浅析初中生语文小组合作学习动力不足的原因

关键词：提高、小组合作、积极性、学习动机、智力障碍、心理障碍、师生关系、自信心

许多语文老师在上语文课时，喜欢让学生用小组合作的方式来学习语文。按照常理推算，学生用小组合作的方式来学习语文，就是国人学习“国文”或者说是学习自己的“母语”，学起来应该是得心应手，小组合作时成绩一定会让老师满意。但是在我多年的语文教学中常碰到这样的情况：有的学生用小组合作方式学习语文，看他很勤奋，积极参与到小组合作中，可每次小组合作的成绩就是不太理想；有的学生尽管很聪明，天资不错，参与小组合作时，总是拿不出自己的观点，每次都是用其他同学的观点;有的学生甚至存在着放弃小组合作的心态，他们在上课时，不积极参与小组合作学习。这是为什么呢？

我校进行“体验与合作”课堂教学改革以来，我上语文课时，一直沿用用“10+30”教学模式，即留三十分钟的时间给学生进行小组合作，最后教师用十分钟的时间，与学生共同来展示、完成教师预先设置好的几道尝试题。“实践是检验真理的唯一标准”，为了找到初中生语文课堂小组合作学习动力不足的原因，我在进行小组合作的“10+30”教学模式时，用各种方法与途径来分析初中生语文课堂小组合作学习积极性不高的原因，终于得知智力障碍、心理障碍和师生关系紧张是初中生语文课堂小组合作学习积极性不高的主要原因。

一、智力障碍造成的语文课堂小组合作学习积极性不高。从生理学的角度看，智力障碍就是由于某种现象或事物错误的认识或理解，因而形成心理障碍，用以抵制一切被认为不可接受的东西。智力障碍表现在语文课堂小组合作学习上，就造成语文课堂小组合作学习积极性不高。在“10+30”语文教学中，学生良好的小组合作学习动机是“10+30”教学顺利开展的前提。学生有了良好的小组合作动机，他们就会积极参与小组合作学习。如果学生缺少良好的小组合作学习动机，他们就不能积极参与甚至不参与小组合作学习。虽然学生的学习动机问题对我们教师来说似乎是老生常谈，但是我们不能忽视这个问题。学生的语文小组合作学习积极性不高，他们的参与小组合作时的信心就难以调动起来，使语文“10+30”教学顺利进行就变得十分困难，有时甚至难以进行。

初中学生在语文课堂上小组合作学习时动机不明确，所造成的因素是多方面的，如家长的思想教育、学校的校风学风、学生自己小组合作时的心态或小学时的语文基础太差等等因素的影响都会造成小组合作学习动机不明确。由于小组合作学习语文时的动机不明确，他们在小组合作学习就会产生积极性不高，语文教师在上课时遇到这样的问题还真不少。如我校在“体验与合作”的课堂教学改革后，虽然语文总体成绩大有进步，但是还有一部分学生的语文成绩不能得到60分，有的甚至只能考20多分，这一部分学生一般不能考起重点高中，他们上语文课时的心理存在着不平衡，小组合作学习就不积极参与，还会放弃小组合作学习。另外有的学生还会受到学校校风学风的影响，看到其他小组的同学或本组的同学不认真参与小组合作学习，自己也就不甘心成为书呆子，不积极参与小组合作学习，对语文课堂上小组合作的学习就失去了兴趣。

另外，有的学生在语文课堂上小组合作学习上动机不明确，还表现在低动机和不正确的学习态度上。他们在语文课堂上参与小组合作学习仅仅是为了应付学校的“体验与合作”的教学改革。这样，在思考问题上不认真，敷衍了事，蒙混过关，不被老师批评就万岁了。或搞些形式给老师看，一听到老师的指令，就假装围在一起，讨论起与老师设置的尝试题无关的话题。还有的学生认为在语文课堂上，搞小组合作学习，所用的时间太多，得不偿失，干脆听听老师的讲解就算了。

以上学生在语文课堂小组合作学习中表现出来的问题，就是缺乏积极主动地去参与、接受语文小组合作学习。他们在小组合作学习上不是没有能力思考、简答老师预先设置的尝试题，而是从思想上就不想认真参与小组合作学习。

要想在语文课堂小组合作学习上取得成功，就必须改变这类学生的状况，同时综合各方面的努力，消除他们在语文小组合作学习时的理智障碍。“需要是人的能动性的源泉和动力”，一方面教师在上课时必须经常提醒那些小组合作学习态度不明确，小组合作学习积极性不高的学生，帮助他们认识语文课堂上小组合作学习的重要性，使他们明白语文学习除了自己独立思考外，还需要小组与小组之间、本组的同学与同学之间不断地进行合作，资源共享。教师还可以告诉他们，用小组合作的方法对他们今后的工作有直接的影响。另一方面，可以定期或不定期地召开家长会，家长与教师共同解决学生的思想问题，端正他们小组合作学习的态度。这样一来，学生在语文课堂上就会产生紧迫感，激发出内在的驱动力，就会积极参与小组合作学习。除了以上的规定外，还可以采取其他的一些行之有效的方法，如加强课堂管理、制定好小组目标、个人目标、严格小组合作时的制度、采用有趣的小组竞赛等等。

采取这些措施的目的就是要让学生明确这样一个目标，即作为一名合格的初中学生，在语文课堂上必须以“小组式体验”“小组式合作”来学好语文。

二、心理障碍和师生关系紧张而造成的学习积极性不高。我们在上语文课时，会发现有的学生生性腼腆、内向。他们在小组合作学习上不敢回答老师提问，在小组成员之间也不善于表达自己的看法。另外是有些来自落后村庄的村小学学生，由于地处偏远，学校基础设施较差，从而导致这些学生的语文基础较差，来到初中后就表现为自信心不足，稍微一遇到学习上的困难就容易产生自卑心理，觉得自己不能适应初中的学习生活。这些学生常常处于焦虑之中，害怕参与小组合作学习，担心自己不能很好地回答语文老师设置好的尝试题，又害怕本组的同学看不起自己-----这一类学生可能对语文老师和小组上同学存在着较强的防卫意识。如果老师对他们在小组合作学习时有过多的指责，或当他看到本组的同学都能很好地回答老师设置好的尝试题，都会加重他们的自卑心理。从而形成一种抑制自己的积极性，妨碍内在潜力的发挥，这又反过来影响他们的语文课堂上的小组合作学习，造成一种恶性循环，慢慢地对语文课堂小组合作学习失去了信心。

在语文课堂小组合作学习中，教师经常会遇到这一类型的学生。针对这种情况，作为语文教师省先要做的就是帮助他们树立小组合作学习的信心。学生小组合作学习的信心有两种：一是在小组合作时对教师引导有方的信心，即教师在平时的小组合作教学管理中，对学生严中有爱，在学生心目中有很高的威信；二是自己小组合作时的信心，即自信心。教师的在学生心目中的威信如何，省先会影响到学生对语文小组合作学习的信心。这要求教师在语文课堂小组合作学习上要有较强的课堂组织能力和指导能力。语文课堂小组合作学习是以教师为主导，以学生为主体，充分体现学生发挥内在潜力的活动，也是教师展示自己的课堂组织能力和教学能力的舞台。教师较强的课堂组织能力和教学能力自然而然的会对学生产生很大的影响，他们在轻松愉快的学习中会仿效教师。慢慢消除了学生对学习语文时产生的心理障碍，语文课堂小组合作学习就成功了一半。这要求教师认真研究和反思自己的教学方法，上课时要细心观察各组学生的心理，充分调动全组、全班学生的积极性，创造一种轻松愉快的课堂气氛。

一个好的语文教师通过自己较强的课堂教学，在学生心目中树立了威信。这中威信又帮助学生树立了小组合作学习的信心。但这还不够，因为这种对教师的信心还不是学生自己的小组合作学习的信心，这种信心虽然会暂时激发学生的学习积极性，但是还不能激发学生本人内在的潜力。对语文基础较差而影响自信心的同学，教师不能存在半点歧视，看不起语文基础较差的学生。教师要在平时的教学中，在思想感情上满腔热情地接纳他们，与他们多接近，多谈心、鼓励他们树立小组合作学习的信心。作为语文老师都知道，要树立学生学习语文的信心，是一个较为复杂和长期的过程，单依靠教师的鼓励是远远不够的。必须让学生在小组合作中发现自己的能力去树立信心。教师在语文课堂上多给学生进行小组探究、小组合作的机会，把课堂还给学生。学生在小组合作时，教师又要注意不要过多地干涉，让他们自由发挥自己的才识。如果教师过多干涉学生的小组探究小组合作，会增加学生的心理压力。对学生在语文课堂中进行小组合作所取得的成绩，又通过教师的认可与鼓励，学生自然而热就有了自信心。自信心又反过来激发学生小组合作的信心。

要解决学生在小组合作时存在的问题，提高学生的小组合作的效率，除了要求语文老师较高的业务水平外，更重要的是教师也要积极参与到学生的小组合作学习中，在指导学生小组合作学习时要充分体现教师对学生无限的关爱。如果教师只注重监督学生是否参与小组合作学习，而忽视他们的小组合作学习时心理，学生在小组合作学习稍有错误便受到教师的当众斥责，或教师对学习有困难的学生进行挖苦、讽刺都会严重挫伤学生的自尊心。要相信有的时候教育的得失，省先不在于教师的学问，也不在于教材，而在于教师良好的师德以及与学生的关系。所以，建立良好的师生关系是小组合作学习成功的一个重要环境。如果学生与教师的关系很紧张，那么学生就会对语文课堂小组合作学习失去信心。

综上所述，作为一个语文教师，在自己的教育教学中要经常探讨学生小组合作学习积极性不高的原因，明确语文教师的责任，从热爱学生的角度，去帮助他们树立小组合作学习的信心，鼓励他们积极参与小组合作学习，使他们的小组合作学习向良好的方向发展。