浅析新课标背景下初中古诗词教学

摘要：中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，古诗文是中华民族文化的重要组成部分。学习古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。本文结合了自身教学实践，就新课程改革下初中语文阅读教学中古诗词教学进行探索。

关键词：初中语文；古诗词教学；现状；策略

一、初中古诗词的教学现状及分析

1.社会环境造成的困境。随着社会的不断进步，电子产品的直观性、趣味性呈现出更多的优势，学生们更喜欢电子产品带来的信息，特别是电视文化、漫画、卡通、电脑游戏等，很少有人静下心来去钻研古奥的文字、句子，因为学校、家庭两点一线的单调生活，沉重的学习负担，使学生只想从阅读中得到调节身心疲惫、缓解学习压力的乐趣。农村学生信息相对闭塞，视野狭窄，就更是如此，对阅读古诗词毫无兴趣。

2.学生阅读诗词的障碍。一是学生兴趣单薄。很多学生喜欢看各种小说，被小说中的故事情节所吸引，可见学生读作品注意的是其故事性，说明学生阅读文学作品还只停留在粗糙、肤浅的程度，也就是缺乏阅读文学作品的趣味，更缺乏赏析的能力。二是诗词理解困难。古典诗词离学生生活的时代久远，不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多。其次，古典诗词具有诗词意境的含蓄性，诗词的意境始终和诗人的情感是一致的，鉴赏诗词的意境同时也是在体味诗人的心境。而诗词蕴含的情感无论是旷世济民的抱负、怀才不遇的苦闷，还是江山胜迹不再的感慨，都需要鉴赏者直接或间接地感受过生活的酸甜苦辣，对照自己的人生去体会诗人的喜怒哀乐。而十几岁的初中生人生经历过少，而且古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人“断肠人在天涯”、“帘卷西风，人比黄花瘦”的情怀。三是疲于应付考试。大部分学生阅读诗歌的目的是为了应付考试，它会给学生带来沉重的压力，一旦考试中不再考察诗歌阅读，很多同学可能不会去读古诗词更谈不上鉴赏了。

3.教师自身素质影响 初中教师古诗词的教学现状是分析有余,鉴赏不足。当下的诗歌教学,更多的还是考虑其应试性,过分强调语文的工具性、实用性,而忽视了艺术教育的美育功能。诗词教学观念上的保守与滞后，必然会导致教学方式的陈旧与过时把古诗词当作文言文，逐字逐句地串讲，只重词义、句义的解释，从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析,往往一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词被分析成索然无味的一堆文字符号。

二、新课标下初中古诗词教学策略 语文课程改革的基本理念是“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这个基本理念是课改的核心，是课堂教学的出发点，也是我们教师教学设计的指导思想。 1.注重积累，反复诵读。学生能力的提高离不开知识的积累。因此，加强学生整诗的积累、诗文名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。古人言:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理。在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，才能理解得深刻。所以，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。让学生当堂基本就能背诵所学古诗词。

2.重视教法，主动探究。一是意象赏析法：意象就是出现在作品中的主观感情的物象，意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整体理解，体会意境。二是知人论世法：诗歌是一种用凝练的语言，集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品往往是作者个人经历，思想感情的外观。因此，我们赏诗之前，应先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人，方能解其言”。三是“诗眼”品析法：古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字一词或一句之中。在教学中如果我们抓住解读诗词的关键所在，即诗词之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思考、联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。我常常告诉学生，多关注诗词中的动词或形容词，他们往往就是一首诗词的“眼”，通过这只眼，走进诗人内心的情感世界。

教材中所选诗词，少则一二十字，多则五六十字，字数虽少，却字字珠玑，浓缩了我国古代文化的精华。教师是学生学习的引路人，教学中，如果教师想方设法把贮存在学生脑子中的现有古诗词资源加以开发利用，纵横联系，从更新、更广的角度理解、感悟和运用所掌握的古诗词，从而去激发学生的兴趣，启发学生发挥想象去进行体验和艺术的再创，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵，也能促进学生对古诗文的理解提升，提高学生的表达能力。古诗词教学“路漫漫，初中语文教师理应“上下而求索”，学习古诗词不仅是“应试”，而是要提高学生的核心素养和审美情趣！