读《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》有感

教材是什么？教材往往是专家按照学科的内容逻辑来编制的，而不是按照理解内容的逻辑来编制的。

理解为先单元设计理论，即UbD，是一个课程计划的框架，致力于帮助学生理解重要思想并将其所学应用到新的情境中，反映了当前对学习的研究情况，强调对学习和认知的研究，强调理解是教学和评估的中心，追求意义理解是一种对课程编制有帮助且历久弥新的过程。

首先理解为先模式分为三个阶段，阶段一是明确预期的学习结果，其实我个人认为就是咱们的学习目的，比方说需要明白什么样的意义，掌握哪些核心问题等，与咱们的学习目标一差不多。阶段二是确定可接受的任务，就是什么样的学业表现或者结果可以证明理解意义和学习迁移，还有什么样的证据可以来检验第一阶段的预期学习效果，个人认为这条就像咱们的“迁移提升”是一样的，阶段三就是规划相应的学习体验和教学活动，也就是什么样的活动、体验和授课有利于达成预期学习目标以及圆满评估，这条就像是咱们的学习目标二一样，就是设置一个任务，帮助孩子们来完成本节课的内容。

教师在教学时头脑中应该有一个从宏观到微观的总体框架，从跨学科——学科——课程——单元的层层落实。UbD里设计的基本单位是单元而不是单课，单元整体教学也是当前我国课堂教学改革的热点，研究者普遍意识到只有一个比课更大的单位，才能作为承载学科素养以及核心素养的培养。

单元整体设计遵循的是“整体——部分——整体”的逻辑，也就是说，首先要明白为什么要学（整体），然后再按需要学习各部分（部分），最后达到解决问题的目的（整体），而以往教学中最大的问题就是忽略了整体，整体是贯穿部分之间的线索，有了这条线索，后面的部分才有了学习的意义。

我们课堂上也是这样的，我们要先问：“到底为什么要让学生学？”也就是说，教学要追溯长期的目标，最终是为了学生能解决真实的问题，在这个背景下考虑本单元的预期结果，从预期结果来倒退学习设计，这也就是UbD模式所讲的逆向设计思路。

在看书的时候它提到了两个单元规划中的两大典型误区，其中一个是“活动导向教学”，就是教师规划和组织各种各样的活动，只考虑自己是否参与其中以及是否和学习者友好相处，这种方法常常导致动手和动脑相互混淆，该方法中所采用的一系列活动没有产生连贯的、有重点的生成性学习。另外一种是“覆盖教材内容”，这种误区主要是围绕着某种资源展开，比如教科书或著作。我个人感觉就是拿着课本讲课本，而不是启发孩子的主动思考，教授学生的是一些死知识。