在牛肚子里旅行教学设计精品多篇

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在牛肚子里旅行作文 篇一

我和青头玩捉迷藏，可是我在藏的过程中一不小心被牛给吞了进去，我很恐惧。

我拼命地喊救命，青头依然沉着冷静地安慰我。我怎么都没想到，我一下子从牛的嘴里滑到了牛那弯曲的食道里，我的心快要受不了了。可是我又马上滑到了牛的第一个胃——廇胃里去了。

牛又开始运动起来了，因此，牛的胃形状一直不停地在变。而我呢，站在胃的最底部，因为胃形状一直在变，所以我的脚下老是踩空。紧接着，我又来到了第二个胃——网胃里去了。

我又看见了那**般的恐惧。这次是在胃里，草一直不停地翻来覆去，因此，我那微小的身体被草给掩埋起来了。可是，不被青草埋，就要被胆汁恶心，所以我都差点儿呕吐在牛胃里了……

终于，我又回到了牛嘴里，可是那时的我已经不能动了。青头在牛嘴里不停地蹭，我就被牛打了一个喷嚏给喷出来了。

“谢谢你。”见到青头，我感激地说。

“不用客气。”青头笑着说。

就这样，我在牛肚子里的惊险旅行结束了。

在牛肚子里旅行作文 篇二

一天早晨，青头和**在草坪上玩，**说：“青头，我们来玩羽毛球吧！”

青头说：“好呀，那你去拿羽毛球和球拍吧。”**说：“好，你在这里等我。我回家去拿。”青头说：“好！”没等青头说完，**就不见人影了。

**一走，青头便和自己的影子玩了起来。正在这时一头大黄牛低下头来吃草，可怜的青头这还没反应过来，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。

青头刚被牛吃到嘴里，**就来了，**一看没有人，以为青头正在和它玩***。于是**大声说：“青头，你在哪儿呀？”

“我在……牛的……嘴里……救命啊……救命啊！”青头艰难地回答道。

**大吃一惊，它向前方看了一眼，果然有一头大黄牛在吃草。**连忙跑过去大声问：“青头，你还好吗？”

“额……我不太好，我已经到了黄牛的胃里。”

**焦急地说：“这可怎么办！我该怎么救你？”

“我听说，牛一共有四个胃，前三个胃是储藏食物的，只有最后一个胃才是管消化的。”青头说。

“啊？那，那，那有什么用呢？”

青头说：“哎呀，让你*时不好好学习。等一会儿牛休息时，会把吃进去的东西在吐出来，到时候你想办法让牛打个喷嚏，我就有机会出去啦！”

“那你一定坚持住啊！”**大声鼓励着他的朋友。

青头咬着牙不让自己失去知觉，青头从第一个胃到第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。现在，青头看见了亮光，可它连动也不敢动了。

就在这时，**在牛的鼻子上蹭来蹭去。“阿嚏”，牛打了一个喷嚏，青头和草被喷了出来。

**激动地抱住青头：“亲爱的朋友，再见到你真是太好了！”

青头说：“是啊！是啊！谢谢你，我亲爱的朋友。这可真是一次‘奇妙’的旅行啊！”

在牛肚子里旅行教学设计 篇三

教学目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

2. 能体会青头和**对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3. 默读课文，能找出证明青头和**是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

4. 能画出**在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点

1. 能体会青头和**对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2. 能画出**在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容，引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会**和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

第1课时

课时目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 厘清文脉络，画出**在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、交流旅行经历，导入新课

1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？

2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

3. **：读了课文，你有什么疑问？

预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

二、初读课文，自主识字，了解课文内容

1. 出示自读要求：

（1）带着自己的问题，**朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

（2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？

① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），**不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。

5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

三、默读课文，了解旅行路线

1. 过渡：**在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

2. 出示自学要求：默读课文，想一想**在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

（2）指名学生在黑板上画一画**的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说**在牛肚子里的旅行。

设计意图：

小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对**旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

3. **：**为什么能从第二个胃回到牛嘴？

（1）引导学生从课文中找出相关句子，交流。

（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

科学小贴士：

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

四、指导书写

1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

2. 引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？

3. 指名交流易错字及注意点。

4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

设计意图：

本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法， 使写字教学更高效。

板书设计

第2课时

课时目标

1. 能体会青头和**对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

2. 默读课文，能找出证明青头和**是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3. 能借助**的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、回顾**的旅行路线

1. 在黑板上呈现上节课梳理的**的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了**的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下**的旅行路线吗？

2. 学生结合路线图进行交流。

二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情

1. 布置学习任务：请同学们**朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 **说的话，用波浪线画出青头说的话。

学生交流反馈对话内容。

2. 启发引导：青头、**对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写**、青头表情和动作的词语）。

3. 学生交流**的心情，教师相机出示句子：

“救命啊！救命啊！”**拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我马上就会死掉。”**哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？”**悲哀地说。

（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。

问题1：**为什么拼命地叫？

问题2：**说的话里为什么有那么多的省略号呢？

问题3：**为什么要哭？

问题4：**为什么很悲哀？它心里在想什么？

（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演**。

4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

“你在哪儿？”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地**。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”

（1）**：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 "大吃一惊”的表情？

（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）

5. 教师向扮演青头的学生**：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像**一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

6. 同桌合作分角色读青头和**的对话。

（1）学生**练读，展示。

（2）启发学生思考：从青头和**的对话中，你感受到了什 么？（青头和**是非常要好的朋友）

7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和**是“非常要好的朋友”。

预设：

青头和**开心地一起玩捉迷藏。

遇到危险后，**拼命向青头求救。

青头担心**，鼓励、安慰**，还蹭牛鼻子，帮助**出来。

**被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。

设计意图：

通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟**和青头间的真挚友情。

三、借助路线图讲故事

1. 过渡：**的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现**、青头心情变化 的词语。

2. 学生**练习讲故事。

3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

4.同桌之间互讲故事。

设计意图：

本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

板书设计

在牛肚子里旅行作文 篇四

在牛肚子里旅行这天，我在草坪上玩。忽然，我发现了一朵很奇怪的花。我不管三七二十一，就把这朵花吞了下去。就在这一瞬间，我好像缩小了许多，旁边的小草都变成了参天大树。在这时候，走来一头母牛，把我和“参天大树”一起吞到肚子里去了。这样，在牛肚子里的旅行记应开始了。

自从被母牛吞到肚子里后，我就顺着它的食道滑到了牛胃里。那里有许多草，我用草堆了个枕头，躺在那儿睡了一大觉。醒来时，我又被一股力量推到了牛嘴里，原来牛是反刍动物，有两个胃。我看着牛把草嚼碎，又连我一起吞到了另一个胃里。我马上沿着胃管往里走，走进了一个红房子，里面有股**味，原来那是肝。出了肝，我又进了个绿房子，里面有许多绿泡，舔一舔，呸！苦死了，原来那是胆。最后我进了**房，里面有三头小牛在玩滑滑梯呢！过了一会儿，母牛连同我和小牛一起“生”了出来，不知怎么的，我一落地就变大了，回头一看，那三只小牛正抢着喝奶呢！

啊！牛肚子里真好玩。

在牛肚子里旅行作文 篇五

有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫**。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们在一起玩捉迷藏的游戏。它们商量着由**先藏起来，青头去找。等青头闭上眼睛之后，**就悄悄地躲在草堆里不出声了，可是令**做梦也没有想到的是，一头大黄牛突然低下头吃草，可怜的**还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

**拼命呼救：“青头，青头，快来救我啊——”

青头听到了呼救后着急地大声喊道：“**，我马上来救你！”

听到青头着急地喊叫，**紧张地说：“青头。青头，赶。赶紧的！”

青头紧紧地趴在牛背上大声喊道：“你具体在牛的哪个地方？”

见自己已经和草进了牛的肚子，**沮丧地说：“没时间了，我已经被吃进肚子里了。”

青头一边安慰**，一边教**走出牛肚子的方法，它说：“你从里面往外走，然后抓住它的小舌，使劲地扯，它就会把你吐出来了。”

**坚持着，声音微弱地说：“好。好，我试试吧！”

在青头的帮助下，**终于走出了牛的肚子。**和青头终于团聚了，**一边流泪，一边感激地说：“谢谢你！为我想办法，不然我就死在牛的肚子里了。”

青头笑眯眯地说：“不用谢，我们可是要好的朋友啊！”

在牛肚子里旅行作文 篇六

有两只小蟋蟀，一只是青头，另一只是**，它们是非常要好的朋友。这天它们俩在草地里玩捉迷藏，突然，“啊！”**拼命地呼救：“救命啊！救命啊——”青头听见呼救后着急地大声喊道：“你在哪里？我怎么看不到你呢？”听到青头着急的喊叫，**紧张地说：“我……我在牛的嘴里，快来救我，快……”青头趴在牛身上大喊道：“我会来的，你先挺住——”。

见自己已经和草进了牛肚子，**坚持着，声音微弱地说：“我……我快要死了”，青头说：“你不会死的，让我想想办法”。青头挠着头，绞尽脑汁地想着，突然灵机一动，想到了，牛有四个胃，便大声地跟**说：“你不用怕——牛有四个胃，前三个胃是储藏食物的，到了第4个胃它会反刍，还会回嘴里的。”

**闭着眼，缩成一团，一句话也没说，直到**看到光线，才喊道：“青头，我返回嘴角里了，你说我怎么跳出来呢？”青头说：“等着瞧吧！”青头拿着草，把草放在牛的鼻子上蹭来蹭去，牛直接打了个喷嚏，**被喷出来了，青头和**又聚在一起了。

在青头的帮助下，**终于走出了牛肚子，**和青头终于团聚了，**一边流着泪，一边感激地说：“谢……谢谢你，青头”。青头笑眯眯地说：“不用谢，这是应该的！我们是最好的朋友，朋友之间应该互相帮助”。

在牛肚子里旅行教学设计 篇七

【教学目标】

1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。

2、分角色朗读课文，品读**和青头的动作、神态、语言，体会**和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。

3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。

4、通过画图理清**在牛肚子里旅行的路线。

【教学重难点】

1、了解**在牛肚子里旅行的路线。

2、抓住描写青头行动和语言的语句，感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

【教学过程】

一、谈话导入，引入课题

1、揭题写字：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

2、板书课题：（10、在牛肚子里旅行）

板书的同时指导书写“旅”字。“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。

3、课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？

预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

【设计意图】

谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了学习目标。

二、初读课文，弄清路线

1、点名读课文。

（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。

（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。

2、通过读书谁解决了课前提出的问题？

（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫**的蟋蟀进了牛肚子。

（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。

（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松，**随时会死掉。

3、这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了**的旅行路线中。下面请同学们轻声读课文，然后在学习单上画一画**的旅行路线图，并讲一讲**的旅程。

**在牛肚子里的路线图：

牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

课件出示图片，学生看图讲**的旅行路线，即“反刍”现象。

【设计意图】

读书前提出明确的阅读要求，孩子带着任务读、带着任务听，利于学习目标的达成。通过学生自己画路线图，讲一讲**的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科学知识，初步了解了科普童话的写作特点。

三、品词析句，体会情感

1、在这次惊险的旅途中，离不开好朋友青头的鼓励。文章一开始说**和青头是一对非常要好的朋友。请你默读课文8-20自然段，用“——”画出**遇到困难时说的话，用“~~~~~”画出青头鼓励**时说的话。

（1）当**害怕时，体会青头的临危不惧。

**：“救命啊！救命啊！”**拼命地叫起来。

**：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”

抓住两处省略号，四个感叹号，“拼命”来进行朗读指导。体会四次“救命啊！”读时是不一样的，前两次是拼命的读，后两次声音应该是越来越小，要读出**遇到危险时的惊慌、着急和害怕。

（2）当**悲哀时，体会青头的不断鼓励。

**：“那我马上就会死掉。”**哭起来。它和草已经进了牛的肚子。

青头：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和**说话：“**! 不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

引导学生充分发挥想象，**已经进了牛的肚子里，**哭起来，情况很糟糕，体会当时**的心理变化。

**：“可是你说这些对我有什么用呢？”**悲哀地说。

青头：“当然有用。等一会儿牛，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”

联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字的构成引导学生认识到**面临的形势越来越紧张了，它甚至有点要放弃。

青头：“**! 不要怕，你会出来的。”

青头：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

指导朗读，体会青头的坚定带给**的鼓励和勇气。

（3）当**得救时，青头开心流泪。

**：**看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

青头：青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

抓住省略号补白**的话，体会**的心理活动。从“笑眯眯”一词体会青头的形象。

2、青头不仅用语言时刻鼓励着**，**遇到危险时青头的行动也处处体现着对**的关心，下面请你们快速圈出青头对**关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。

通过品读“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起来”体会为了营救**全然不顾自己

安危的青头形象。

3、小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头。因为他的坚持、鼓励，给了**力量，最后转危为安。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。

4、分角色朗读课文。

【设计意图】

通过品读描写“**遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让孩子想象当时的场面。心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会到童话故事语言的特点、情节的曲折神奇。

四、续写故事，拓展延伸

同学们，晚上，**回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，他真想给青头打个电话，红

头和青头会说些什么，做些什么呢，请你展开想象写一写。

【设计意图】

感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，是语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的'运用。

五、介绍作者，鼓励阅读

张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入中学课本。今天回家就让我们一起来阅读吧！

【设计意图】

推荐名家作品，感受其鲜活的人物形象，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书，养成阅读的习惯，增加学生的阅读量。

附：板书设计

10在牛肚子里的旅行

牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

**遇险 青头相助

一对要好的朋友

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