读陈立博士《重构高效课堂》有感

暑假期间，我再次读了陈立博士所著的《重构高效课堂》，读完第三章的“高效课堂核心关系”后，我的脑海里不知怎的想起了北宋张先的《千秋岁》一词中两句：“心似双丝网，中有千千结”。这两句词写的是男女在他们的情网里，通过千万个结，把彼此牢牢实实地系住，谁想破坏都是徒劳的。

我会联想起这两句词，可能是因为陈立博士在文中总是在拿恋爱中的男女来举例子吧。例如，陈立博士在讲到“讲”和“教”的关系时，她就说教师总问的“为什么我教了，他不学？”“我教了，他不学我有什么办法？”就像是“我表白了，但是他不爱我。”一样，虽然听起来很令人沮丧，但是这种沮丧却毫无道理，也没有办法让别人同情。

我在教学后也总是发出这样的慨叹：我尽力教了，他们不学，那问题一定都出在孩子们的身上。其实，我们真该扪心自问：为什么那么认真地教他们，他们却不学？我们是不是做的每一件事，讲的每一句话只是从自身出发的？到底有没有真正地把我们所要教的对象——学生放在首位？有没有打从心底认同他们和我们都是独立的个体，都是平等的？

我想正是由于以上原因，陈立博士才将“教师和学生的关系”放在了“高效课堂核心关系”的第一位。教师必须要承认和学生之间是平等的人与人的关系。“这对平等关系在相处中，教师要做到对学生的全盘接受，尊重学生作为独立生命个体的存在感、价值感。”

这与***在2014年9月同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中说的“做好老师，要有仁爱之心”何其相似。***强调老师要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。他认为离开了尊重、理解、宽容就谈不上教育。“受到尊重、得到理解、得到宽容，是每一个人在人生各阶段都不可缺少的心理需要，儿童和青少年更是如此。”“好老师应该懂得既尊重学生，使学生充满自信、昂首挺胸，又通过尊重学生的言传身教教育学生尊重他人。”

我想，如果想解决“为什么我认真教了，他却不学”诸如此类的问题，第一步要做的就是建立其平等和谐的师生关系，保护学生的自尊心，尊重学生的人格，呵护学生幼小的心灵，用自己的信任与关切，激发他们强烈的求知欲和创造欲。用细心发现每一名学生身上的闪光点；用关心拉近与学生心灵上的距离；用肯定和鼓励温暖学生脆弱的心灵；用爱心走进学生的心灵世界，做孩子的知心朋友。

当然，只是理清了教师和学生之间的关系还是不能彻底解决之前的问题的。陈立博士还提出了“讲”和“教”的关系。她认为“讲”并不等于“教”，一个完整的“教”应该包括：目标设定——整体规划——分步实施——过程管理——评价反馈——自我改进。而“讲”只是教师完成“教”这个工作采用的多种方式的一种。可能有的教师不用“讲”也能很好地完成“教”这项工作，而有些教师一直讲，累倒在讲台上，也并不一定将“教”的工作完成。陈立博士说这就像光是说句“我爱你”就让人以身相许一样，都是不讲道理的。只有做足了“我爱你”的行为，才能让别人感受到你的爱意。教师要通过正确的教学行为构建学生的学习，学生才会“学”才会感激。

“听”和“学”的关系亦如此。不是“听”就能学会。“听到”不能等同于“听懂”，更不能等同于“学会”。陈立博士将学生的学习过程也分成了六步：学习目标设定——围绕目标搜寻信息——形成独立见解——分享独立见解——根据反馈调整认知——内化形成趋近目标的独立见解。所以教师不能仅仅寄希望于学生的听，更应该让学生通过不断地操练、反思、改进才能越来越接近当初所定的学习目标。

陈立博士也提出“教”和“学”也应该梳理清楚。必须要确定的是教师的“教”和“学”必须得有机统一起来，才能从中找到提高教学效益的方法。“教师教的内容其实就是学生学生的内容，教师教的步骤就是学生学的环节”。但是我们也要清楚的是，学生“学会”的标准并不是简单地会背、会写字词等基础性的知识，而应该是以知识为载体，具备学会运用知识的能力。所以，教师在“教”时要注意学生能力的培养，需要站在学生的角度思考：到底要学什么？怎样才算学会？只有这样，才能真正做到“教”与“学”的统一。

我们作为一线的教学工作者，只有将这些关系搞清楚，并改变自己的思维方式，转变自己的教学思想，把该打上结的打紧些，把该散开的结尽早松开，让自己心网上的“千千结”更有条理性，才能从内在支撑着高效课堂尽早成为现实。