《为“真学”而教》读后感

《为“真学”而教》读后感

冯院长的《为“真学”而教》这本书带给我太多的感悟与思考，我觉得这是一本值得逐字逐句反复揣摩的书，哪一页也不舍得快速浏览过去。下面，就我读过的内容，做如下反思。

我想以书中的三个关键词作为我反思的切入点。

一、童我。

刚看到书中这个名词的时候，我并不是很理解。我只知道心理学中有自我、本我、超我的概念，那“童我”是什么呢？当我反复阅读这一部分内容的时候，我慢慢明白了。原来呀，冯院长是在告诉我们，只有我们自己变成孩子，才能真正的与孩子对话。

冯院长在书中说：“教师要不时回到儿童时代，启用自己作为学生时的经验，用那时的心和理来‘度’孩子此时会有怎样的内心感受、学习体验，那么诸如教与学信息不对称等问题便易于化解。这也就是‘共情效应’。”

是啊，大多数老师，包括我自己，常常或者一直站在成人的角度，以及成人的心智水平上来思考、设计和教学，以为自己懂的东西学生也该懂，学生不懂就是笨，就是榆木脑袋。这样，既蒙蔽了教师的心，也阻断了师生对话。

反思到这里的时候，我的脑海中不禁出现臧校长给孩子们上课时那优美的身姿，又仿佛听到了那温和的声音，亲切的话语。与臧校长相熟之前，我一直以为她是一个严肃、严厉的人。但是课堂上的她，却是那样的活泼、生动，充满温情，真的就像冯院长所说，仿佛是一个小孩子了。这种反差萌，给我的印象太深刻了，以至于让我终于明白了，这种“童我”，对于一位教师而言，是多么的难得，又是多么的重要。一位充满童真童趣的语文老师来上课，哪有孩子会不喜欢呢？好在，有这样的榜样师傅，我也慢慢学到了她的三分功力。真是三生有幸，遇见臧校长，遇见冯院长的这本书。

二、放缓。

冯院长在书中说到：我们需要适当放缓教学节奏，让学生多一点“散步而非赛跑”的心境和享受；不强制学生接受、面对“忙碌的童年”。倘能如此，教学内涵便可丰富起来，学习质量也可得以优化。

对于学生的这份“忙碌”，是当我今年来到新的工作单位后，体会最深的。新接手的这个四年级，孩子们忙着语数外，忙着音体美，还有科学，信息技术，每天上午的大课间，每天下午的校本课... ...还有的孩子在课后延时之后还得去参加别的辅导课。德智体美劳全面发展的终日忙碌，使得孩子们根本就没有时间坐下来去反复揣摩课堂上学过的知识。众所周知的是，儿童学习新知，需要经历一个反刍过程，即揣摩、体验和回味。由他人之知向自我之知转化，这几乎必然是缓慢的。

但是，我们又不能说，孩子们的这种全面发展是错的。我只是觉得与乡镇的孩子们相比，他们实在太“忙”了... ...所以我也只能改变自己，正值“双减”的今天，如何提高课堂效率，向课上40分钟要质量，就成了值得我们深刻思考的问题了。

三、真学。

读到这一部分内容的时候，恰逢我在准备公开课。选择了四年级上册的《麻雀》一课，一是因为我们班正好上到这一课，二是因为喜欢，三是因为之前臧校长给我指导过这节课的思路，上起来比较有底气。

在我教学设计的第一稿中，课堂的最后，小结升华的部分，我选择了让学生们配乐齐读孟郊的《游子吟》，借此将课堂推上一个小高潮。自己在脑海中演绎的时候，感觉效果是非常不错的。第二天借班上课，结局却出乎意料的差。一是与那个班的学情有关，但是更多的有种“硬拗造型”的感觉，并不实用。直到读到书中的这部分内容，我才恍然大悟，这不正是冯院长所说的“湮灭的辉煌”吗？

将“亲情语文”上成情感教育课，把有伦理或者道德意蕴的课文上成做人... ...不是说这些课上的不对，我们只是要关注在这节课上，或者说这个环节，学生学到了什么，“真学”了没有？借此反思，我又修改了我的教学设计，换成其他内容。本以为是平平淡淡的结尾，但是真正上课的时候，却恰恰是这新的结尾，引起了孩子们真正的反思。

所以，课好，孩子说了未必算；而课不好，在很大程度上他们却能说了算，因为这样的课无法引发他们的情趣、兴致，此时我们再一厢情愿说它好，就变成对儿童意志的胁迫：儿童认可，是好课和真学的一个必要而非充分的条件。

另外，我们还要警惕一些热闹、活跃，让孩子们高兴的课堂。一定要关注这节课，孩子们是否“真学”了。一节课，孩子们能学到一点、两点的知识，也是可以的。所以“有获得，才有真学”。

为“真学”而教，向“真”而行，任重道远。