生命生命优秀教学设计（推荐20篇）

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篇1：《生命生命》优秀教学设计

教材分析：

《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。

本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。

教材目标：

知识与技能：

通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。

过程与方法目标：

初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

情感态度价值观目标：

通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。

设计思路和理念：

《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。

教师课前准备：

希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。

根据设计制作出cai课件。

教学流程：

环节

教师指导

学生活动

设计意图

情景引入

播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。

学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）

运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。

阅读体会

1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。

2、写出副板书。

1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。

2、全班汇报。

梳理课文内容，通过小组学习培养学生的合作能力。

研读欣赏

扣文章重点句。

1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。

2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。

3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）

4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。

5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。

6、出示第四段第二句。

1、学生汇报。

2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。

3、生谈体会，个别个性化朗读。

生齐读课题“生命生命”

4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。

生齐读课题“生命生命”

5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。

生齐读课题“生命生命”

6、生读。

通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。

在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。

拓展延伸

出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。

出示最后一段。

学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

突出“好好”“白白”。

引导学生读。

调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。

升华主题

师：看着板书总结。我们拥有了生命的力量，我们理解了生命的意义，我们更要创造生命的价值。如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

再次生齐读课题“生命生命”

完善板书。总结提升。

拓展升华

1、引导学生说名言

2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。

1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。

2、学生朗诵。结束新课。

通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。

板书设计

拥有力量

理解意义

生命生命

实现价值

珍惜美丽

副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳

相关联接：

珍爱生命

生命是如此珍贵，

生命是如此憔悴，

生命中充满磨难，

磨难是书，

直使你奋起直追！

生命是缘，

直使你生死相随。

啊，朋友，

勿要轻视生命，

丢掉它有去无回。

啊，朋友，

珍惜生命，

宇宙间唯独有你！

朋友啊朋友，

快乐每一天，

生命每时都闪耀光辉。

生命的名言：

生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰

我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡

如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡

篇2：《生命生命》优秀教学设计

《生命生命》优秀教学设计

【教材分析】

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

【学情分析】

四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

【教学策略】

1、指导学生朗读：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣;在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

2、讨论法：

引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。

【设计意图】

课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。

在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。

【设计策略】

1、以读为主，读写结合：

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流：

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

【教学目标】

1、知识目标：

有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。

2、能力目标：

引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。

3、情感目标：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学重点】

体会文章内涵，理解文章内容。

【教学难点】

1、揣摩词语的表现力。

2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。

【课前准备】

1、学生：

反复阅读，熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

2、教师：

查阅作者、作品的`相关资料;准备投影仪，多媒体课件。

【教学流程】

一、导入新课，引发思考

1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。

2、播放一组关于生命话题的画面。

3、引入课题，板书课题，齐读课题。

设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、提出初读要求：

自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么?

(学生自由读书，互相交流。)

2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。

3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：

(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)

设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。

三、再读课文，讨论交流

提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。

(学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。)

设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。

四、研读课文，品悟内涵

1、理解生命的含义：

⑴ 飞蛾求生：

(……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!)

① 读读本段文字，说说让自己感动的原因。

② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。

③ 有感情地朗读本段。

④ 引读课题，体会课题的含义。

2、总结学法：

⑴ 读。(朗读本段文字)

⑵ 说。(说说自己感动的原因)

⑶ 找。(找重点句，体会作者的用意)

⑷ 想。(引读课题，进一步领悟课题的含义)

3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。

设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。

4、感悟生命的价值：

⑴ 介绍作者。

⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。

⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。

⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。

设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。

五、深化认识，自由交流

1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。

⑴ “我常常想，生命是什么呢?”

⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

⑶ “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。

设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。

【板书设计】

飞蛾：挣扎求生

19、生命 生命 香瓜子： 砖缝冒苗

我：静听自己的心跳

有限的生命 限的价值

【知识袋】

杏林子：

我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。

篇3：《生命生命》教学设计

青岛 吴乐琴

教学目标：

1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

教学设想：

初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学流程：

(-)整体感悟

1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)

同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

出示目标并板书课题：

课题：生命，生命

目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

2．感知内容

(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。

问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

(可以用简洁的话概括)

②文章表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

二研读赏析

1．教师导学

以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

①这篇文章共写了几个事例?

②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

2004-11-23 20:27 回复

雾凇冰雪甲天下

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2楼

4.合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

三体验反思

1．质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

大屏幕投影出思考质疑题：

①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认 识?

②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

2．拓展延伸

请学生速读美国克伦沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

教师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

四延伸作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

读《生命，生命》有感

（板书设计习）

生命，生命

杏林子

飞蛾求生 应当珍爱生命

瓜子抗争 } 让人生更有意义}

倾听心跳

点评：

此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。

从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。

从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。

从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。

本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。

[《生命生命》教学设计]

篇4：《生命生命》教学设计

【教材分析】： 《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

【学生分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【设计理念】

本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

教学目标：

【教学目标】

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】

引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。

【教学难点】

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【教学准备】

教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

【课时安排】

两课时。

第一课时

教学要点：

1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思

一、整合单元内容，导入生命主题

同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊！而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美好的。（板书：生命）

今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：（出示杏林子照片）这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齐读：我常常想，生命是什么？板书：生命。把题目补充完整）

你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目

设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。

二、学习生字词，整体感知课文

㈠、学习生字词

1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

2、检查生字掌握情况。

课件出示四组词语：A 骚扰 挣扎 跃动 欲望 震惊

B 砖缝 竟然 冲破 坚硬 不屈 茁壮

C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋

D短暂 有限 珍惜

开火车读，齐读，适时纠正字音

设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。

㈡整体感知课文。

1、配乐齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、集体交流，板书三件事例。

3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）

4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到什么？请找出有关语句说明。

2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

3、语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？

设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。

4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样？后来呢？（板书：震惊）你从哪些地方看出我很震惊？

自由读、指名读，把作者的震惊读出来。

（二）精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的。

2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。

3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢？（竟然、竟）

4、请用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香瓜子。

5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的（板书敬佩）

设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文能力的提高，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，

四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答了吗？

[出示幻灯片] 生命

生命

生命……

设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识，通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来，这样拓展训练了学生的说话能力。

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？

这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

板书设计：

19生命 生命

飞蛾挣扎求生 震惊

香瓜子不屈向上 敬佩 让有限的生命体现无限价值

我静听心跳 震撼

第二课时

教学要点

1、引导学生理解第三个事例“我静听心跳”所蕴含的意思。

2、理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。

[《生命生命》教学设计]

篇5：《生命生命》教学设计

教学目标：

1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。

2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。

教学重难点：

1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

教学过程：

一、在交流中入课――引发生命的思索

1、写“生命”让学生读。

2、谈自己对生命的理解

3、介绍作者

4、读课题

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）、初读感知文章内容

1、检查预习情况，读文

2、纠正字音，理解词语

3、感知课文内容

（二）、深读感受生命的含义

自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？

1、走进飞蛾

2、走进香瓜子

3、走进杏林子

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？

1、学生自由说

2、师出示

3、学生读

四、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

五、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。(学生写作、交流，教师相机点评。)

篇6：《生命生命》教学设计

【设计简说】

《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

【教学过程、】

一、以文本为例子，夯实阅读基本功

1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

2、导入、新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

3、介绍作者珍爱生命的故事。

杏林子，本名刘侠，女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

（一）美读。

【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：

A、小飞蛾在险境中挣扎。

B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

C、“我”静听自己的心跳，感受自己的.生命。

同时，感知整体结构是前叙后议。

（二）精读。

【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：

①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。

②、三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

③、三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、？

④、用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

（三）品读。

【品评词语，咀嚼警句】

指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

（四）赏读。

【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

利用课后同题文章《生命、生命》（美国、克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

1、思考问题：两篇《生命、生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

学生只要言之成理即可。

2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些？

提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些？

提示：

（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。

（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

【板书呈现】

叙述、议论

小事

飞蛾的求生欲、生命的意义

珍惜

香瓜子的生命力、思考、生命的价值

自己的心跳、生命的把握

铺垫、感悟

篇7：《生命生命》教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

2、揣摩文中含义深刻的语句。

3、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。

【教学重点】

通过反复朗读，理解文章的中心。

【教学难点】

揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。

【课时安排】

1课时。

【课前准备】

学生，解决生字词。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。

教师准备课件及音乐材料（贝多芬的钢琴曲《命运》）。

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

2、揣摩文中含义深刻的语句。

3、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。

【教学设计】

一、情境导入

教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。

问学生：这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？

（学生发言）

师（过渡）：贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学习的课文《生命、生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到了极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命、生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，让我们共同品味作者的文章，感悟作者的心灵。

学生齐读，教师强调1、2是重点。

二、整体感知

1、学生之间互查对生字词的预习情况：

出示多媒体：

读准下列加粗字词的音：

小憩、擎天撼地、肃然起敬、糟蹋

庸碌、辜负、骚扰、茁壮

⑴、找学生读，其余同学认真听。

⑵、纠错。

⑶、教师强调应注意的几个字词：憩、糟蹋、辜

2、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。

三、学法指导

多媒体出示朗读方法：

（包括语气、语速及重音的把握）

思考两个问题。

多媒体出示：

1、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。

2、文中表达了作者怎样的感情？

四、学生思考，全班交流

教师板书：

事例、思想感情

飞蛾求生、强烈的生命意识

瓜子抗争、积极的人生态度

倾听心跳、坚强乐观面对生活

学生在回答问题时，教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束，全班齐读作者对生命的思考的段落。

五、研读赏析

师（过渡）：对一篇文章除了整体感知外，更重要的是读一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读可以进一步理解课文内容，更好的品味文章的思想内涵，从而深入地感悟作者的心灵。

学生运用刚才学过的朗读知识，边读边思考问题。

1、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？

2、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

学生自由朗读课文，朗读结束四人小组讨论，全班交流。

允许学生有不同的选择，不同的理由，只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。

学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。

在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）。

学生教师再读最具震撼力的段落。

师小结：文中香瓜子的顽强值得我们敬佩，在这里老师送给大家一句话，在生活中，无论什么事，我们都要珍爱生命，坚强地面对生活中的一切挫折，用奋斗让我们的人生更为光彩。

六、拓展延伸

师（过渡）：课文学习完了，请大家结合自己的经历、体验，思考下面这个问题：

你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命？

师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。

七、作业

1、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）等书。

2、阅读美国克伦·沃森的《生命、生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。

【板书设计】

生命、生命

杏林子

事例、思想感情

飞蛾求生、强烈的生命意识

瓜子抗争、积极的人生态度、珍爱生命

倾听心跳、坚强乐观面对生活

【教案点评】

本教案按新课程标准设计，注重对学生的的人文教育和语文素养的培养。教案的教学流程比较科学，突出了学生的主体性。整体感知、研读赏析、拓展延伸三大板块清晰，每个环节过渡自然，给学生设置了较好的情景氛围。

篇8：《生命生命》教学设计

【教学目标】

1、引导学生思考人生、感悟生命的意义。

2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

【教学重难点】

理解三个事例中蕴含的道理。

【教学过程】

一、导入

游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受！（同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想）

今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题，齐读两遍（铿锵有力）。

二、整体感知

1、现在请大家自学课文，带着要求：

⑴、读通、读熟课文、读准字音：

⑵、自主探究：

文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）、

板书：

飞蛾求生

瓜苗不屈生长

听心跳

2、汇报交流：

课件出示：

骚扰、挣扎、跃动、欲望

砖缝、不屈向上、茁壮生长

3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：

（两位同学读）

哪些词语你们理解了？说意思，近义，反义，造句都可以。

生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样？来看第二个问题

三、研读赏析

1、首先让我们走进飞蛾：

（课件出示第二段）

⑴、谁来读一读这个事例，其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾？

⑵、飞蛾面临危险时是怎么做的？

⑶、如果飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么？（你的想象力很丰富）

⑷、让我们再次感受飞蛾强烈的求生欲望，读这段文字：

过渡：飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看来又意味着什么呢？让我们走进香瓜子

2、走进香瓜子：

（课件出示第三自然段）

请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外？（评语：别说你很意外，作者和你也一样）从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外？提示：从哪两个词？（竟然，竟）

表示什么意思？（没有想到的，出乎意料的，不可思议的）

就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件（没有想到的，出乎意料的，不可思议的）事情。

男生读这段话，读出你们不可思议的感情。（女生评价）

那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。

3、走进杏林子：

作者对于别的生命感受很多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢？让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢？、评：你和作者一样有想法！

作者听着自己的心跳发出怎样的心声？

（课件出示我可以、、自己负责）读两遍。

举例说明：

⑴、怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它？融入你的感情读这句话

⑵、怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它？

我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最后段。

其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。

课件出示。

四、总结

了解了杏林子、学了她的散文《生命、生命》我们有什么收获呢？我们应该怎么做？

珍惜生命，珍惜时间，创造价值，坚强乐观，不自暴自弃。

篇9：《生命生命》教学设计

【设计理念】

在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。

【教学目标】

1、认识本课的生字。

2、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培养积极的人生态度。

【重点难点】

理解三个事例中蕴含的意思。

【教学准备】

多媒体课件。

第一课时

〖教学过程

一、导入新课，引发思考

1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。

2、播放一组关于生命话题的画面。

3、引入课题，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、提出初读要求：

自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么?

(学生自由读书，互相交流。)

2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。

3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：

(飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳)

三、再读课文，讨论交流

提示：

细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。

(学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。)

四、研读课文，品悟内涵

1、理解生命的含义：

飞蛾求生：

(……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!)

⑴ 读读本段文字，说说让自己感动的原因。

⑵ 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。

⑶ 有感情地朗读本段。

⑷ 引读课题，体会课题的含义。

瓜苗生长：

(……那小小的'种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。)

⑴ 朗读本段文字。

⑵ 感受香瓜子顽强的生命力。

⑶ 出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片，引导学生谈谈感受。

⑷ 再读本段文字，感受香瓜子顽强的生命力。

⑸ 引读课题，进一步领悟课题的含义。

静听心跳：

(……这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。)

⑴ 播放心跳声音，默读本段文字,自由抒发感受。

⑵ 引读重点句子，感受生命的宝贵，感悟生命的责任。

⑶ 引读课题，进一步深化对课题“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的价值：

⑴ 介绍作者：

(杏林子，我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。)

⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。

⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。

⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。

〖板书设计

篇10：《生命生命》教学设计

生命有限

飞蛾……

价值无限

种子……

静听心跳

第二课时

〖教学目标

1、复习巩固生字。

2、指导朗读、背诵课文。

3、引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。

〖教学过程

一、深化对生命意义的认识

通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识：

“我常常想，生命是什么呢?”

“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

……

二、复习巩固生字

注意“扰”与“拢”、“屈”与“茁”的区别，注意“憾”字的写法。

三、朗读、背诵课文

组织形式多样的朗读;背诵自己喜欢的段落。

四、自由交流

谈谈自己学了这篇文章后的感受。

篇11：《生命生命》教学设计

一、教学目标和重点

1. 充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

2. 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

二、教学过程

1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

2.从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例 思考

飞蛾：生之欲望 意义

香瓜子：生命力 价值

心跳：生命 珍视、奋斗

3.借助注释和词典，读一读，写一写。

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

4.朗读。

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(1)各自练读。

(2)点名朗读。

5.质疑问难。

6.问题设计与研讨。

研讨方式：四人合作，全班交流。

(1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

(4)三点思考侧重点有什么不同?

7.小结这次质疑与研讨的经验。

8.朗读练习。

9.语言运用：补成一句话。

(1)一只 不停地在 飞来旋去，骚扰着我。

(2) 在 小憩。

(3) 令我震惊。

(4) 令我肃然起敬。

(5) 昂然挺立 。

(6) 足以擎天撼地。

(7)我可以 也可以 。

(8) 庸碌一生。

(9)我应许 。

(10) 遇福遇祸，或喜或忧， 。

10.作业。

见“研讨与练习”。

篇12：《生命生命》教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

2、揣摩文中含义深刻的语句。

3、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。

【教学重点】

通过反复朗读，理解文章的中心。

【教学难点】

揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。

【课时安排】

1课时。

【课前准备】

学生，解决生字词。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。

教师准备课件及音乐材料（贝多芬的钢琴曲《命运》）。

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

2、揣摩文中含义深刻的语句。

3、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。

【教学设计】

一、情境导入

教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。

问学生：这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？

（学生发言）

师（过渡）：贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学习的课文《生命、生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到了极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈的'呼唤生命，她写的文章《生命、生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，让我们共同品味作者的文章，感悟作者的心灵。

学生齐读，教师强调1、2是重点。

二、整体感知

1、学生之间互查对生字词的预习情况：

出示多媒体：

读准下列加粗字词的音：

小憩、擎天撼地、肃然起敬、糟蹋

庸碌、辜负、骚扰、茁壮

（1）、找学生读，其余同学认真听。

（2）、纠错。

（3）、教师强调应注意的几个字词：憩、糟蹋、辜

2、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。

三、学法指导

多媒体出示朗读方法：

（包括语气、语速及重音的把握）

思考两个问题。

多媒体出示：

1、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。

2、文中表达了作者怎样的感情？

四、学生思考，全班交流

五、研读赏析

师（过渡）：对一篇文章除了整体感知外，更重要的是读一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读可以进一步理解课文内容，更好的品味文章的思想内涵，从而深入地感悟作者的心灵。

学生运用刚才学过的朗读知识，边读边思考问题。

1、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？

2、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

学生自由朗读课文，朗读结束四人小组讨论，全班交流。

允许学生有不同的选择，不同的理由，只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。

学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。

在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）。

学生教师再读最具震撼力的段落。

师小结：文中香瓜子的顽强值得我们敬佩，在这里老师送给大家一句话，在生活中，无论什么事，我们都要珍爱生命，坚强地面对生活中的一切挫折，用奋斗让我们的人生更为光彩。

六、拓展延伸

师（过渡）：课文学习完了，请大家结合自己的经历、体验，思考下面这个问题：

你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命？

师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。

七、作业

1、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦・凯勒）等书。

2、阅读美国克伦・沃森的《生命、生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。

篇13：《生命生命》教学设计

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；

2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪

教学设计：

课文导入：

讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1、借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

事例 思考 思想感情

飞蛾：生之欲望 意义 震惊

香瓜子：生命力 价值 肃然起敬

心跳：生命 真实、奋斗 震撼

探讨研究：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思考侧重点有什么不同？

拓展延伸：

请你列举生活中热爱生命的例子。

你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。

篇14：《生命生命》教学设计

教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。

二、学情分析：

课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。

三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

四、教学重难点：

鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

五、课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。

【教学目标】

知识与能力：

有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。

过程与方法：

通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。

情感态度与价值观:

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【重点、难点】

教学重点：

抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。

教学难点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教法、学法】

(一)教法：

1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。

2、点拨法： 生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。

(二)学法：

1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件。

学生准备：搜集有关“生命”的名言。

【教学内容】第二课时

【教学过程】

(一)回顾文本，梳理脉络。

课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书 。

(板书：飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳 )

【 设计意图：回顾文本，梳理课文脉络， 符合学生整体感知的阅读心理 。】

(二)赏析词句，感悟内涵。

1、学生默读课文并思考： 这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考?找出相关句子。

2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导 。

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

点拨方法：

(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。

(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?

(3)范读――感情读。

(板书：敬畏)

【设计意图：通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】

句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

点拨方法：

(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。

(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢?

(3)情感朗读，回归课题。(板书：赞美 )

句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

点拨方法：

(1)亲身体验――摸。

(2)直观感受――听。

(3)联系生活说说怎样是“好好使用”生命?

(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)

(三)回归整体，升华情感。

讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。

1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?

2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事， 使学生从中受到生命意义的启迪， 领悟课文的思想内涵――人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。

(板书：有限的生命 无限的价值)

3、播放《命运交响曲》，回读全文，并试背课文。

【设计意图：音乐是流动的语言，用贝多芬的'音乐，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。】

(四)阅读推荐、课外延伸：

书籍：

1、张晓峰的《敬畏生命》

2、毕淑敏的《我很重要》

3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

4、海明威的《老人与海》

5、海伦 凯勒的《假如给我三天光明》

乐曲：

1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》

2、华彦钧(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《听松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

【设计意图：培养了学生主动进行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。】

篇15：《生命生命》教学设计

【教学设想】

教学《生命生命》文章，本着课标中使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益的启示，培养学生积极主动参与口语交际的能力的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己对生命的感受。(学生自由谈感受)人的生命细算却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天我们读的课文也跟这生命有关，题目是《生命生命》(板书)，文章的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。今天，就让我们来共同读一下这篇文章，让我们来看看作者杏林子对生命这个人最宝贵的东西有何感悟呢。

二、整体感知

教师范读一遍课文，学生思考：是那些事引发了作者对生命的思考?这些事引发了作者对生命怎样的思考?

三、交流探讨

1、教师范读一遍课文，学生思考：

是那些事引发了作者对生命的思考?这些事引发了作者对生命怎样的思考?

明确：

⑴ 是那些事引发了作者对生命的思考?

飞蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之顽强。

心跳：生命之可贵。

⑵ 这些事引发了作者对生命怎样的思考?

要使生命有意义有价值不辜负生命意味着要为生命而奋斗。

2、其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考生命这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对生命这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考?先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流

3、刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子：

第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。

第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

第三个：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势──身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢?他们的双手托着什么呢?对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

四、教师结束语

老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。

最后，老师想把汪国真的诗作《生命生命》送给大家以共勉，愿同学们能在你有限的生命中搏出你无限的精彩!(教师诗朗诵汪国真的诗作《生命生命》)

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

五、布置作业

以由生命联想到为题目，结合实际谈谈你对生命的感受，并把你的这些感受写到你的《心灵小语》上去，下节课我们共同交流!

【执教感言】

《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么?充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。我应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。我相信我能够做到!

篇16：《生命生命》教学设计

[教学目标]

1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

[教学重难点]

教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

[教学准备]

多媒体课件，多媒体设备。没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

[设计思路]

1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。

2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

[教学过程]

一、创设情境，导入新课：

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答。

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

二、配乐朗读，整体感知：

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

三、赏读课文，感悟生命：

1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1—3节。

（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四、拓展练习，加深感悟：

学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

五、课堂小结，归结板书：

今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

学生回答，归结板书。

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

[作业设计意图]

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的`文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

篇17：《生命生命》教学设计

一、教学目标和重点

1、充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

2、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

二、教学过程

1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

2、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例思考：

飞蛾：生之欲望意义。

香瓜子：生命力价值。

心跳：生命珍视、奋斗。

3、借助注释和词典，读一读，写一写。

4、朗读。

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（1）各自练读。

（2）点名朗读。

5、质疑问难。

6、问题设计与研讨。

研讨方式：四人合作，全班交流。

（1）三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

（2）三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

（3）小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

（4）三点思考侧重点有什么不同？

7、小结这次质疑与研讨的经验。

8、朗读练习。

9、语言运用：补成一句话。

（1）一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。

（2）在小憩。

（3）令我震惊。

（4）令我肃然起敬。

（5）昂然挺立。

（6）足以擎天撼地。

（7）我可以也可以。

（8）庸碌一生。

（9）我应许。

（10）遇福遇祸，或喜或忧，。

10、作业。

见“研讨与练习”。

篇18：《生命生命》教学设计

【教材分析】

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

２、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。

３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学重点】

结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。

【教学难点】

体会作者是如何把这种情感表达出来的。

【学生状况分析】

学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。

【教学过程】

一、激情导入

１、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。

师：从这组画面中你们感受到了什么？

生：

⑴小草从地里钻出来需要有巨大的力量。

⑵小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。

⑶我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后40分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

２、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。

３、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

再指读，齐读课题。

二、理解课文

１、初读课文：

师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？

生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？

生默读。

２、感悟课文：

师：谁来说说你读后有什么收获？

生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。

我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。

生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。

生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。

师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……

生：爱惜它。

３、指导朗读：

师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

生读书勾画并练习朗读。

师：谁来说说你的发现？

生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）

师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。

学生小组交流……

师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。

三、扩展交流

师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

生交流自己搜集的人生名言。

师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

生读自己搜集到的感悟生命的故事。

师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。

篇19：《生命生命》教学设计

【学习目标】

1、认识扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字；正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【课前准备】

1、搜集自己喜欢的人生格言。

2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

第一课时

一、畅谈生命，激发情感

1、谈话导入：

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

2、简介作者：

台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

二、初读课文，读通读准

1、自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

2、小组合作学习：

抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。同学们轮读课文，比一比谁读得正确流利。

3、全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

三、细读课文，整体感知

1、自主学习：

采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

2、合作交流：

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

四、精读课文，突出重点

1、自读自悟：

选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、小组交流：

在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

3、全班交流：

请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

第二课时

一、品读课文，感悟语言

1、自主品读：

轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

2、小组交流：

小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

3、集体赏评：

学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获

1、回读全文，自我总结学习收获。

2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

三、读背说写，积累运用

1、举行朗读比赛：

选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的'同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

2、练习背诵：

这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

3、积累名言：

⑴ 投影出示：

不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

⑵ 在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

4、布置作业：

把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

篇20：《生命生命》教学设计

【教学设想】

教学《生命生命》文章，本着课标中使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益的启示，培养学生积极主动参与口语交际的能力的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己对生命的感受。（学生自由谈感受）人的生命细算却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天我们读的课文也跟这生命有关，题目是《生命生命》（板书），文章的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。今天，就让我们来共同读一下这篇文章，让我们来看看作者杏林子对生命这个人最宝贵的东西有何感悟呢。

二、整体感知

教师范读一遍课文，学生思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？

三、交流探讨

1、教师范读一遍课文，学生思考：

是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？

明确：

⑴ 是那些事引发了作者对生命的思考？

飞蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之顽强。

心跳：生命之可贵。

⑵ 这些事引发了作者对生命怎样的思考？

要使生命有意义有价值不辜负生命意味着要为生命而奋斗。

2、其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考生命这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对生命这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流

3、刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子：

第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。

第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

第三个：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势──身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。

（播放《天亮了》）

四、教师结束语

老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。

最后，老师想把汪国真的诗作《生命生命》送给大家以共勉，愿同学们能在你有限的生命中搏出你无限的精彩！

（教师诗朗诵汪国真的诗作《生命生命》）

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

五、布置作业

以由生命联想到为题目，结合实际谈谈你对生命的感受，并把你的这些感受写到你的《心灵小语》上去，下节课我们共同交流！