中小学心理健康教育课程存在的问题及建议

随着社会的发展，中小学生心理问题有频发趋势，中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告》则表明，我国青少年抑郁检出率为24.6%，其中重度抑郁的检出率为7.4%。某市中心医院心理诊疗科的统计，2022年下半年，该科接收因心理性问题就诊的14岁以下青少年达540余人次，2023年1月份，这个数据是36人次，青少年的心理健康问题确实不容忽视。今年两会期间，围绕教育代表委员们提出了颇多建议，其中全国人大代表、中国矿业大学化工学院教授王虹建议，将心理健康教育纳入国家课程，在中小学明确配备心理健康教育课程的专职教师和教研员；民进中央建议制定中小学心理健康课程标准，研发适合中小学生的心理课程及辅助资料，加强中小学心理健康教育教师的培养和培训，建立心理健康教育教师专业标准，将心理健康干预和解决问题能力提升作为教师培训的必修内容，列入教师资格证考试内容。普及、推进和深化学校心理健康教育，课程设置、课堂教学是主渠道，但从当前整体来看，中小学心理健康教育课程存在一些亟待解决的问题。

一是重视程度不够，课程实效性低。受心理健康教育课程性质的影响，心理健康教育课程的教学效果不能用“成绩”来衡量，短期之内看不到明显成效，造成心理健康教育课程在学科中的地位比较低。由于缺乏相应的管理和监督体系，许多学校没有真正把心理健康教育课程纳入日常课程教学中，只是一种形式化的存在，部分学校将课程安排在班会、自习课上，经常出现心理健康教育课程被其它课程挤占的情况，同时由于教师配备不足，心理课还存在只在部分年级开设的现象。

二是专职教师少，教师胜任力不足。我国心理健康教育师资队伍存在师资短缺、专业化程度低、队伍不稳定等问题。目前中小学心理健康教师多为专兼职结合，以兼职教师为主，专职教师数量少，比例仅占33.9%，兼职教师的工作往往不纳入教师工作考核，只作为义务劳动，没有任何补贴。近日，人民网《人民直击》记者采访10余所分布在不同省份的学校了解到，大多数学校心理老师未享受班主任同等待遇，受访心理老师普遍觉得自己是边缘人，日常工作面临重重困难，心理课被安排在放学后，临近考试课程被占用，职称评定受限，专业培训少之又少。

三是理解不准确，课程缺乏系统性。关于心理健康教育课程的名称，最常用的是心理健康教育课，其后依次是心理健康课、心理活动课、心理课、心理辅导课、心理辅导活动课、心理健康教育活动课等。不同的课程命名，意味着课程在目标、内容、形式等方面存在差异，阻碍课程的交流和发展。部分中小学心理教师对心理健康教育课程的理解不到位，遵循常规的教学模式，以讲授课代替活动课，用书面作业代替情境体验，导致学生参与度不高，心理健康教育课程的实效性难以被充分发挥出来。学校使用的心理健康教育教材质量参差不齐，在课程内容上，不同学段之间相对独立，缺乏连续性，学生从低学段向高学段过渡时容易出现不适应的现象。

对此，建议：

一是加强平台建设，增强家校社育人合力。家庭、学校、社会是影响青少年成长的重要因素。学校应发挥主导作用，及时与家长沟通，充分利用微信等网络平台，推送心理健康知识，发布心理健康课程的相关活动，鼓励亲子合作完成。另外，还可以通过互联网，建设网上心理健康课程，生动形象地开展心理健康教育;充分利用社区资源，邀请心理健康专家走进课堂，让学生感受多样的活动，加深体验。

二是加强师资建设，提高教师胜任力。从人才队伍培养的根源上讲要重视职前培养，优化高校应用心理学专业的人才培养方案，提高毕业生的专业能力，使其能够快速适应心理健康教育工作。对一线中小学心理健康教育教师的培训则需要有针对性，针对教师的薄弱环节，制定个性化培训计划，促进心理教师专业素养的持续提升。

三是加强课程建设，提升教育实效性。规范心理健康教育课程，在部编教材的基础上，地方教育管理部门要组织力量编写适合本地区实际的教材。教材内容要丰富，从积极心理学的理念出发，加大积极心理品质培养的内容，重视生命教育、挫折教育，渗透优秀的传统文化;选取的案例要符合学生相应的认知阶段，不能脱离其实际生活。同时还要注意心理健康教育课程内容的梯度性。