卡通文化与小学生审美教育

卡通文化与小学生审美教育

   【摘  要】文本在问卷调查的基础上，初步了解目前学校中流行的卡通文化的特点，并通过对产生此现象的学生心理的把握，分析校园卡通文化流行的原因。在此基础上，结合我国教育改革中对小学生审美教育的新要求，作者试图在校园流行卡通文化和小学生审美教育之间寻找一个合适的结合点：1.依托中国传统文化，提升学生审美情趣；2.借助卡通文化中的美术、音乐语言，提高学生审美能力；3.正确引导学生甄别卡通作品，让学生树立正确的审美价值观；4.加强课堂审美教育的指导，提高学生审美修养。

【关键词】小学生    卡通文化   审美教育

孩子对卡通片的喜欢似乎是天生的，你可以看见一个平常很难安静下来的小孩能够全神贯注地连着看上几个小时的卡通片，甚至有点“废寝忘食”的味道。卡通片中鲜活生动的人物孙悟空、哪吒、葫芦娃、铁臂阿童木等形象通常会深深地烙印在孩子的脑海，并且在很长一段时间里成为孩子的模仿对象。在那些电视节目相对匮乏的年月里，而卡通片里那些鲜活的形象，给童年带来了异样的乐趣和无边的憧憬。对于现在的孩子而言，面对异彩纷呈的电视节目，卡通片仍是他们最喜爱的电视节目之一，经常可以看见孩子计算好时间守在电视机前等待着喜爱的卡通片开播。

孩子对卡通片到底多喜欢？他们喜欢哪些内容的卡通片？喜欢怎样的卡通人物形象？喜欢的原因又是什么？这些喜欢随着孩子年龄的增长和性别角色社会化的发展会出现怎样的变化？同时，卡通片对孩子的成长又意味着什么？本人于2011年 5月份在本校随机抽取147人采用问卷调查法了解内容，现将调查结果及分析呈现如下：

一、调查内容、结果及分析

（一）调查问卷

本调查主要采用问卷法，了解以下两方面的问题：（1）小学生中卡通爱好者的数量（人数比重）；（2）小学生所喜爱的卡通人物及其原因。在此基础上，运用访谈法对小学生喜欢卡通人物的原因及其发生的变化进行深入探究。

　　 调查对象总体来自本校学生，随机抽取二、四、六年级各一班。其中二年级男生25人，女生26人；四年级男生27人，女生24人；六年级男生28人，女生22人。

表1　  二、四、六年级学生喜欢卡通片的人数与比重

表2　　二、四、六年级学生喜欢的卡通人物及理由

（二）调查结果分析

作者把调查结果分成两个表格来呈现，结合访谈和文献分析，对调查结果进行初步的分析和讨论。

通过表1可以发现，卡通片在小学生中具有极广泛的人群基础，在高中低各年级段,喜欢看卡通的人数比重几乎达到了百分百。但同时值得注意的是：随着年级的提高，这种比重有小幅下降趋势,而这种下降又主要表现在男生之中。

通过对表2资料的归纳和整理，小学生喜欢卡通人物的原因可分为五类：

1.卡通片的夸张及人物个性突出的特点能吸引孩子们的注意力，而这一点也是与孩子们的认知水平相吻合的。调查表明小学生能够对卡通人物的个性有明确的认识，而且不同年级不同性别的学生对同一卡通人物个性特点的阐述上存在一致性。

2.卡通片中一些对现实规则的超越，以及运用高科技对未来世界的控制和改造，能引起喜欢幻想，渴望知识的孩子们的兴趣。比如小学生会喜欢哆啦A梦口袋所具有的神奇功能，会喜欢飞天小女警的超能力，会喜欢大力水手的超强力气，喜欢柯南的高智商和超常的思考能力。

3.卡通片中所体现的幽默感与儿童幽默感的发展相适应。小学生在列举喜欢理由时有很多都提到了人物的有趣、滑稽的特点。

4.卡通片能实现他们现实生活中不能实现的梦想，弥补现实生活的缺憾。这一点可能是小学生对生活的渴望得不到满足时的一种精神延拓。

5.看卡通片使孩子获得想象的快乐，自由的快乐及幽默的快乐，是孩子们放松自己的一种有效方式。现在的小学生同样背负着来自家庭与学校的压力，而看卡通片无疑成了一种精神上的放松。

另外，从二年级、四年级、六年级所调查得到的结果的纵向比较上可以发现，随着年龄的增长及知识结构的不断建立，喜欢的卡通人物及其原因也随之发生变化。二年级对人物的认识上还趋于感性，会喜欢外表可爱有趣而聪明的卡通形象，以喜羊羊和哆啦A梦为代表。而四年级对卡通人物的理解出现了明显的性别角色分化。女生中有较多人喜欢勇敢具有超能力的飞天小女警，而男生中所喜欢的卡通人物中也出现了大力水手、流川枫等形象。六年级小学生对人物的理解上有了更大的理性色彩。在被调查的51名学生中有21个学生选择了柯南作为最喜欢的卡通人物形象，而喜欢的原因也主要是为善于思考，有很强的数学思维及推理能力。

二、卡通文化对小学生审美教育的影响

针对以上的调查结果和分析讨论，我们不难得出两点结论：

（一）卡通文化对小学生审美教育的作用机制。卡通片作为一个具体的事物，它本身所具有的许多属性与特征与小学生在成长过程中所具有的心理特征及他们在潜意识中的愿望和价值取向具有迎合性和相应性。

（二）卡通文化对小学生审美教育产生导向作用。卡通片作为一种被小学生普遍接受及喜爱的媒体形式，对小学生心理成长中的影响及逐步被建立起来的价值取向的作用也是无可质疑的。文章虽未阐述许多不良的卡通片对小学生所造成的负面影响，但是这种现象也的确是客观存在的。

就以上两点结论，可见卡通片不仅是小学生所选择的一种自我放松，寄托愿望，获得超越现实的想象乐趣的载体，同时卡通片自身也会对小学生产生诸多影响并产生一定的导向作用。因为这个层面上的导向与作用，制作出好的卡通片，用卡通精品从一个侧面来辅助小学生成长，这无疑是具有很大现实意义的。

三、利用卡通文化加强小学生审美教育

卡通文化对基础教育所起的特殊作用越来越被重视，很多发达国家已经将卡通文化应用到基础教育教学中，因为卡通作品给受众群体的轻松与快乐是别的艺术门类难以比拟的。那么，如何在这种影响和导向作用之上引导学生通过卡通文化提升小学生审美能力呢？笔者认为：

（一）依托中国传统文化的深厚底蕴，提升学生审美情趣。

继承和发扬华夏五千年来的优秀传统文化是我们所有文化发展的基石。只有建立在传统文化基础上的文化，才是真正意义上的文化。将先进文化和民族精神相结合来教育小学生，使得经典文化在竞争激烈的文化大市场中得到升华，真正成为主流文化中的一部分，满足小学生的精神需求，提升他们的审美情操。

如传统的十二生肖文化形象就是具有很强的代表性，十二生肖是我国民俗文化的一枝奇葩，是中华民族文化站在世界文化之林的独特标识。以十二生肖为主题的卡通产品，是最能在有民族性、本土化的土壤里生存的。将十二生肖文化融入到卡通文化中，通过一系列生肖民俗故事、生肖成语和活动，体现出中华文化和中华美德。可爱的十二生肖卡通形象融入审美教育当中，以卡通形象这种独特的艺术形式、艺术形象和艺术魅力，为孩子们创设充足的想象空间和游戏空间、准备丰富的游戏内容和材料，大大提升小学生的趣味性及想象力，将传统的被动教育转变为小学生自发参与的主动教育，并通过营造创新的氛围从小培养他们的创新精神，发挥他们的想象力和创造力，提高动手动脑能力，使他们在亲身实践中逐步提高创新能力和审美情趣，为将来进行更高层次的创新奠定基础。

    （二）借助卡通文化中的美术、音乐语言，提高学生审美能力。

无论在课堂上，还是课后的学习与欣赏，通过美术教育手段去挖掘、利用卡通文化中的美术、音乐语言，是提升、发展学生审美能力和鉴赏能力的一个很好途径。诸如《狮子王》这部电影，他的音乐洋溢着浓厚的世界乐风，成功地营造出片中非洲大地自然友邻浑厚的生命气势。进入《狮子王》里，它向我们展示了一个新生的壮阔世界，让我们体验到爱与冒险的生命感动。那种坚定而强劲的生命意识仿佛在天地间抖开了一片明亮的色彩，让我们看到了心灵和信念的力量。如果将这部动漫作品作为审美教育的材料，在音乐上、画面上体现出独特的审美价值。

（三）正确引导学生甄别卡通作品，让学生树立正确的审美价值观。

这个过程应该由家长、学校或者说整个社会来完成。小学阶段的学生年龄较小，人生观、价值观等还不健全。低年级时期，他们的价值观是模糊的、不定性的，但却具有很强的可塑性。因此，利用孩子对卡通片的喜爱而从中使他们建立正确的人生观、价值观和健全的情感态度。比如鼓励学生去看《狮子王》、《千与千寻》、《虫虫危机》，并引导他们去学习在片中所表现的勤劳勇敢、正直善良、团结一心、互帮互助、正义终将战胜邪恶的精神与信念。诸如《蜡笔小新》、《樱桃丸子》、《天子传奇》等过分描写性特征，暴力、血腥等卡通片的时候，要引导学生用批判的眼光，从反面进行教育，引导他们正确地对待生理和心理方面的问题。同时家长和老师还可以向学生推荐优秀的动画片。如《海尔兄弟》、《西游记》、《蓝猫淘气三千问》等，这些动画片，可以开阔学生的视野，增长他们的见识，且画面图案鲜明，语言幽默，情节生动，也能深受孩子们的喜爱。也就是说，让看卡通片不再是孩子单方面的事，家长和老师可以借助孩子的这个喜好来传达更多有意义的东西，帮助孩子学会甄别，最重要是帮助他们成长。

（四）加强课堂审美教育的指导，提高小学生审美修养。

现在的学校教育缺乏充分利用经典卡通作品引导学生树立正确审美价值的认识。很多美术教材中都涉及到动漫内容，然而很多教师对此内容是无意识的教学，而是播放动画片给学生观看方式来完成任务，等于是上了一节没有意义的美术课。有些教师还认为没有必要上这样的课，也没有进行具体的讲解和审美鉴赏，学生没有得到正确的引导就很难形成审美品质的提升，难以实现正确审美趣味和价值观。因此加强课堂卡通课程审美教育的指导，有意识地从小培养他们对卡通的兴趣，提高其审美修养是尤为重要的。

卡通文化所具有的丰富性题材，审美的愉悦性和情节的跌宕性，

能够充分的发挥出寓美于画，寓幻于形，寓教于乐的功能。其体现出的真善美的追求和对假恶丑的摒弃构成了小学生成长发展的重要审美品质。依靠社会、学校资源和力量，大力传播民族精神和新时代精神的优秀卡通作品，用绿色卡通文化凝聚和引导小学生，使其得到审美教育。

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