辅导员的角色定位

辅导员的角色定位

一、高职院校辅导员心理育人工作的时代背景

从两个一百年的奋斗目标的提出到小康社会的全面建成，中国特色社会主义的建设进入了新时代，正在大步迈向社会主义现代化。2021年正值中国共产党建党一百周年，处于两个一百年交汇期的教育工作者，应时刻牢记使命担当，勇挑重任。对社会突出问题应保持高度的敏感性。时代变迁必然带来新的社会问题，在实现第一个百年奋斗目标的过程中，一些人远离家乡外出务工，为城市发展做出了巨大贡献，他们的孩子成为了留守儿童，缺乏父母的关爱和亲情的滋养，出现了很多人际关系问题、环境适应问题，他们大概率有学习能力堪忧，学习成绩不理想的表现。随着《高职扩招专项工作实施方案》的发布实施，这些学生成为高职院校的主要生源之一，通过四川长江职业学院大学生心理普查数据、心理咨询数据分析，这部分同学是最容易出现性格偏激、情绪失控造成突发事件的学生群体，尤其是在疫情发生后更为突出。高职院校也越来越重视此类问题，普遍开设大学生心理健康中心接受心理咨询、普查心理问题、建立心理档案。但是也容易忽视一个问题，那就是心理状态的发展变化。只有适应学生心理状态的发展而开展相应的心理工作，才能发挥心理育人的时效性，防范于未然。大学生心理健康工作不应该只是疲于应对危机干预，应立足于学生心理发展、性格养成、人格塑造、幸福感提升等环节，形成环环相扣的工作体系，才能提升大学生心理健康整体水平，免于后顾之忧。这也是适应当今时代人们对美好生活需要的必要之举。

后疫情时代对大学生心理健康也带来了严重的影响和挑战。2020年新冠肺炎疫情来袭，刚放寒假的同学们全员居家，一边是面对病毒的恐惧，一边是长期居家的压抑，家庭矛盾增多，学生应激反应较为明显。根据辅导员个案分析，较多同学在那段时期集中爆发抑郁症、焦郁症、强迫症，甚至在后疫情时期病情加剧，突然爆发。2020年、2021年两年时间因为心理问题有过激行为的学生人数明显增加，通过了解、分析，有80%的同学在疫情期间就有表现。有心理危机事件中的同学在2020年疫情形势好转后确诊服药，后自觉好转便停药，又在散发的疫情严重期间突然加重，或因某一个刺激点的刺激爆发，采取自杀、失踪等过激行为。

二、高职院校大学生心理健康问题常见类型分析

我国高职类院校大多数大学生处于青年中期，此年龄阶段的大学生生理发展已经接近完成，同时也具备了成年人的体格和生理功能。但因其心理发展并不成熟，对个体来讲，是不成熟的人格状态转变为成熟状态的过程，是各种思想观念发生碰撞和冲突的时期，处于心理形成过程中的第二发展阶段。同时还要面临各种角色转变等等。因此，大学阶段是各类心理健康问题高发频发的时期。

(一)高职院校大学生心理健康问题常见类型

本文章通过分析我校近几年来心理健康中心调查数据显示，约22.32%的在校大学生存在各种不同程度的心理障碍。我院二级心理工作站对院系学生进行scl-90心理测量后，结果表明因心理健康问题休退学的学生占总休退学人数的50.26%，其中有10%的学生患有较为严重的心理问题和心理障碍。从而可见在高职院校中大学生的心理健康问题十分严峻，以上相关数据调查与分析显示后疫情时代下大学生常见的心理问题主要有以下几种：

1、非气质性的心理障碍；大多数学生体现为消极心理、恐惧心理、孤独感、抑郁症、失落感、茫然心理、烦躁心理、防御性行为。

2、焦虑；主要有自卑、学业焦虑、社交焦虑、身体焦虑、择业焦虑;

3、人际关系的困扰;常见的类型有情绪情感困惑、恋爱问题、不屑交往、不能交往、不敢交往、不愿交往，不善交往。

4、行为偏离；主要表现为盗窃行为、逃学行为、怪癖行为、药物依赖行为、暴力行为、性行为变态等。

5、人格障碍；这类心理异常问题主要有偏执型、强迫型、冲动型、情感高涨或低落型、反社会型。

6、重性精神障碍;部分大学生伴幻觉妄想、关系妄想、被害妄想。

(二)浅析高职院校大学生心理健康问题成因

1、社会环境、家庭教育模式的影响和自身心理素质偏低导致自卑感的现象普遍存在。

2、疫情引发学习、生活方式的改变对大学生的影响，在现实生活中与父母沟通不畅，导致关系紧张。

3、信心不足，认为高职院校毕业后学历低，对未来不抱希望。

4、疫情期间线上、线下混合式教学模式不适应而郁闷，社交减少等因素而焦躁。

5、在校园恋爱中出现的情感困惑无法得到有效解决。

6、在疫情时代下有学生因外出受限，更多学生感觉个人情绪不能得到有效宣泄，时间无法消磨。

7、面临就业的压力，理想与现实的冲突，感觉前途渺茫。

8、辅导员工作方式的差异化，使个别学生产生逆反抵触情绪。

当今疫情时代下，大学生心理健康问题备受社会关注，疫情对高职院校大学生心理状态的影响，同时也成为心理健康教育研究中最有分量的内容。根据我校相关数据调研究表明疫情爆发前，存在心理和行为问题学生占比为18%，在后疫情时代存在心理健康问题学生占比为25%。多项调查发现，疫情发生后给大学生的心理带来较大冲击，大学生的人际敏感、抑郁、焦虑等因素均高于常模。更容易引发烦躁、慌张和焦虑等情绪。

(三)大学生对心理健康教育的误区

心理育人工作是帮助学生更好的认识自己，正确引导存在心理障碍的学生更为有效地重塑自我，面对现实环境构建新型人际关系。因心理咨询在一定程度上具有心理预防和心理治疗功能，因此大多数学生对心理咨询不了解容易导致很多误解，常见类型如下：1、认为接受心理咨询就代表心理有病；2、认为心理咨询可以解决一切问题；3、对心理咨询产生过分依赖；4、认为心理咨询是无所不能的。以上认识不仅在高职院校大学生中普遍存在，甚至在社会人群中也会存在，这需要大家共同努力，引导和带领学生远离心理健康教育的误区。

三、新时代高职院校辅导员在心理育人工作中的角色定位

随着新时代社会主要矛盾的转化，各高职院校对心理健康教育的需求日益增长，切实提高大学生心理健康水平，是现代教育的必然要求和广大大学生教育工作者所面临的一项非常紧迫的任务。心理育人就是从心理角度去关心、培养学生，通过与学生的沟通，使学生有一个良好的心理素养，能够适应社会发展的需求。笔者认为辅导员应该扮演好以下几个角色。