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正文
第一篇：生命生命教学设计
《生命 生命》教学设计
一、课前谈话，导入新课。
1、今天老师特别高兴，能和同学们一起上课，你能告诉我你叫什么名字，谁取的，有什么含义吗？
2、每一个名字后面都有一个美丽的生命，每一个生命都寄予着美好的期盼和祝福，我们的世界也因此有像你们这样美丽的生命而多姿多彩，请欣赏。（点击图片）
3、看了这些美丽的画面你有什么想说的吗？今天就让我们和作家杏林子一起去为生命唱一首赞歌，和老师一起写课题。（板书：生命生命）
4、（读课题）你们发现这课题和我们以前学过的课文的课题有什么不一样吗？那么像这样的题目你会读吗？（两个读的要有区别）课题读得很棒，那课文中的词语你们会读吗，老师来考考大家，指名读词。
5、生命二字，笔画不多，挥笔即成，但它的内涵却远没有这么简单，我们是不是也时常像作者一样发出这样的感慨：（出示课文第一自然段）齐读。
二、品读课文。
1、请同学们打开书，选择自己喜欢的方式读读课文，看看作者围绕着“生命是什么？”这一问题，写了什么，好，开始！
2、交流总结
（1）板书：飞蛾瓜苗心跳
飞蛾，瓜苗，心跳都是我们生活当中经常见到的事物，但在杏林子的笔下却是让人那样的感动与震惊。下面请大家选择自己喜欢的内容，多读几遍，画出让你震惊的语句，能在旁边写上自己的感受就更好了。
3、谁愿意读一读自己画的句子？
飞蛾求生
（1）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（多媒体出示）
a哪里让你震惊？
b连用了两个感叹号，应该怎么读？（力量不够大，再强烈一些！）
（2）从这句话中你感受到了什么？
同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了（活下去）你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？它们的平均寿命只有9天，最短的不过几个小时，但为了这短暂的生命，它在拼命地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃，直至生命的最后一刻。此时，你感动吗？你震惊吗？
同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话。（学生握空拳，齐读。）
（3）是的，这就是生命。（板书：生命是奋力求生的）
瓜子生长
（1）小小的飞蛾强烈的求生欲望让我们感动，让我们震惊。那么香瓜子又让我们有着怎样的感动和震惊呢。看第三自然段，你划出哪些语句？
（2）（学生读，多媒体出示）哪里让你感到特别震惊？
（3）是呀，瓜子生存在砖缝中，这里没有……没有……在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？
同学们，合上手，闭上眼，现在你就是那粒香瓜子， 我要问你们了：小瓜子，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你费了半天劲，能活几天呀？哪颗小瓜子来回答我呀？
（4）孩子们，听了你们的话，我不由地产生了敬佩。一粒不起眼的种子，克服重重困难，破土而出长成一株小瓜苗，这是多么顽强的生命呀！（板书：生命是顽强生长的）
（5）谁愿意用朗读来体现小瓜苗的顽强。（指名读）
看你们读得这么起劲，我也想加入进来，行吗？咱们比比谁读得好！我读红色的字，黑色的字你们读行吗？女同学先来，男同学，一起来！
静听心跳
（1）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。作者对自己的生命又有怎样的体验呢？你画了哪些句子，读一读。
（2）你们感受过自己的心跳吗？请你们捂着心口，静静感受一下自己的心跳。这样的心跳在你的心口跳了１０年，你注意过他的存在吗？这样的心跳在你心口跳了３６５０天，你感觉过它的存在吗？这样的心跳在你的心口跳了８７６００小时你关注过它吗？现在感受着这一声声沉稳，规律的心跳，你最想说什么？是的（出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。）把你们的自豪告诉老师，读；把你们的自豪告诉教室里的每位同学、老师，读；把你们的自豪告诉整个世界，读！是的，生命本身就是一种奇迹！（板书：生命是沉稳规律的）
（3）对于这样的生命作者是怎样对待的？（出示句子）
作者对生命的态度是怎样的，找找句子。
（4）出示句子：我（）好好地使用它，（）白白地糟蹋它。
请你在（）里填上合适的词表明作者的生命态度，谁会填？还可以填什么词？
（5）让我们带着对生命负责的态度再读。
（6）有些感动是写在文字中，我们能看到。有些感动与震惊是在文字背后，需要我们走进去，才能体会到，下面我们就一起走进杏林子
（播放杏林子的图片）
师：这就是杏林子，每一个看到杏林子的人都会看到她如阳光的微笑，但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。在杏林子患病的五十年时间里，她写下了四十多本著作，成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青。杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，
但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。她的作品，她的人，鼓励了一批又一批人，珍惜生命，请记住杏林子的话吧！
4、学习课文最后一段。
（1）出示最后一段。
（2）谈谈你的理解。
（3）这是杏林子用整个生命悟出的道理，告诉我，记住这段话需要多长时间？开始！
三、拓展
1、像杏林子这样的人生活中还有许多，大家看。（多媒体出示张海迪的照片）这是谁？读读她说的话。（齐读）“人活着就要做一个对社会有益的人。”
还有美国作家海伦〃凯勒。（出示，齐读）“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊！这就更能显示出生命的价值。”
感动中国人物——丛飞（多媒体出示，齐读）“假如给我生命，有一年我就奉献一年，有两年奉献两年……”
2、从他们的话中，你受到了什么启示。
四、结束全课。
愿同学们珍爱自己的生命，让我们的人生如花儿一样灿烂，谢谢同学们，同学们再见！
第二篇：《生命生命》教学设计及反思
《生命 生命》教学设计
双凫铺镇中心小学任海平教学目标：
1、培养学生有感情地朗读课文的能力。
2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。
3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。
4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
教学重点：
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、培养学生当众发表意见的能力。
3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟
教学难点：
1、揣摩词语的表现力
2、能畅谈对人生的理解，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学方法：
讲授法、读议法
教学准备：
生字卡片、小黑板
教学过程：
课前积累
（1）虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。——杏林子
（2）、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭??——张海迪
（3）、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅1
一、激情引入
上课之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。
今天我们学习的课文也跟生命有关，题目是《生命生命》 （板书），让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。
作者简介：今天所介绍的文章《生命 生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？
二、自主尝试
出示问题，带着问题找同学读课文
1、这篇文章共写了几个事例？
a 小飞蛾在险境中挣扎
b 香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗
c “我”静听自己的心跳，感受自己的生命
2、文章表达了作者怎样的感情？
表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
三、合作探究
自己读课文前三段，找出每段的关键词，然后交流所找的关键词
（生之欲望——生命力——生命）（板书）
明确：第一件事写小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎，虽然是无用挣扎但也要挣扎，可见生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险都不会放弃求生的努力，生命是自我珍视的。表达了一种“生之欲望”
第二件事写这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，“没有阳光，没有泥土的砖缝中”它的萌芽需要冲破坚硬的外表，生命力是强大的。表达了一种“生命力”
第三件事写“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命，生命是应当严肃对待的。表达了“生命”这一关键字。
四、展示交流
1、“跃动”能改为“跳动”吗？明确：不能。“跳动”是一起一伏地动；“跃动”是表达心情急切，更能表达“生之欲望”
2、对待“骚扰”“我”的飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么？
明确：促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢？全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。
3、“竟然”能去掉吗？
明确：不能。“竟能”表达了一种意想不到，表达一种惊喜，若去掉就没有了这种感情。
4、读“我可以好好地使用它??”到文章结束。探讨作者分别有什么思考？发表了哪些生命的宣言？
（1）必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。（意义）
（2）怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。（价值）（ 让有限的生命发挥出无限的价值）
（3）将目标信念付诸行动，珍惜时间珍惜生命，不懈努力。（珍视、奋斗）“绝不让它从我手中白白流失”什么意思？（要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力）“勇敢地活下去”如何理解？ （ 以顽强的意志去战胜各种困难，作者从小病魔缠身，所谓“勇敢地活下去”，就是与病魔作顽强斗争。）
5、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾？为什么？
明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一但香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
6、为什么前面举的是小虫子，小瓜苗这样的生命？
明确：在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。
7、题目“生命”为什么连续出现两次？去掉一个可以吗？为什么？
明确：不可以。是一种修辞方法——反复。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
五、练习提升
1、学完本课，你有什么体会？
2、补全语句。
（1)一只_______不停地在_______飞来旋去，骚扰着我。
(2)_______在______小憩。(3)________令我震惊。
(4)________令我肃然起敬(5)_______昂然挺立_______。
(6)_____足以擎天撼地。(7)我可以______也可以______。
(8)_____庸碌一生。(9)我应许_____________。
(10)_________遇福遇祸，或喜或忧，_________。
3、课后小练笔：把学完这篇课文的体会和感悟写下来。
六、板书设计
19 生命生命
事例思考
飞蛾：生之欲望意义
香瓜子：生命力价值
心跳：生命珍视、奋斗
《生命 生命》教学反思
双凫铺镇中心小学任海平《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值。面对什么是生命？如何对待生命，四年级的学生理解起来有一定的难度。上课前我就担心我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。但在课中通过读、理解、悟、读，学生虽不能很深地感悟，但也有了一定的认识，学生都懂得了要关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。
一、读书多遍，其义自见
为了解决本文教学的重难点，引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，我采用以下思路展开教学。
首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。
然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。
最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。在这个过程中，我注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。
一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深入感悟。
二、联系实际，注重感悟
教学本课后，我还指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，让学生把自己的感受写下来，可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。
尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：
1、我在有些地方的启发还不是很到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
2．因局限于备课时的框架，为完成教学任务所以有时没有能够及时捕捉到学生在课堂上生成的资源，及时地进行调整和解决，使得某些问题探讨得不够深入。
虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。
反思的目的是为了更好地为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。
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第三篇：《生命的林子》教学设计
《生命的林子》教学设计
教学目标：
1、 读懂课文，理解“晨钟暮鼓”“郁郁葱葱”“莽莽苍苍”等词语，并积累这些词语。
2、 学习文中的比喻句，体会老方丈借喻说理诱导弟子的话语。
3、 学习本文形象描写的方法。
4、 明白一个人成材离不开它所存在的环境，离不开竞争的道理。教学重难点：领悟本文语句中所蕴涵的道理。
教学准备：课件
教学过程：
一、 娓娓谈话，激发兴趣
师：吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物，给我们留下了深刻的印象。其中，一个著名的人物就是唐僧。你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗？
生：唐玄宗时候的玄奘。
师：谁从课外书或者影视中了解到玄奘是个什么样的高僧？生一：他是一个意志坚强的高僧，历经磨难，终于取得了真经。生二：他能够潜心苦读诗经，心地善良，一心想普渡众生。??
出示玄奘铜像及相关图片，师介绍玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著名高僧、佛经翻译家、旅行家
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗创始人，佛经翻译家、旅行家。俗姓陈，名炜。洛州缑氏(今河南偃师)人。也是我国历史上伟大的思想家、哲学家、翻译家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5万里，历时17年，到印度取真经，并穷一生译经1335卷。他的足迹遍布印度，影响远至日本、韩国以至全世界。他的思想与精神如今已是中国、亚洲乃至世界人民的共同财富。
玄奘：一个真理的朝圣者为孤身求法而西行
公元627年秋，唐贞观元年，28岁的玄奘法师混杂在逃难的灾民中间，悄悄的离开了长安，开始了孤身求法的西行历程。
十七年中，玄奘备历艰辛，忍饥挨饿，越沙漠，度雪岭，顶风暴，斗盗贼，九死一生，从未考虑过回头。玄奘心中只有一个念头：“去伪经，求真经，不至天竺，终不东归一步。”
师：从以上介绍中，我们知道玄奘之所以能取得令世界所瞩目的成就，是和他的顽强意志和勤奋学习分不开的。今天我们就来学习玄奘成为一代高僧之前的一个故事《生命的林子》
二、 自读全文，整体感知
师：下面请同学们对照自学提纲先自己学习，看谁最会读书。学习提纲：
1、以你喜欢的方式读课文，想想玄奘为什么要离开法门寺？
2、方丈为什么带他去山后的松林，是怎样借机启发玄奘的？
3、、把你认为含义深刻的语句多读读，你会联系课文和生活中的例子去理解吗？
4、课文讲了一个什么故事，你从中悟到了什么道理？
三、 汇报交流，教师点拨
师：玄奘为什么要离开法门寺呢？
生：因为玄奘静思养神，潜心修身，虽然感到自己青灯黄卷苦习多年，谈经论道却远不如寺里的许多僧人。
生二：因为有人劝说他，法门寺高僧济济，水深龙多，玄奘在众多高僧中很难出人头地，不如去偏僻的小寺中阅读经卷，这样，他的才华会很快显露出来。
生三：玄奘觉得别人的话对，变打算离开法门寺。
师：哪个词语写出了玄奘经过了慎重的思考后，离开法门寺的决心很大？
生：决意。
师：方丈明白了玄奘的意图，为什么不直接劝说玄奘留下？他是怎样一步步借比喻来告诉玄奘留下来的理由的。
生一：老方丈知道玄奘想了许久才决意离开的，直接讲道理，玄奘肯定听不进去。
生二：老方丈先问烛火和太阳哪个更亮，并问他愿意做什么。玄奘思忖了好久并郑重说要做太阳。
师：老方丈为什么要带玄奘去寺后的松林说话呢？你是怎样理解他的话的？
生一：因为松林里有的树木乱枝纵横，只能做煮粥的薪柴，有的树木郁郁葱葱，可以做栋梁，老方丈想借树木成材告诉玄奘道理。
生二：我想老方丈借树木成材的环境告诉玄奘不要害怕竞争。竞争反而有利于成才。
师：我想请两个同学读方丈和玄奘的对话，其他同学体会老方丈是怎样的一个长者？
两生读。
生一：我看出老方丈是一个循循善诱的长者。
生二：我觉得老方丈很耐心的，很会打比方教育学生的。
生三：老方丈很亲切和蔼的，很有劝告人的方法，很懂得成才的道理。师：哦，也就是说他知识渊博，有自己更为独特的见解。他还善于把深刻的道理讲得深入浅出，以眼前的松树为例让弟子心服口服。那老师也要向他学习，不仅要有渊博的知识，还要掌握良好的教育方法。
师：那玄奘领悟了老方丈的话没有？你是从哪一句读到的？
生：玄奘领悟了老方丈的话，他决定不离开法门寺了。我是从第9自然读到的。
师：你是怎样理解这句话的，玄奘把法门寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？
生：他把法门寺比作了郁郁葱葱的大林子，把山野小寺比作了远离树林的不成大器的树了。他懂得自己离开了众多高僧竞争的法门寺，自己失去竞争的环境，就不会成才了。
师：玄奘于是静下心来，结果怎样了？请把第十自然段读一读。
生齐读：在法门寺这片森林里，玄奘苦心潜修，终于成为一代名僧。
师：学到这里，你能说说课文讲了一个什么故事，告诉我们什么道理吗？生一：课文讲了玄奘原来要离开法门寺，到一个偏远的小寺去修行，但后来经过方丈的教导和启发，最后留下来潜心苦修，结果成为一个高僧的事。说明一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一颗大树，不能远离森林。生二：我懂得了成才离不开周围的环境，好的环境有利于人成才。如孟母三迁的故事。
生三：害怕竞争，你就会被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以从众多高僧那里学到东西，为了超过他们，他就要更加勤奋学习。
师：是啊，我们个人的成长与集体、与社会有密不可分的关系。让我们在集体中、社会中，去竞争，去锻炼自己吧，让自己也成为向玄奘那样有成就的人，好吗？请同学们把课文最后一句话齐读一遍。
生齐读。
三、总结收获，积累语言
师：老师很喜欢课文中两个人物形象，一个是亲切和蔼而循循善诱的老方丈，一个是潜心苦修的玄奘。那学完本课，你们在思想上有收获，在写作上有什么收获吗？
生一：我觉得这篇课文按事情发展顺序来写，层次很清楚。
生二：课文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的对话中，这种写法值得我借鉴。
生三：课文用比喻来告诉人们道理，借物喻理，我也要学习这种写法。师：课文有好多叠词、成语的运用恰到好处。如：喧喧嚷嚷、郁郁葱葱、莽莽苍苍、晨钟暮鼓、出人头地、芸芸众生、鹤立鸡群等等，这些词语的运用，大大丰富了文章的语汇，也使全文显得更加庄重，典雅。
四、 拓展延伸，激发兴趣
师：同学们，让我们再把再次走近玄奘，去相关大网站了解玄奘成长的历程吧，也希望你们有新的感悟，欢迎以读后感的形式和大家交流。
第四篇：谈生命教学设计
《谈生命》教学设计
【教材分析】 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同 的。 本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的 本质和人生的意义。本文以“一江春水” “一棵小树”为例，来揭示生命的生长， 壮大和衰老的普遍规律， 以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表 达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才 会与作者的感悟碰撞出火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么” ，而说 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。学习本文，意在 让学生体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细 腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到人人学中有得就可以。 【学情分析】 经过初中三年的积累， 学生初步学会了欣赏文学作品， 能有自己的情感体验， 能够领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的思考，能够品味作品中富 于表现力的语言，学习本课难度不大，作为教师，重要的是尽量激发学生的学习兴趣，并实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探索学习等学习方式的 多样化转变。 【教学目标】 1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象；揣摩、品味语言， 理解生命的本质、规律。 3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。 【教学重难点】 重点：有感情的朗读课文，体会作者在文中表达的情感； 学习运用比喻的方法 说明抽象的事物。 难点：品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感 悟，有自己的情感体验。 【教学方法】 充分发挥学生的主体地位， 根据学生的认知特点， 引导学生品味、 感悟文本， 并进行自主、合作、探究式的学习。
【教学准备】多媒体
【设计思路】 课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计， 并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得 对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学 作品的鉴赏能力。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课 请学生欣赏歌曲——《飞得更高》 ，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌词体现了作曲者的人生态度？学生回答。 （展示课件 1） （过渡语）生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以 澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图
，诠释了生命的真谛，这堂课我
们就来学习这篇散文《谈生命》 。 走近作者 展示冰心的照片，学生展示搜集的有关冰心的资料。 （展示课件2） （过渡语） 《繁星》 《春水》中渗透的是爱的哲学。让我们心怀对生命的独特品 悟，走进课文，感受生命的鲜活。 二、明确目标，提出任务（展示课件3） 1.反复朗读课文，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3.认识生命的客观法则，豁达乐观坚强的对待生命中的一切，包括快乐和痛 苦。 三、初读课文，整体感知 （多媒体展示课件4） ：感受生命的鲜活，快速阅读课文，并思考：生命像 什么？学生或默读或速读，或小声读??并勾画思考。 师组织学生交流，小组代表发言。 【过渡语】本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发 了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 我们朗读这些文段， 揣摩其中的意蕴。 四、研读赏析，揣摩意蕴 1. 文章用一江春水东流入海、 一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的过 程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。有感情的朗读“春水东流、小树 成长”的段落，用自己的话描述生命的过程。 （展示课件5、6） 说明：学生张开想象的翅膀，展开丰富联想，感受鲜活形象，用自己的话概括表 述对人生的理解。 2.教师设置问题，学生交流，加深理解。 （展示课件7） （1） “小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？ （2）通过“一江春水” “一棵小树”的经历，我们得到哪些启示？ 【小结】 对于生命， 冰心老人用形象的比喻作了阐释： 生命的意义在于不断进取， 克服一切困难，排除一切干扰。只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生 长，生命之树才能常青。 3.走出文本，放飞你的思维，你觉得生命像什么，课件展示例句： 生命像什么？生命像蜡烛，点亮的那一刻便决定燃烧终身。 (茶 浪花 鹰 小路 竞技场 ??) 学生结合自己的理解说出。 【过渡语】 本文语言既有形象描写，又有哲理陈述，句式变化多样，我们可以品味这些 语句并背诵一些精彩句段。 五、品味语句，体悟情感 文章有很多精警语句， 找出来有感情的读一读。你感受最深的有哪几句？你 欣赏哪些语句，谈谈感受。哪些语句你不理解，提出来，共同交流。 课件出示重点语句： “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相 生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“快乐固 ； ；
然兴奋，苦痛何尝不美丽？”“愿你生命
中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄 ； 昏。 ” 【总结】这些语句是作者积几十年的生活经验写成的精警语句，是最富有感情 的语句，也是全文的点题之句，表明了自己积极乐观的人生态度。 六、链接延伸，借题发挥 弱小的生命有了独有的坚强，也可汇成璀璨的生命夜空，链接生命之灿烂。 多媒体显示：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下发出内心的 呐喊；巴尔扎克一天24小时疯狂写作，短暂的生命完成了几百万字的创举；二十 岁的洪战辉在母亲离去、父亲精神崩溃的境遇中，带着年幼的妹妹走过艰难的 5000日，他的笑容感动了整个中国。这是一群灵魂饱满的人，也应成为我们生命 中的偶像。 问题：你的生命偶像是谁？他的人生经历给了你怎样的人生启示？（说明： 培养语言概括能力，建立正确人生观。 ） 七、小诗作结 冰心老人生给我们的哲理散文《谈生命》 ，文中一幅幅震撼人心的形象画面， 一句句高亢激昂的精警语言， 给我们启迪。 同学们编写的一个个照亮心灵的诗句， 讲述的一个个积极乐观的故事，令我们激动！我相信：你们一定会在生活中更加 珍惜生命，热爱人生。 师生齐读小诗《热爱生命》 热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 教师寄语:愿同学们以奋斗为伴，为理想插上双翼，创造出美丽灿烂的人生！ 八 、作业布置 学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈 谈自己对生命的认识。
课堂教学流程：
情景激趣 歌曲激趣
初读感知
研 读赏析
诗 歌共勉
拓展延伸 拓展延伸
品味感悟 品位感悟
第五篇：生命的药方教学设计
《生命的药方》教学设计
一、课文简析：
这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，艾迪还曾经说过：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德诺离开三天后，他静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——快乐的友情。
二、名言摘记
你不能掌握生命的长度,但能够掌握它的宽度、深度和高度。
如果生命不会完结，生命也就不会有价值；正是部分因为随时都可能失去生命，才认识到生命的价值。
生命并不是一种辉煌的奇观或是一场丰盛的宴席,它是一种岌岌可危的困境。生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。
生命的意义在于活得充实,而不在于活得长久。
什么是生命?它并不是像冷酷的理智和肉眼所见到的那个模样,而是幻想中的那个模样。生命的节奏是爱
所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。
友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。
友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。
三、课件制作
1、课题“生命的药方”
2、“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。
3、月明星稀的夜晚，艾迪和德诺在一起。
4、课文插图。
5、艾迪与德诺妈妈的对话。“艾迪：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”德诺的妈妈泪如泉涌：““不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂住艾迪，“德诺一生中最大的病其实就是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足??”
6、伴着乐曲，在课件2上飞出下列句子
我们每个人都有害怕孤独的时候，
我们都渴望有结伴同行的快乐。
虽然我们无法阻止疾病，
但是我们可以献出爱心；
虽然爱心无法将病痛减轻，
但是可以将温暖留在心里；
虽然温暖不能驱逐死亡，
但是可以重新燃起斗志??
虽然命运会受到一次次地捉弄，
但我们可以用孤独的药方——友情
来陪伴即将离去的朋友，
以快乐蔑视死神，
让温馨的幸福永远荡漾在逝者的脸上。
让我们献出自己的爱心，为他人送去生命的药方！
四、教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。
五、板书设计。
5、生命的药方
——快乐的友情
德诺艾迪不幸染病寻找药方孤独无助熬草药找医生怀抱球鞋赠球鞋玩游戏静静离去??
六、教学设计流程。
（一）激情导入
1、师生问好。听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里，德诺怎样度过，他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持，《生命的药方》也许能带给我们与以往不一样的感悟。（出示课题。）
2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？
3、学生以不同语气读课题。（坚强的语气——读出了与生命的抗争；深情的语气——读出对生命的期盼。）
（二）深情感悟
1、自渎课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。词语反馈：杳无音信发颤病毒兴奋不已摸脉泪如泉涌
2、再读课文，思考：从哪些词句中体会德诺的病重、孤独？
3、反馈。展示课件2
“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。
a、反复引读。
b、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重，害怕，孤独。
c、句式改写：以第一人称改写句子。
4、展示课件3：月明星稀的晚上，两个好朋友聊天。
a、读对话。
b、想象他们还会说些什么？艾迪会怎么安慰德诺？
5、艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事？
艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。
艾迪为德诺熬药；
艾迪带德诺求医；
艾迪安慰德诺，表白自己一直会陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。
6、展示课件4：病房陪伴（课文插图）。
看图说话；艾迪还会为德诺做哪些事？
小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就相小苗，就像身残志不残的杏林子。在病房里，依然会传出笑声。
引导：如果我是医生，我愿尽自己所有为他治病；如果你是——（引导学生激起同情心，愿意为伙伴献出一份爱心。）
过渡：善良的孩子们，你们与艾迪一样，有一颗金子般的心。（在德诺最孤独、最需要帮助的时候，）
德诺是不幸的，因为--------；
德诺是幸运的，因为--------。
引导：什么是友谊？艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释：（引导学生正确理解友情。）
所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。
友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。
友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。
（三）情感升华
1、艾迪为德诺找到生命的药方了吗？展示课件5，引读：
艾迪：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”艾迪指的“药”——治病的药。德诺的妈妈泪如泉涌：““不，艾迪，你找到了。(本站向你推荐wWw.HAoworD.com)”她紧紧地搂住艾迪，“德诺一生中最大的病其实就是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足??”德诺妈妈指的是心灵的药——友情
（板书：生命的药方——快乐的友情）
2、、三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德诺已死而无憾。
3、、故事已结束，但留给你的是什么呢？学生谈谈读后感。
a、如果自己受到挫折，将会勇敢地面对；
b、如果朋友受到挫折，我将会全力以赴地帮助他，挽救他。
4、在音乐声中轻轻朗读：
我们每个人都有害怕孤独的时候，
我们都渴望有结伴同行的快乐。
虽然我们无法阻止疾病，
但是我们可以献出爱心；
虽然命运将会受到一次次地捉弄，
但我们可以用孤独的药方——友情
来陪伴我们的朋友，
以快乐蔑视困难，
让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。
让我们献出自己的爱心，
为他人送去生命的药方！
（四）友情延续
1、《生命的药方》读后感。
2、珍惜朋友，关爱他人。
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