《追求理解的教学设计》读后感

《追求理解的教学设计》读后感

《追求理解的教学设计》，很难啃的一本书，阅读后收获颇丰，现汇报如下：

Understanding by Design，简称UbD，属于令人一见倾心的教学设计理念，不做零散的灌输式的教育，而是在整个设计、实施、评估的过程中，关注学习者的理解，真正能够一步一步地实现从知识到学习者的理解和应用，字里行间都在传达一个理念：理解先行，理解学科本质，理解学生，理解教材。

1.“逆向设计”与“终身学习者”。好的教学，首先应当根据学生的实际，确定我们的教学目标。即，你想让学生通过学习收获什么？而不是老师一厢情愿的，从自己的角度想着教什么、怎么教。书中讲，我们在进行教学设计的时候，往往把教材当做是所教的内容，忽略了教材只是个脚手架，只是个工具。教师在设计的时候需要很多宏观的思路，本身要保持洞察和开放的心态，需要自己就是一个终身学习者，这样的教学设计，或者说教学本身，才是能真正看到效果的。

2.“明确目标”与“从学生端出发”。以终为始，不要等你爬到了梯子顶，才发现上错了墙头。UbD要求教师翻转原有的备课习惯，从学生端出发，思考“真正理解了知识的学生会有何表现”，并将这个表现设定为我们期望的学习结果。这样一来，原本虚空的教学目标就转换成了实实在在的可被观察到的学生行为。顺着这个思路走下去，只要我们通过合适的评估方法，让学生表现出了特定行为，就可以判断学生的真实学习效果了。

3.“两类教学”与“理解”。本书的框架内，教学分为两类：一类是基本的知识和技能，这是不需要证明的，可以选用讲授法，检测的时候可以利用考试的方式进行笔答；另一类则是需要学生理解和迁移的知识和能力，则需要建构性理解，在具体的情境中检测学生的理解情况。化学学科在此具备天然优势，化学实验的存在正是UbD理念初步应用体现。作者认为理解不能通过聆听背诵来完成，理解需要揭示和体验。书中将理解分为六个侧面：“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”。

4.“理解”和“如何判断理解与否”。作者将理解分为的六个侧面，其中“解释”为第一阶段，学生初步的认知建立即停留在这个阶段；“阐明”即阐明意义，为第二阶段，学生可以将理解的事物向他人描述；“应用”为第三阶段，我浅表化理解为化学实验的成功实施，这是教学合格的一次论证，此阶段的学生已经初步达到教学目的；“洞察”为第四阶段，我理解为具备批判的能力，有自我的思考和质疑权威的主动性和勇气，可以被认为是知识优秀学生；“神入”为第五阶段，即具备同理心，需要天赋和兴趣；“自知”为第六阶段，可以具备自我反思、自我提高的能力，甚至可以称为钻研能力，大学生的毕业论文的产生过程，即自知的应用。

反思自身，在日常的教学中，会有意或者无意的给学生灌输很多观念和观点，学生很自然的就会形成跟着老师的节奏学习的习惯，老师被“神化”，学生慢慢的失去了自我，他们可以读可以背可以写，但是思考能力慢慢的退化了，或者说个性化的思考越来越少了，这样不仅掩盖了学生的思想之光，也让老师的课堂失去了生命力，失去了灵魂的对话内容。

书中说，学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手的生活。所以说，今天所有的教，其实都是为了未来而教，为了让学生明白，学习是一个永无止境的追求理解的过程，为了让学生能够更好的表达自己，适应社会。

其核心就是要求教师在想“如何教”之前，先设计好“如何评”，再通过后续的各种具体教学活动为学生在评估当中的“成功”奠基铺路。化学学科在此具备天然优势，化学实验的存在正是UbD理念的初步应用体现。用这样一套逻辑梳理教学设计之后，任何目的不明的、盲目灌输却抓不住重点的、对于学生的学习结果帮助不大的教学活动都会被筛除，而学生的真实需求和确实的教学支架也会显露出来，敦促教师更有的放矢地展开教学。对于学生而言，他们也会更加明确自己的学习目标及学习路径，可以一步步顺着搭建好的阶梯走向预期的学习结果，并通过“做出来”而非“背一遍”的方式证明自己对知识的理解。