A、执行力（看工作目标、讲述目标和遇见反对的意见；看工作过程监控、跟踪情况、返现和解决问题而不是被动的纠缠你；看工作质量和效率）

B、人际交往能力。（倾听和理解他人的能力；沟通与协调能力）；

C、与个人素质提升的能力。

D、与教师培养有关的能力。（了解教师、扫除障碍；授权和激励能力）

影响自己能力（你的信念和价值观）；你说受的培训、工作经验、你的积极性、情感因素和智力因素。

13、创新改革:管理领域内的创新行动：不宜在一个稳定而确定的环境内实施，否则风险比较大。只有在不稳定、不确定的环境下实行、才可能取得成功。在稳定的、确定的条件下、程序比变革更重要。应该承诺不断改革是让人们认识到之间相互适应、相互协调、相互平衡和相互整合的那种关系与作用才是真正改革的基础。坚守学校的文化。对老师的工作满足感承担一定的责任。承诺与教师建立伙伴关系。新奇与创新不一样。

14、演讲：语言和肢体动作；具备提出自我和他人的情绪及感受能力；重视停顿；语速的变化、用点儿手势、投入情感和面带微笑。

15、科学管理。科学符合三个条件：有实验对照（实验组和对照组）；双盲；可以复制。老太太编制篮子不能用感情和权威因素代替细致的分工。科学的管理主要制定标准来管理真正的权威就是标准、管理人员就是标准的看护人。科学管理要求者非人性化和专业化。从人际关系理论支出、当员工的需求得到了满足、工作效率就会提高。权变理论要求管理者应该随机应变。在学校管理中、常常出现两个中心的管理，一是以事为中心的管理、二是以人为中心的管理。如果面临严峻的生存危机，或者学校发展到鼎盛时期、都应该以事为中心，此外、则是以人为中心。以事为中心的管理、应该引入科学管理思想和理论，而以人为中心的管理则应强调满足员工需求。管理者要根据学校发展现状和外部环境做出明智的判断。科学管理是把双刃剑、管理的时候要接受他的负面作用。

16、 质量管理

A、全面质量管理是一种管理形式。最大的问题在于我们把学生看着学校的产品、因此把质量的衡量对象放在学生的学业成绩上、教育的丰富的内涵。把学生当做等待加工和塑造的对象。主体性得不到尊重。而全面质量管理把充分满足顾客需求看做企业质量、目标质量、而是使需求得到满足。需求有一定的指向性的。学校的定位主要满足学习的需求、主要表现在三项：好奇心、审美愉悦和解决问题。质量就是学校通过自身的努力、让多远需求得到满足、比如通过课程和教学改革、通过教师专业发展、能让越来越多的学生个性得到发展。全面质量管理不仅仅注重“充分满足顾客要求”还非常强调质量应当是“做经济的水平”与“充分满足顾客要求”的完美统一。离开了经济和成本去谈质量是没有实际意义的。谈一所及其一般的学校也许恰恰是最有质量的。

A、 学生是学校的顾客？

第一：孩子是父母的、忙和不专业、将孩子交给水平和能力的学校。父母通过缴纳税款、政府交给学校、有权要求学校提供令他们满意的服务。

第二：孩子是国家的、是祖国的花朵。义务教育强制性教育、国家委托给学校、学校就要按照国家意志和标准行事。国家意志的重要一条就是办人民满意的教育。质量的本质、无论是国家的还是家庭的、孩子是我们的顾客、而家长和国家是委托人和消费者。

第三，全面质量管理是以组织全员参与为基础的。让每一个教职员工都参与更有效。

B、 全面质量管理的八项原则。

√以顾客为关注焦点（学生视为关注焦点）

√发挥领导的作用。学校管理者创造并保持示教室充分参与和实现学校目标的内部环境。

√动员全员参与。这是全员管理的基础。教师为学校之本、只有充分参与、更好的服务学校

√运用过程方法。即关注教育教学和管理活动过程、将活动本身和相关资源作为过程进行管理。

√运用管理的系统方法。教学和管理作为一个相互关联的过程，对这个过程深入的理解、有利于提高工作效率和实现发展的目标

√持续改进。问题系统分析、找到最佳策略、采取行动、持续改进

√以事实为基础进行决策。学校决策时出于理性的和有效地、建立在数据和信息进行科学分析的基础上。

√建立与上下游企业的互利关系。与供应与接收学校建立互利的关系、课增强双方创造价值能力。

17全面质量管理引入“三多一少”。基本要求

A、 全过程的质量管理。衡量质量的关键就是能否满足学生学习需求。质量是一个产生、形成和实现的过程。石油多个相互联系、相互影响的环节组成的，每个环节或轻或重的影响着最终的质量。控制所有的环节和因素，形成综合性的质量管理体系。学校应该体现以下的两个理念体系：

预防为主、不断改进的理念。应该重视课程和教学设计及精心实施。要求吧学校的管理工作的重点从事后转移到事前预防上来，从管结果到管因素、实行预防为主的方针。

为顾客服务的理念。顾客分内部和外部。外部就是学生，是必须关注的焦点。内部顾客是就是你在的部门之外的部门，学校的下一个年级和下一个学段看着内部顾客；厚道工序是顾客、努力为厚道工序服务的意识。学校应该将内部顾客满意看着是外部顾客满意的基础，学生满意钱要求教师满意的理念。学校要复查上到工序的质量、保证本道工序着想、为下一道工序提供最大的便利。

B、 全员质量管理。保证质量人人有责。三个方面：抓好全员质量教育和培训；制定人员的质量责任制、形成质量管理工作系统；开展多种形式的群众性质量管理活动。

C、 全校质量管理。从两个角度理解。首先从组织管理的角度来看。上层、中层和底层。上层重质量决策（质量目标、质量政策、质量计划、统一组织、协调）中层（落实决策层的决策、确定目标和对策、执行各自管理职能、对基层具体的管理）；基层严格标准执行、不断改进工作。其次从管理职能绝对来看。智能分散到各个部门、议定要发挥好职能。

D、 多方法的质量管理。全面质量管理是一种管理方式而非封闭的方式。总是在吸收各种有益和有效地管理方式。（因素有物质的、人的；技术和管理；内部和外部）

总结：全面质量管理后：将“学生作为关注焦点”和“满足学生学习需求”的质量理念。质量强调的是“最经济的水平和满足学生的需求”为最高目标。

18、 基础工作----质量检测中心。主要建立基本的秩序和准则、提供合格的人力资源和基本的技术手段，建立畅通的信息流通环境等工作。

A、 基础工作==建立标准、做好标准工作。标准时衡量质量的尺度、是学校教育焦旭河东和管理工作的依据。标准化是学校质量管理部门的首要职能。标准化就是制定标准、贯彻标准、修订标准是质量管理部门的常规工作。

B、 基础工作是计量工作。关于测量和保证值准确和同意的一项技术工作。包括计量内容、标准、工具和周期等

C、 基础性工作是质量教育与培训。全员参与是全面质量管理的一项做重要的原则。

D、 基础性工作是建立质量责任制。（每个员工的职责和权限的规定）

E、 基础性工作是质量信息工作。一个月一起简报、想全校教师公布质量管理动态。

19、 设定目标。高层为战略性计划、中层为运营性计划，基层为操作性计划。计划的本质是相同的、计划的范围、时间、详细程度和变化的频率。越高越抽象和宏观、越是操作层面越是微观和具体。

一个高效的工作计划要设定为有效地目标、有下面五个特征：具体的、可衡量的、一致的、可实现的和时间限定的。可以设定优先级目标、因为人们重视倾向于选择简单的额目标以保证成功。心理学方面研究表明：一个有目标的人相比一个没有目标的人的工作效率更高、身体更健康和人生更充实。

20、 质量控制。作卫质量部门应该实现三个基本的管理功能：计划功能、执行功能和控制功能。

质量控制实际就是时序、空序、程序和秩序四方面的控制。

时序的控制：对学校教育教学和管理运动的时间起止、流向、线路、顺序、链接和持续进行控制。（如学校三表：作息时间表、课程表、每周会议活动安排表）。

空序的控制：对学校资源（人财物信息）的空间位置、次序及其连接、结构、层次等进行控制

程序的控制：对学校教育、教学和管理活动在时空中的流向、线路、系列、环节、网络和进程等作定序的控制。

秩序的控制：对学校教育、教学和管理流程中所形成的程序性、连接性、协调性和稳定性等秩序状态（规范状态）作定规控制。质量管理部门的管理长效就是以“四序”为标志的、就是质量进行控制的依据。

全面质量管理本身是一种管理方式、本身是一个过程和流程。“环论”即戴明环卫“四环八步法”=计划阶段（找出问题、找出问题的原因、找出各种因素的最关键因素、制定计划和措施）；实施阶段（执行计划和落实措施）；检查阶段（检查效果和发现新问题）；处理阶段（总结阶段-好的措施加以标准化并纳入规范、对失误做法提出改进意见；对遗留的问题还如下一个循环的在处理解决）

21、 有效指导。常人对新事物都会产生恐惧感和没有人喜欢受约束。新鲜事物的出现、首先要高层宣讲期思想、理解编制的目的、了解其内容，对下要对管理对象进行有效地指导。中层干部有尊严、成为优秀的指导者：去观察而不急于去判断；去倾听而不急于表达；征询而不是指责（征询就是想对方提出问题、了解其真实看法、从开放式问题入手、平等。封闭式问题居高临下、盛气凌人）；倡导而不是要求；针对行为而不是态度（绝不要评价对方的性格、态度或人格、英描述行为表现，描述这些行为后所产生的影响）平常尽量避免情绪化的字眼出现。

22、 运用权力。权利的三个特性：强制性；潜在性；与职位相联系。

权力的忠告一：别想用手中的权力激励教师努力工作。

权力的忠告二：不要奢望权力能让人自觉工作。当运用权力时、下属时被动的、不自觉地。

权力的忠告三：别天真的以为权力回带来认同感。

权力的忠告四：不要幻想权力可以对人产生巨大影响。教师与学校是契约关系。劳动付出报酬。

23:

24:公平评价：

２５：释放压力：

压力是完美主义的通病。无论对人对事、完美主义倾向会让你失去工作和生活的乐趣，会让你郁郁寡欢、、闷闷不乐、心事重重。想完美主义宣战、应该完整的接纳自己、愉快的接纳自己。就是在你接纳自己的优秀面的同时也接受自己的缺陷面、在带着欣赏的眼光看着自己的成就的同时也接受自己失败和挫折。搞教育的人、保持着人格和良知的远远少于失德的人。

不要把工作目标放在成长目标之前考虑、但是你也必须考虑工作方面的目标。工作目标打不成就忍到一边去。

提高工作绩效的关键点在于专业能力而非在于加班加点。

思考和沉思：思考要的是逻辑的，二沉思是放弃思索、放下逻辑、把自己的头脑排空。

26、开个好会

讲话的长短与你准备的时间成反比的。尽量不要展示自己的知识、风度、口才和魅力。

会议主要有五项管理上的功能：提供信息、汇集信息、解决问题、宣传政策和培育训练。对管理产生最大作用的会议应是解决问题和培育训练。其余三项可以替代方式执行、如宣传政策可以与知有关的会议人员、其余就是发放宣传资料即可。

有效的会议（目标能被达成；目标能在最短时间内实现；与会者对会议感到满意）。考虑机会成本（投入的时间、精力以及金钱）：对于万事通、喜好辩论、容易怨恨、多嘴和犹豫不定的人

27：在做中学。

管理重在技能和能力。比如沟通和领导团队是重点。沟通是一项重要的能力。有两种学习方式供你选择：一种学习方式是听老师讲“什么是沟通和如何沟通”。另一种就是“我沟通的障碍在哪里”

28：教师犯错。对于违规补课的范例的讲解。首先明确的第一件事情：找教师核实家长的举报电话是否属实、先插试试再做处理问题（事实和数据）；第二件事情：查找相关条文。

争议的问题：1、有偿家教是下班后发生的事情、属于违法的事情、由法律部门处理；2、有偿是没有规定是违法犯罪的（工商插她营业执照、是否依法纳税）；3、有偿家教违背师德吗？任何部门无权规定道德方面的规定。只有行业和工会可以制定、但是无强制执行、没有约束力只有倡导二不能禁止。有偿家教造福与学生和教师本人。

作为学校管理教师校内行为规范、不能管人的心、包括道德、信仰、情感之类的都规上帝了。学校应该“治病救人”现代的用于“有情的领导、无情的管理和绝情的制度”。对于教师重点在责任感而非有偿家教。

29;精力充沛

人有了奋斗的目标、专注于某个事业、能力巨大、这就是精神的力量。

如何节剩自己的精力：

A、 面临困惑：困惑常常会使你自我分裂、自我打击。困难时在达到目标过程中的外部障碍。“办法总比困难多”、只要想法设法、开动脑筋、集思广益、把困难背后的原因分析出来、就好解决了。困难来自于外部、困惑来自于你的内心，是你内心的挣扎。面对困惑、做好的办法就是不在思索、去行动。对于纠结的事情无所谓对与错的。要将自己的智慧之花在解决问题上而不是纠缠在哲学的命题上。

B、 面临抱怨。遇到困难就习惯性抱怨。（批评家长不管孩子、孩子不愿意学习。领导的而错误决策，自己没有实惠）。就是做好的硬件、优秀的生源、最了不起的家长和花不完的钱。用理性的态度、现实的看清困难、逐步找到答案、把大问题分解成一连串的小问题、然后一个一个的解决。

C、 害怕失败。

D、 自我责难。一个成功的人总是勇于新的尝试而少后悔。

E、 太在意别人的意见。别人的而意见很重要但是拿主意还是自己。干部就是拿主意的人，可以多听别人的意见、尊重他人、千万不要失去一个决定者的身份。

30：点燃火把

规范化管理后进入退订课堂改革阶段

圆滑和成熟的界定：境界着实不同、成熟的人为推动工作而能恰如其分的与周围和事相处，表现一个干部驾驭复杂局面的能力，而圆滑则为自保而与各色人等周旋、则是显得卑微和猥琐。一个部门不作为就等于将自己边缘化了。教科室的定位是教师专业成长而非教育科研本身、以教师专业为导向而不是以研究成果为导向。质量部门为教师的行为负责、而教科室为教师思想负责。首要工作就是为你们的教育教学活动引入新思想、质量管理是要让学校有规有矩，而科研、教研是要让学校有一个奔腾的心。

教育科研解决问题的过程，对于问题的分类：

A、 发生型问题。就是具体可感的问题。如质量低下、秩序混乱

B、 设定型问题。原标准执行没有问题、按照新标准或者提高标准就是问题了。课堂教学、

C、 未来型问题。

质量管理关注的是发生型的问题、科研是关注的设定和未来型问题

科研部门是一个传播新思想、新观念、引入和发现新方法、新技术的部门、更是一个启发教师学习、解放教师心智的部门。

31、好好说话。

教育科研要从引入新思想开始、改革要获得教师的支持和呼应、就必须从思想开始。大家一定不要陷入非理性和无是非的状态、那是可怕的事情。说服别人一定要把“事实”和“看法”分清楚，所谓“事实”就是大家公认的知识，不需要去证明，而“看法”知识个人的看法、需要你费口舌去说服别人、清楚的表明你的想法我什么事正确的。<乌合之从>:词语的威力与他们所唤醒的形象有关、同时又独立于他们的真是含义。做不明确的词语、有事反而影响最大。如民主、社会主义、平等和自由等等。他妈的含义及为模糊、及时一大堆也不足以确定他们所指。然而去取几个词语有神奇的威力，他们似乎是解决一切问题的灵丹妙药。讨厌的灌输和套话。灌输如拿破仑说过：极为重要的修辞法只有一个、那就是重复。而重复只能代表你的虚弱。套话就是动嘴不动脑的一种说话方式。

32;善意待人---中层干部

社会现象：价值观混乱、信仰缺失和社会不公平加剧了教师队伍的世俗化的倾向。而中层善意待人是从现实考虑的、教师理论上没有退出机制、教师工作态度差、工作能力达不到标准的教师缺乏有效地制约、即使绩效工资也没有调动积极性了。人民不是看中的手中的权力、人心是肉长的、以情感交换情感、以心此心、这是学校唯一靠得住的呀。

质量部门是标准的把握和执行，科研部门是权威性，。最差的管理水不敢、最好的管理是不忍。你千万不要傻呆呆的等着下属对你好，你呀先对他们好。如何表达你的善意主要就是干预他的“私事”。子路对人好是给予物质财富而颜回是给予精神，二人的境界不一样、但是孔子更欣赏颜回。孔子的意见：“老人觉得安稳、朋友觉得信赖、年轻人觉得怀念”这才是有价值的好。公众场合对人好、别人会认为有企图、可能招致嫉妒、从而破坏了赖以生存的良好的生态。中层从事管理工作最大的好处就是个人的成长。

嫉妒心的人很选面的心理、是正常的心里反应、喜欢指出自己不熟悉的但是别人却拥有的事物的阴暗面。常常躲在一个幻想的世界里。但是作为中层也还要对她好。有个性的教师是你有才的，接受才干的同时也要接受他的狂傲。从某种意义上讲消磨他的个性就是让他回到平庸。有个性特立独行、摆酷是他们的常态、他们目的不是破坏、目的在于自我。个性强的人不是争端的制造者、嫉妒心强的人制造麻烦。个性强的人特点：冷僻的性格、偶尔犀利的语言容易带来消极影响、安慰受到刺激的人、努力独立工作。他们为了保全自己的空间、不会挑战底线、成为众矢之的、生存空间就会丧失殆尽。他渴望舞台那就成全他。但是作为领导不要过分热情和过分关心、尊重他们的私人空间、给他们自由度与他们保持君子之交。

对于怕马屁的人：谄媚者的人、应该不动声色的在他们夸完后一分钟给她布置意见稍有些难度的工作，高数那些勤勤恳恳踏实的人不会因为别人的恭维而放弃了原则。另外可以利用它的恭维达到工作上的目的。

小心有背景的人。表面上比较低调、心里一旦飞扬跋扈引起公愤、他们往往有很强的自信心。引导他们的自信心、一般不会给“靠山”丢脸。工作上多交谈、达到他们的而支持、获得正面的力量、对于生活保持一段距离、若即若离最好。

青年教师面临住房、恋爱和婚姻、交朋友、多关注。

老教师最值得的。学校最有责任感和教室风范、最愿意站在你的角度的前提就是认为你是孩子。他们思想保守、脾气古怪、行动迟缓、但是他们的人生阅历绝非等闲之辈。要在学校得人心关键是老教师的人心。聊聊天、讲讲他们以前的时光。老教师鼓励、不让他们写论文和公开课等等。

对待下岗的领导、要善待他们、最好的表现就是向他们请教工作、毕竟姜还是老的辣。放心的与他们保持着密切的关系。让他们感觉到你仍是一如既往的尊敬他、会让他感觉欣慰、也会彰显你的美德。

33、积极错误

导学案推行遇到抵触和阳奉阴违怎么办？建议：把部门的策略应该是化整为零、从大规模的正面作战转化为小股不对的游击战。改革从局部开始、让一小部分人员来尝试。一下全面导入鲜有成功的。有积极性的、收拾心里、为这些人创造条件、改革的开始、不要半途而废否则行政的管理系统威望就会骤然降到最低。所谓的改善条件就是创造允许犯错误的环境，让一些对教育现状不满的人去尝试突破。创新从某种意义上讲就是打破常规、按部就班、整齐划一的去行动、必然会窒息创新的欲望和冲动。

积极地错误—做事情。给他们提供一把“保护伞”即主张保护积极的错误、从容的从错误中接受教训。积极的错误是为了追求正确而必须付出的代价和所承担的风险。0出错的不作为现象。我妈妈不能用错误的多少来衡量一个教师的工作。多做多错更要保护。有些冬季善良的错误也是积极地错误。有些错误是积极地、冬季很从高、但是愚蠢。

积极地错误—做人。积极地谎言是道德的、而消极的谎言是不道德的。易卜生：“假如你夺去了一个普通人的生活谎言、那么你就剥夺了他的幸福”也就是并非所有的真相比必须说出来。工作狂就是尝试错误的最佳人选。工作狂的成因：从原理上看：“工作狂”看呢个就是为了掩饰严重的情绪困扰和经济生活、家庭圣湖的出现困难、所以讲全部精力投入到工作中、是逃避现实的表现。

34：现代学校

一、现代管理观念：

A：战略管理观念。现代要像一个高明的战术家一样去完成每一项工作、更要像一个战略家的姿态、抢占制高点，在心得变化面前从容不迫。战略：就是对战争全局分析判断而作出的筹划和指导。泛指重大的、全局或决定性的谋划。主要从整体、长远、根本上去观察问题。现在的学校因为缺乏办学自主权、不习惯思索学校自身的前途问题，缺乏战略上的思考、仍然是传统意义以上的学校。

B、科学决策观念。决策时管理上的基本职能、就是科学决策。科学决策：管理者遵循一定的科学程序、运用现代科学方法和先进科学技术手段、在科学预测的前提下、在充分切实把握决策对象的变化规律和条件的基础上做出决策。领导要有科学素养、更重要而就是科学的思维方法和科学知识的渊博。个人的阅历、知识、智慧和胆略不重要。

C、 急迫性、危机感和必胜信念相统一的观念。现在学校内部出现的危机和大环境的变化加剧、对于管理者驾驭和调控能力提出严峻的挑战。

D、 时效观念。时间宝贵、就要求组织分工明确、上下沟通灵敏、内外信息传递准确、可靠，

E、 信息观念。管理者要敏捷的掌握信息、最有效的运用信息、果断的做出正确的决策。

二、现代教育的两个问题：一个问题是政府回答，保障青少年收学校教育的权利问题？不仅保障义务教育、还要保障继续受教育的权利，此项由政府回答；另一个问题是学校回答，全球化背景下如何提高青少年素质的问题。当下文化像话碰撞和融合，学生倾心于消费文化和跨国生活方式、脱离了文化遗产和传统文化、既要加深对文化遗产的了解又要全球化所提供的开放机会。此问题要学校来回答？

回答此问题就是教育质量为首位即第一趋势，不同阶段由不同的质量概念；第二趋势：把教育的需求视为变革的动力，就是设法满足学生学习方面的多元化需求、教育改革才会获得真正的动力；第三趋势：注重学生成绩的评估以及如何将评估结果做国际比较PISA考试；第四趋势：坚定不移的消除不平等的现象—均衡化发展；第五趋势：积极促进教育界内部与社会各部门形成合作伙伴关系，包括学生、教师、家长、非政府组织、媒体等、此问题的关键就是如何通过一种良好的管理体制有效且有创意的把各方面的力量统整起来、并在教育领域内实施法治、使教育变革要尽量少收执政者任期限制的干扰。

35、职业倦怠：

以人为本、和谐社会和科学发展观属于普世的。用多了失去了张力

一：什么叫人本？

A、 人本就是尊重人性因素。学校的人本就是将教师和学生的发展看的甚至比学校的发展更为重要，也是当人的发展与学校发展遇到矛盾和冲突的时候、以人的发展为重。当组织和人性经常背离时，组织运行的效率越高、人性收的伤害就越大、那是因为为确保组织目标的实现、常常牺牲个人的利益和兴趣，于是组织总是会要求“舍小家顾大家”。而以人为本是一个重大的观念变化，那就是学校作为一个组织、没有人显得重要。此观念是对传统管理的颠覆性影响。

B、 人更深的思想内涵。学校一切的个体差异、无论出身、信仰、知识水平、性格和价值取向等、都持包容和理解的客观态度，尊重并容许差异及个性化表现的存在。视教师、学生、家长为平等的主体、以此为创造、提升价值为己任；最基本的是要做到能够在实施教育教学管理的过程中、充分考虑教职工、学生、家长的需要和心理感受。在学校最大的以人为本是以学生为本。当教师和学生利益发生冲突时、优先考虑学生的利益。学校要以血红色呢过的健康发展为重心。要将每位学生看成是其自身内在价值的客观存在，在精神、道德、智力、身体方面都有发展和变化的潜力。要将每位学生的独特性二尊重他们。

C、 管理者的以人为本理念指的是香蕉是的职业幸福。教师疲倦的幸福不是真真的幸福、对幸福的理解不是目的和结果、而是意义和内心的收获。鼓励教师成为一个拥有幸福并会生活的人。生活本身才是获取幸福的唯一途径，同时也是体验幸福效能的惟一的手段。

疲倦是一个信号、即职业枯竭的信号。反映在心理和生理两方面。

35、职业倦怠。--以人为本、和谐社会和科学发展观这些词不是现代的是普世的。

第一：人本就是尊重人性的因素。学校的人本就是将学生和教师的发展看的甚至比学校的发展更为重要，当二者有矛盾时候、以人的发展为重。组织和人性经常背离的时候、组织运行的效率就越高、人性的伤害就越大，出现舍小家顾大家了。以人为本的理念对传统理念构成了颠覆性的影响。

第二:以人为本更深的思想内涵。以人为本意味着学校对一切的个体差异、无论出身、信仰、知识水平、性格、价值取向等，都持理解和包容的客观态度、尊重并容许差异级个性化表现的存在。尊重人性、教师、家长和学生为平等主体、以此为价值提升为己任。以人为本在教育教学管理过程中、充分考虑教职工、学生、家长的需要以及心理感受。在学校最大的以人为本就是以学生为本。要将每位学生都看成石油气自身内在价值的客观存在、在精神、道德、治理、身体方面都有发展和变化的潜力；为每个学生的独特性而尊重他们。

第三：管理者的以人为本理念主要应指向教师的职业幸福，工作带来疲倦感和职业倦怠感。幸福的理解不是目的和结果而是意义和内心的收获。当管理者以教师为本、鼓励教室成为一个拥有幸福并会生活的人。生活本身才是获取幸福的唯一途径、同时也是体验幸福效能的唯一手段。教师的职业疲倦来自以生理和心里两方面。

36、走向前沿。

创新不仅仅是一种智力特征、更是一种性格素质、一种精神状态、一种综合素质。完整意义以上的创新活动包含着一种追求卓越的意识，他不仅表现为对知识的摄取、改组、运用、对新思想、新技术的发明创造、而且表现为一种创新意识即发现问题、积极探求的心里取向、一种善于把握机会的敏锐性、一种积极改变自己并适应韩静的应变能力。教研机构的职责之一就是引导老师创新、并对创新成果进行评估。对教育的前沿问题具有比较敏锐的洞察力、能够认识和预测将来教育教学的发展趋势。

创新借助信息技术找到你希望找到的前沿知识。提高教师的信息素养。就是以信息技术应用能力为基础的现代信息技术与学科教学整合的能力、从教学目标、教学策略、教学方式、教学评价到教学组织框架进行全面的改革和信息化、将信息技术系统科学的应用在教学的每一个环节、才是现代信息技术与学科教学完美的整合。最难改变的师生角色的转变、信息时代构造了崭新的教学前景。教师渐渐从传统的知识传授者与灌输者转变为学神的导师、意义建构的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者、角色的变化使教师不得不放弃信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者的工作、这是一个艰难的过程。

技术从来不会改变你、只要你愿意做出改变才行。

37、教育回归

教育是有目的的人类行为、是为培养人的。教育是快还是满取决于教育目的的达成、达到目的是越快越好。

什么是生态、生态的特征？

第一：生态理由无数个物种。生态环境只有不多的几个物种或生态多样性的破坏。生态课堂就要让学校和教师建立一个重要的观念、那就是每一个学生都独一无二的、每个人都是唯一的。差距和差异，出局就是学业成绩、学业成绩的差距就是学生的差异性决定的。没有教不好的学生、只有足够的时间和适合的课程和内容即可。人与人之间的差异比如性别、家庭文化背景、智力水平、智慧类型、个性品质、学习风格、思维风格等这就是差异。要消灭学习上的差距关键不在于改变学生的差异性、而是要尊重个体的差异，寻找到适合个体差异性的方法。一个好教师眼中不仅看到学习上的差距、侄儿知识表象而已，还要能通过这些表象看到学生的内在的差异性、去寻找适合学生差异的方法来提高他们的学业成绩。

第二：生态中的一个显著特征就是绝不会有花盆和笼子。在生态环境中、每一个物种都自由自在的成长。在生态课堂里、孩子们都应该拥有充足的时间和空间、教师占满、学生单向度的人。

第三：生态立每一个物种都是自组织的。在原始森林里面、没有园丁的存在、没人为的施肥、没有人看护他们、而是按照自己的生长方式。课堂受人的控制、不顾孩子的“自组织”。最好的教学一定是最适合学生学习的。教学低效在我们总是低估了学生的“自组织”能力。

第四：生态的永远不变的法则就是物竞天择。一个物种的进化、期动力机制就是来自于强大的生存欲念。生态课堂要有竞争、教师要引导学生追求卓越即战胜自我、勇于超越。不仅仅是战胜别人成就优秀、还要合作型学习方式的建立。五中不是孤立存在的、生态一定是共生的和群聚所以生态一定是共生的和群聚得的、生态课堂构成了合作型竞争。

第五：生态是有节律的，一旦破坏内在的节律那就破坏了生态。海洋有节律就是禁渔期。学生学习也有节律、一堂课的节律等、只有按照节律展开教学才更有效。生态课堂是有节律的、快与慢、动与静、张与驰、疏与密、起与伏、都有度、有美感的。

第六．生态想起诱人的风光，生态环境总是非常适合生物的成长的，这就要求课堂要适应学生的学习和成长。

回归是建立在科学的基础上的。

38、增量评价。

39、经验反思

反思是促进教师专业成长发展的最好的方式。波斯纳“教师成长的公式：成长=经验+反思”。反思对教师改进自己的工作有独特的作用、是教师获得专业发展的必要条件。反思德牧的就是解决问题。

如何帮助教师学会反思？

A、 提问。起于教师的困惑。这是最重要的

B、 写作。

C、 交流。反思活动可以是单个主题的内省发丝、因为单个反思才会将问题引向深入。

反思的作用关键在反子、思维做好的方式是反思性思维、他对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断地深思。还就是这样的思维活动使教师对自己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析、从而提高了自我觉察水平。

反思的方法：深度访谈、反思日记、反思性小品文和阅读随笔。

40、人际交往。

第一：学校团队建设：年级团队、教研团队和各类工作团队。教研组由于教师之间往往相互竞争的关系、要比成绩、总是同一门学科更有可比性、同行成冤家。教研组的教研成果知识组内几个骨干分子的工作成果，与大部分“搭便车”的人无关。

第二：现代教师一项重要的能力就是交往能力。与人、与学生、、与家长、与同事的交往。教师明白：人事社会的动物、只有接纳别人、才能获得别人的接纳；要帮助他们学会真诚的听取别人的感受和想法、学会站在别人的角度看问题。相当一部分教师的课堂效率低正是人际交往能力缺失的结果。课堂教学改革的重点就应该在重建课堂人际交往结构上。

第三：人际交往的结构表现在交往的对象、性质和方式。传统对象教师与学生群体的关系，教师不太重视与学生个体的交往。最终要个体得到发展、差异性认识不够、差异甑别存在技术支持。忽视了个体的真实存在。性质有专制、民主和放任型的。新课程的改革是注重学生的合作关系的建立的。方式：语言和非语言（声音和表情）、学会叫王聪倾听开始。

教研组和教研有团队的区别。前者是一个工作小组，后者是团队成员应互相学习和合作、团队成员应拥有共同的价值观、为共同的目标而努力。

第四：如何将教研组转变为团队？

A、 培养成员的人际交往能力

B、 指导个教研组的团队设计。可以讨论：长处？有利资源？短处？需要培训和指导？喜欢什么样的工作？团队最合适？我的而价值观和信仰？讨论后拿出团队方案：优势和问题、共同的价值观、我们的目标、我们的行动措施、需要的指导和帮助。

第五：如何提升领导的交往能力？

A、 感受力。正确的感知他人的内部心理活动和心理状态。它不仅仅是指对他人的感知、还要正确感知自己的行为后果、并清楚地判断自己的一言一行、一举一动可能造成的积极地和消极的影响。还的正确感知人际环境的变化。

B、 理解力。善于理解赢得人心的必不可少的条件。与人为善、体谅困难、同情他人、理解他的行为和现实要求、达到感情的双向沟通

C、 记忆力。

41、吃亏是福。

42、无为德育

A、德育的片面的理解:就是让学生掌握与遵循某些道德规范、是给学生的一种约束、一种限制、一种牺牲、一种奉献。德育要发挥的是“幸福”功能。换一个角度来考虑、应该吧德育定位在使孩子从内心体验到愉快、幸福与满足、通过德育活动让孩子得到充分的自我发展与自由，让他们得到唯独人有有的一种最高的享受。也就是说、德语的目的不在于道德知识的获得、而在于引导人们去选择建构有道德的生活方式。

道德目的是引导人们更好的生活。一个人的幸福与道德高度相关。亚里士多德：“幸福就是过有德行的生活，德行即幸福”。从本质上理解道德对人的作用、道德的产生应有助于人能过上好生活、而部署对个人进行不必要的干预。道德是为了人而产生的而不能说人是为了体现道德而存在。

封建的影响—不存在人的独立、自主和意志自由、支存在特权和服从、所以充斥着说教、不顾及人的需要、不注重培养人的个性和自我。幸福细微的“人的基本权利”没有得到尊重。道德教育要教会如何生存？而且要教诲如何与他人相互理解、相互沟通、相互交流，德育增进人的幸福。

C、 幸福的德育如何改进？需要改进德育的手段，要减少德育中的灌输和训诫、主张德语的关怀。诺丁斯“加入道德哲学关心人们生活的幸福、我们就有理由期望关怀在道德理论中拥有重要的意义”。主张德育的“无为而治”。即未达到有为而才去的方式方法，不是剑拔弩张之姿、张牙舞爪之态，而是以四两拨千斤的和静悄悄的自然地行动来达成目标。这就是老子的“治大国若烹小鲜”，达到管理境界需要让管理行为符合人性‘有效地管理方式就是激励。

D、 修身就是不断地从自己身上制造问题的过程。

43、培养习惯。

第一：农村孩子健康、活泼但是行为习惯很成问题。德育的归根结底就是为孩子谋幸福，有些习惯是为了成年人管理方便。日本福泽谕吉“家庭是习惯的学校、父母是习惯的老师”。

关注学生的外在的行为习惯、但更要关注内在的心理习惯。如捏在的时间支配习惯、排除干扰等。表象的举手发言、

试图运用外部强制力量来建立或者纠正某种行为、到又来都只会失望、外部力量越大、越失望。

干部的习惯十分重要、大于干部的态度。

第二：学校应该大张旗鼓的是创建学校伦理、尤其是班主任的工作伦理。班主任管着学生的品德成长、其实他们管着的是纪律和学生行为，我们不能简单地从行为来评定学生的道德层次。学生遵守纪律可能出于：学生的恐惧；对外部奖励的需求；取悦于老师的愿望都能促使。学校的“简单灌输”、自上而下的、是粗暴地和不对等的、比如军训、“身心体罚”校园充满“软暴力”和“心理虐待”，威胁、恐吓、监视、利诱等手段都是恶的。“学生的量化积分”评比流动红旗这种做法的后果之一就是越来越依赖于外部评价；后果之二就是造假，用一些表面的行为来应付检查；后果之三就是报复。这样导致道德的手段和道德的目的没有保持一致，即我们希望学生能自觉地遵守纪律、希望其行为能趋于道德规范、课时我们作为教育者和管理者本身却用一些不道德的手段，虽然这些手段见效很快。班主任的职责不是纪律、而是学生的道德成长。而要促进学生的道德成长、不是组织更多的德育活动、而是确保自身的手段和方法符合道德原则。信守人类的道德原则未必可以带出一个“纪律严明”的班级、学生心理买下善的种子。

第三：我们要信守人类的共同的道德原则：

A、 重视生命的价值。生命价值就是将是为目的而不是手段，班主任不能把学生当着道具来使、学生的尊严要受到维护、人全是天赋的、人格尊严是一项核心权益、因此尊重永远是德育的第一位。

B、 重视诚实和说真话：一方面将狼来了的故事、一方面强化学生造假。在压力和竞争面前、人容易放弃道德原则、这是首先放弃的第一条原则。

C、 重视善心善行。善心是恻隐之心、善行四帮助弱者的行为，应使两者一致。班级的问题学生和困难学生是班主任道德的试金石。

D、 重视公平公正。描述班主任的奖励和惩罚是否合理，班主任吧好处和槽糕的境遇给予学生时候一定要慎重。因为凡是不公平和不公正的处理方式都会瓦解人的信心，并可能能诱发人性恶的一面。身处在一个不公平不公正的时代的人们不会有道德、他们会用堕落来回应不公正和不公平、而且基本会选择堕落。

E、 重视自由和自主性。自主和自由性都强调选择性、级班主任尊重人的自由和自主选择的权利、奴隶是没有什么道德的，他们通过破坏来现实存在的。道德从来属于“自由民”，因为买的权力得到尊重、才资源承担道德责任。用不容置疑的口气教育学生、其实就是对学生的治理和品德的奴役。“学奴”是没有道德成长的、道德从来是一种自觉而不是强制的。

44、沟通为王

抓行为习惯：德育工作的人冬季应该正确，是真正的为某幸福：手段要正确、千万不要强制训练他们；从自己习惯开始。习惯的养成是一个漫长的过程、而要求教师要注意方式方法。作为教师不要永不道德的教育手段。从一个德育工作的监督者变为一个德育工作的指导者。

第一：如何知道班主任?

A、 学会沟通。在德育工作中、太多的工作都是基于人们思想认识的一致，也就是价值问题和观念问题，只有通过沟通达成共识而中层是沟通的核心。沟通的含义“共同拥有”。学会沟通就是能选择不同的沟通方式来与教师达成共识。方式：口头沟通；书面沟通；非言语沟通（表情、身体动作）。

B、 沟通的注意事项：

（1）、微笑。微笑会带来无形的鼓励。

（2）、尊重。让人感受到你的尊重。

（3）、人和。有人的地方就有矛盾和冲突，避免人勾心斗角、班主任指导学校整体的工作目标。

（4）行动。表态就要竭尽全力办到

（5）沉默。适当的沉默会得到意想不到的效果。言简意赅地传达工作后、保持沉默、留下一个宁静的空间、让他们考虑具体的工作步骤。对打小报告得人适当沉默是做好的回答。

（6）、距离。永远保持一段距离、否则是潜在的危险。

45、赢得人心

第一：“名”的解读。不同的名号带来不同的职能。叫“处”的、一般有指挥职能、行政权力往往较大、刚性较大；叫“室”的，职能主要是指导和服务，一般不能直接追回别人、相对柔性一些；叫“部”的、相当于一个独立单位、权力相对较大、比较综合；叫“中心”的、服务功能更强。

第二：名分。中国历来中“名分”，学校层级分明、主次分明、行政、党务和工会职责分明。上下有序、左右有别、各安其位。

第三：名学。所谓名学就是逻辑、思想的研究。名学主要就是领导者在指挥和下达工作之前先要正名。正名就是你先要把某项工作的思想和观念说清楚、说清楚你要让大家做这件事的理由、大家的指导的思想和观念说清楚、说清楚你要让大家做这件事情的理由、大家知道凭什么要做这件事情、意义何在？有了名号才有名分。如果名号和名分不足就要补上名学。

第四：名誉。名誉就是口碑。在服饰、举止和语言三方面创造出。服饰就职业装；举止温文尔雅、彬彬有礼、果断而麻利；语言--随和的态度、谦虚的语言和适时一些礼貌语言。在陌生的地方培养自己的权利意识。一个缺乏权利意识的干部只是一个好人型的废物。

权力济源市影响个人或群体不以他们自己的意志而细微的能力、你越是能改变他人的的意志、则意味着你的权力就越大、你的工作就月好开展。在一个新单位不得不进行政治活动、采取行动来影响你在学校内的优势和烈士的分配。你的政治活动首先就是评估他人权利的大小，而后运用你手中的权力最有效的实施你的管理。

第五：运用权利的技巧：

A:是自己的主张与学校的利益一致。不一致就出于劣势和私利。琢磨工作计划人们的共同愿景和共同话语。

B、是自己的形象符合大家的期待。个人风格适当美化

C、 是自己的知识和才能弥补别人的不足。

D、 找一个有权威的任务做你的顾问。

E、 尽量躲避“有污点”的成员。“边缘人物”越接近、你就越远离主流任务的拥戴。

F、 站在你的领导一边、支持他们。

第六：中层的权利：奖赏权力；强制权力；提供权威和便利；提供他人信心。这些都是职位权力；而人格权力不是一职位为基础的、而是以你的为人、以他人如何看待你的基础。如果专家有专业技能；你是名人有“参照权力”；你有头脑、就很能分析问题并能够解决问题的能力---理性的权力；你有魅力、有“魅力权力”—魅力就是又思想所成长起来的某些特质、你才能开始有所行动，有了行动你才得心应手、之后才泰然自若，才在公众面前侃侃而谈，光彩照人。人身上最迷人的特质就是责任感。责任感就是指对学校和教育的专注和忠诚、加以保护；具备观感敏锐的特质。

46、激发能量。

第一：农村教师没有成就感、易于抱怨、职业倦怠。目前的不良的生存状态与生源和办学有关，但更有两个不适应有关：一是不适应当前的教育改革—这是表象；二是当前的教育改革未能适应农村教师的教育教学实际—实质。在当前教育推进困难的时候、我们的主流人士总是习惯于批评教师，认为不能转变观念、不能适应改革；而问题的实质在于改革都是自上而下方式强推到教师头上的，使他们无所适从。虽然改革是正确的但是改革缺不具合理。《大学.盘铭》“苟日新，日日新，又日新”改革不一定是手段而是目的。凡是合理的就好。合理？以民意为依归的才是合理的即倍大部分人用户的才是好的。但是作为管理者不得不考虑的：（1）、民意是个杂音。美国的选举、在中国缺少有效地社会组织，民意是众声喧哗的。（2）、大多数民意是错误的（如日本侵华）；（3）、民意是变动的和健忘的、民意一开始支持改革、而一旦发现没有得到好处就站在队里一边成为保守派。（4）教育是特殊的改革。因为教育改革是教师不会得利益处的、是国家的要求、不全是民众的要求。因此改革和创新是一场通过管理者谆谆诱导、发挥最大的教化力量以导正民意的运动、并且随时准备做出自我牺牲。学校创新和改革其合理性来自于：“亲民”—涉及教师利益的改革中、尊重大多数人的利益、保护好依法依理依情需要保护的少数人的利益，是大多数人成为改革的拥护者。“新民”—要意识到教师需要教育、绝不可放纵他们的耳欲望、畏惧和迁就教师的民意就代表了软弱。任何变动都会产生新问题。管理者追求的最大合理应“守正以持经，权宜而应变”的中道即坚定执著的去改、而具体方法手段上则务必把握时间、相时而动。最了不起的创新和改个价不是赢得民众的支持而是防止反对者变成敌人的人。

第二：管理者如何激励教师的原则;

A、 充分肯定教师优秀的工作。时刻关注工作、被承认、被重视工作热情和责任心。

B、 让教师承担富有挑战的工作。人喜欢压担子、会让参与其中的人在体力与心智上都得到一次锻炼、进一步培养个人的自信。

C、 保持教师的信心。艾瑞克森，一个人自信心的最终确定与形成要具有两个条件：首先要有一个紧迫的环境；其次就要化险为夷、度过危机的结果。人的自信心的获得是在一次次危机过度的过程中实现的。把握力加大、是一种准确评估与预见能力、他会在人的内心产生一种能动的力量、促使个人向完善发展、并由此而把握一个正确的途径。

第三：对待农村教师，

A、 用提建议替代命令。

B、 永远不要当众批评人

C、 让每个人都很重要。涉及他们利益的事情多于他们商量、增强他们的责任感、而责任感的形成对自信心的梳理起到积极地作用

D、 提供成功的机会。失败者的出路基本上只有一条：那就是成为一个出色的批评家和自我辩护者。

激励教师靠的是学校整个的文化和制度这些才是比具体的激励方法和手段给更为深刻的东西。

在如今的教育生态里、最佳的生存姿态就是在认真与不认真之间。