数学学习体验写画优秀经验总结

培养小学生数学素养的“学习体验”

写画教学实践研究优秀经验分享

1997年（距今26年）数学日记在我国才零星出现。2014年贵州师大吕教授提出：“三教”教育理念指基于创新型人才培养，在学科教育中教学生独立思考、自主体验、善于表达，以此促进学生长见识、悟道理的一张理念，既教思考、教体验、教表达，简称“三教”。

教师要指导、鼓励学生撰写“学习日记”“学习心得”“小论文”等。

写画的内容是什么？简要讲述自己感兴趣的见闻、敢于表达自己的意见，培养学生的书面表达能力。写学习经历、学习体会、学习收获、学习心语，即是写数学“学习体验”，他们的共同点重在学习与感悟。

“学习体验”是从"教"与"学"的关联说起,真实反映学生学习的情感态度价值观。这一现象也可以说催生了“学习体验”，也催醒了我们要从“教”的研究转向“学”的研究。“数学体验”写画的诞生利于处理“学”与“教”之间的关系。“数学课程要培养的学生核心素养，会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。数学“学习体验”是观察、思考的数学语言产物（写、画），写画利于培养学生数学素养。

学习体验写的样式与结构：题目三号宋体加粗；校名、学生姓名小四仿宋居中；指导教师小四仿宋居中；正文四号宋体占篇幅的40％

教师点评黑体，正文仿宋四号占篇幅的10％；教师反思黑体，正文仿宋四号占篇幅的50％。

写的起源,评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生学习过程，激励学生学习，改进教师教学”，有利于发展学生用数学的眼光去发现问题、提出问题、积淀会用数学的眼光去观察现实世界的数学素养体现了用数学的眼光去观察；有利于发展学生用数学的思维去思考问题、探究问题、构建模型、积淀会用数学的思维去思考现实世界的数学素养，体现了用数学的思维去思考；有利于发展学生用文字、画图等数学语言去表达现实世界和数学世界的观点和理解，积淀会用数学的语言去表达现实世界的数学素养，体现了用数学语言去表达。

写画是思维的表达，表达源于深度思考。写画“学习体验”，从“具身写画的体”走向“离身写画的悟”，数学素养在“学习体验的写画中相应得到提升、发展。有利于发展学生用文字、画图等数学语言去表达现实世界和数学世界的观点和理解，积淀会用数学的语言去表达现实世界的数学素养体现了用数学语言去表达。

写画迁移有据，从语文学科习作向数学学科写画延伸；写画资源开发，从关注“教”的研究转“学”的研究；丰富学习方式，从单一的枯燥性作业走向探究性作业。学习体验写作利于激发学生学习兴趣，促进学生深度学习，积淀学生数学素养。在国内属于一种创新型的写作学习方式。

从算数学到画数学，数学体会到数学学习既可以根据具体的情景列出算式，抽象出计算方法，又可以运用图形进行“拆小数、补大数”的凑整计算思路。以抽象的概念、公式探究形成过程为素材，直接以概念、公式为题目。目的是改变单一的记数学知识为讲数学道理、写学习体验，关注数学抽象和数学生活原型。经历像数学那样探究知识的形成过程。

概念、公式类写作思路：题目（概念、公式自述），可以这样来写，我是什么，我的来历，我在哪里，列举事例，学习心得。利于内化数学概念，体悟数学的抽象性。

以典型习题为素材，以解决问题为题目，改变单一的抽象算式、图表解题学习方式，注重学生的思维过程和学习情感价值。利于关注学生的学习过程，积累基本学习经验。

以知识习得为素材，以介绍知识为题目，用列举的形式表达对数学知识的理解、应用、巩固及教别人。改变单一的抄练学习方式，利于将“记忆”学习变为“理解”学习。利于落实“双减”之一，利于知识写的保持率，利于培育助人为乐精神。

以生活现实为素材，以数学现实为题目，将数学回归生活应用，寻找数学在生活中的原型，注重激发学生的学习情感。写作思路，生活情景，发现数学，提出问题，应用数学，解决问题，感悟价值。着力体现身边处处有数学

以错题为素材，以错误点为题目，将学习中的“事故”变成探究中的精彩“故事”。关注化错的探究过程。分析错题原因，引领学生经历认知的冲突；表达正确解法，引领学生经历自我的否认；增长错解见识，引领学生经历自我的反省。

将错题纳入单元过关监测内容，以原题或变式的形式出现。将错题作为教学资源，让学生说题。

数学“错题故事”写作，就是将错题作为“美味食材”，融入思政元素，让学生在错题的问题解决中跌倒了，通过努力，自己又爬起来，从数学教学走向数学教育，从小教育学生抗挫拆能力，成为学校常规德育的有力补充。可以增强学生学习自信心；利于培育批判性思维能力；利于培育学生的斗智力；利于培育学生抗挫折能力。数学错题故事”写作，就是数学“课程思政”的一种良好的思政教育渠道!

以单元内容或课时内容为素材，以我的收获为题目，结合学习过程，用写画“学习体验的形式，对学习的研究过程进行回顾与反思。注重在知识的同化与迁移中获得多维成长。写作思路，XX单元学习收获，学了什么→怎样学的→收获什么→有何好奇→学习感悟。

利于巩固识、形成结构、发展思维;利于培养像数学家一样思考问题:利于培育自我监控能力与反思习惯。

一位学生在“学习体验”中写道:经过本单元的学习，我感觉数学有用，我感觉自己越来越喜欢数学，慢慢开始观察、思考身边的数学，享受用数学解决身边问题带来的喜悦。数学好玩、有用、有趣，这正是数学育人的价值。

案例:“乘法分配律”教学课堂练习

动手试一试，使其计算变得简单些(80+8)X125，36X 92+64X92学生独立思考，展示汇报，你有什么体会?课后将体会写成数学心语。

从“记数学笔记→谈学习感受→展学生作品→添体验标题→写数学日记→悟学习体验”，由浅入深、低起点地尝试数学“学习体验”写作。用日记的方式，字数不限，只要把自己对数学的所见、所思、所悟用文或图、符号融在一起记录清楚，悟出数学心得，让别人明白你的数学思考。

“学习体验”写画，交流了学习情感；暴露了真实问题；丰富了课程资源；提供了教学决策；促进了教学改进；驱动了反思学习。

它可以增强学生学习自信心;利于培育批判性思维能力;利于培育学生的斗智力、利于培育学生抗挫折能力。