浅议新课程改革下的“三步五环节”课堂教学模式

浅议新课程改革下的“三步五环节”课堂教学模式

在目前的初中教学实践中，人们越来越认识到改革课堂的重要性，如何提高课堂的有效性，使之成为一节高效课堂，很重要的一点就是要改变教师的授课方式和学生的学习方式。学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。因此我们学校提出了“三步五环节”课堂教学模式，“三步”即“先学后教当堂训练”，“五环节”即“制定目标，自主学习，教师点拨，当堂检测，总结提升”。“三步五环节”课堂教学模式符合新课程改革和学生的认知规律。教师在传授知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养了良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，分析解决问题的能力。

一、自学――定标自学

教师在课前为学生精心准备一份学案，根据要完成的目标任务设置不同难度的问题,让学生课下通过预习解决问题。有的问题学生独立能够解决，有的问题可能还不太明白；这样要积极地引导学生将预习产生的疑问,思考过程做一记录，有助于更好地培养学生自学能力。对于一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，对此要在课堂上给学生以正确的引导，用几分钟的时间再进一步定标自学。在“定标自学”过程中，教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、提问、检查预习作业等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为“点拨”做好准备。同时教师也要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务。

二、对话――合作探究――展示分享――精讲点拨

在自学后学生对知识有了初步的理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分地展现出来。学生针对问题展开小组讨论这充分体现了学生之间交流的重要性，通过交流，使部分学生的能力得到发挥，也使另一部分学生达到解惑的目的。讨论要给学生提供足够的时间，他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决。充分利用合作讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样便于开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。教师对学生的合作讨论解决问题的过程要进行全方位的关注，在学生的讨论过程中教师要深入到学生中去，了解自学议论情况和暴露出来的问题，并进行及时调控。

通过学生间的交流讨论，每个小组基本能将本节内容的基本知识掌握，但对于一些重点难点可能仍存在模糊不清或不懂的现象，因此教师应引导每个小组的同学主动展示本组的收获，以及在讨论过程中仍旧存在疑惑或不能解决的问题，和大家共同思考。教师在此关键时刻应灵活驾驭课堂，积极引导学生突破重点、难点，将疑难问题讲清讲透。

在此环节中要积极调动学生的积极性,让每一个学生参与到课堂中来,防止出现一个小组只有几个人发言思考,一人收获成为全组人的收获,因此每一个小组的组长的协调性很关键,教师在驾驭课堂时一方面要关注知识的引导,同时也要注意学生的参与性。教师点拨也要注意几个问题：对学生自学后还不能掌握的地方，有针对性的重点讲解，教师要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，防止出现一些常见的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

三、评价――课堂评价

课堂练习就是让学生在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导。它能够检测课堂教学的效果，使反馈的信息较为准确，便于教师课外有针对性的辅导，让学生进一步灵活运用，举一反三。

“三步五环节教学法”是在教师指导下，通过生生互动、师生互动的合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，培养能力的教学目的，促进了教师施教水平和专业素养的不断提高。在这个过程中，不但学生在德与智方面都有了收获，教师的育人理想也得到了更好的实现，师生共同成长变成了现实，确实打造新课程形势下的高效课堂！