皇帝的新装教学设计【精品多篇】

[概述]皇帝的新装教学设计【精品多篇】为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

《皇帝的新装》教学设计 篇一

教学目标：

1、理清故事情节，把握人物性格。

2、理解童话深刻的内涵。

3、培养学生的想象和创造能力。

教学重点：

1、通过表演进一步理解人物性格。

2、培养学生的想象能力。

教学难点：

指导学生把握人物性格进行表演。

课时安排：两课时

教学步骤：

第一课时

教学内容：表演舞台剧，分析人物性格，展开想象。

一、导入：

《皇帝的新装》是我们大家耳熟能详的一篇童话，他是丹麦童话大师安徒生的代表作。作者通过天才的想象和大胆的夸张极力刻画了统治阶层的种种荒诞可笑的行经，揭露了封建统治虚伪、愚蠢、腐朽的本质。今天，我们班天才的演员将在这里给大家上演这个天才的喜剧，请欣赏由115班各大天王联袂主演的舞台剧《皇帝的新装》。

二、整体感知：

1、在横线上填上你认为最合适的词语

一个的皇帝

一群的大臣童话主要刻画了哪些人物？如果用一个字来概括这些人物关系的话，你觉得是哪一个字最合适？

“骗”字。骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。

3、在骗与被骗的故事情节中，简要分析文中人物形象。

骗子：狡猾、贪婪

皇帝：愚蠢、奢侈、虚伪、昏庸

大臣：自私、阿谀奉承

百姓：怕被杀头、怕被嘲笑

孩子：纯洁天真、无私无畏

三、拓展延伸：根据人物性格展开联想的翅膀：

1、有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报告重要军情，皇帝会作何反应？

2、老大臣走后，两个骗子会说些什么？

3、游行大典结束后，皇帝回到宫中会做什么？

4、假如没有人把真相说出来，事情会怎样发展呢？国家、皇帝、大臣、骗子会有怎样的'命运？

四、课堂小结：

五、作业：续写课文结尾（写在练笔本上）

要求：

1、大胆想象，富于创新；

2、情节合理，文意相关；

3、300—500字。

板书设计：（略）

第二课时

教学内容：分析童话内容，赏析文章语言，理解童话想内涵。

一、快速回顾课文内容，思考：

1、这篇童话围绕什么来展开的？即童话的线索的什么？

明确：新装

2、围绕新装发生了哪些事？试用简洁的语言来概括？

爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装

3、骗子为什么会得逞？

4、文中哪些词语写出了皇帝对新装的喜爱？作者采用了什么表现手法？有什么表达效果和作用？

二、合作探究：

1、写大臣、官员和皇帝三次查看骗子织布的情景，写法有何不同？

2、阅读7—13自然段，思考：

A、这段文字从哪些方面描写了老大臣“看布”的经过，由此可看出老大臣是一个怎样的人？

B、这段文字中有三处写老大臣的眼睛，都分别表现出他不同的内心活动，请结合课文，做简要分析。

明确言：A、动作，心理活动。虚伪愚蠢（见风使舵、老谋深算）

B、第一次写老大臣“眼睛睁得特别大”，是说他吃惊的样子；第二次“眼睛越睁越大”，是说他在竭力想看见布料；第三次写“从他的眼镜里仔细地看”，是说他装着真看见的样子。

3、作者为什么要安排有一个小孩来揭开这场骗局？

明确：自私自利是罪恶之源，只有无私才能无畏。告诉我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

四：讨论：

1、你对骗子骗取皇帝的钱财并愚弄皇帝这一行为如何评价？

2、说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情景，你会讲真话吗？

板书设计：

皇帝：爱新装（愚蠢、奢侈、虚伪、昏庸）

骗子：做新装（狡猾、贪婪）

大臣：看新装（自私、阿谀奉承）

皇帝：展新装（荒诞可笑）

百姓：赞新装（怕被杀头、怕被嘲笑）

孩子：揭新装（纯洁天真、无私无畏）

《皇帝的新装》教学设计 篇二

教学背景 :

这是一篇童话，人物形象鲜明，语言通俗易懂，且联想想象丰富，非常符合初一学生阅读。应发散学生思维，引导他们感受形象寓意，体味联想想象的特点。本篇文章思路清晰，故事性强，又有很浓厚的趣味性，适宜学生自主阅读，感知文章内容，理清故事情节。初一学生天真活泼，对一切都充满了好奇，所以在老师的引导下合作探究文章寓意，欣赏人物形象是最为 有力的方法。学习寓言，要让学生明白这种体裁的特点，达到举一反三的目的。要真正“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

教学目标:

1、分析主要人物特点。

2、归纳课文思想内容。

教学重难点:

1、领悟作品的丰富内蕴

2、培养学生的创新思维

教学环节:

一、视频导入，激发兴趣

1、教师课前播放一段视频:〈卖火柴的小女孩〉让学生通过观看视频说出这个故事并且说出故事的作者--安徒生

2、对作者进行简单的介绍:安徒生，19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成了160多篇童话。我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

3、介绍体裁:童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。

4、然后导入本课（今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的另一篇童话故事--《皇帝的新装》，看看它告诉了我们什么道理。 ）

5、请学生根据以前的积累把以下字词读准。

如:陛下 头衔 滑稽 钦差 称职 炫耀 骇人听闻 御聘

精致 呈报

二、学生速读课文，整体感知:

1、请同学们带着刚才认识的词语用自己喜欢的方式快速地阅读课文并思考:课文以什么为线索？（新装）

2、梳理文章脉络:请同学们找出文章的引子、开端、发展、高潮和结局

教师可进行适当的指导，如先说第一个引子:皇帝爱新装。让学生根据老师的句式总结其余几个。(开端--骗子做新装 发展--君臣看新装 高潮--皇帝穿新装

结局--孩子揭新装)

三、重点分析与训练:

（一）教师播放视频让学生听读皇帝爱新装部分，回答问题:

1、课文的哪些内容可以看出皇帝很爱新衣呀？

从治装费用: 不惜倾其所有

从心思兴趣: 最爱炫耀新衣服

从换衣次数: 每一天每一点钟

2、这样写的目的是什么？

突出他的昏庸无能、荒唐可笑、也写出皇帝上当受骗的缘由。

（二）学生听读做新装，回答:皇帝为什么会决定让骗子做新装？

能织出人间最美丽的布

布的颜色和图案:分外美观

布的特性:奇怪的特性

（三）学生听读看新装部分，回答:请找出老大臣、官员、皇帝看新装时的心理、神态、和语言描写的句子。

心理:都怕别人知道自己看不见

神态:装模作样地看了又看

语言:点头赞美“真是美极了”

（四)听读皇帝穿新装部分，回答:这一部分主要运用了那些描写手法？(语言描写、动作描写 ） 请具体分析。

骗子加班:动作:取下衣料，裁了一阵，缝了一通。语言:请看！新衣服缝好啦！

骗子献衣:动作:各举起一只手。语言:裤子、袍子、外衣、优点

皇帝穿衣:转了转身子 扭了扭腰

大家吹捧:合身、好看、花纹、色彩、贵重

（五）阅读小孩揭新装部分，回答:

1、一个小孩最后说道:“皇帝什么衣服也没穿呀！” 这表现了小孩怎样的性格特点？作者这样写有何用意？

表现孩子天真无邪，无私无畏，敢说真话。

用意是告诫人们应该保持天真纯洁的童心， 无私无畏，敢于说真话。

2、后来，从小孩子到老百姓都说了真话了，为什么皇帝和他的内臣们仍然装模作样把戏演下去？ 作者这样写有何用意？

“因为皇帝虚荣、爱面子。他想:我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去，我不能让国人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝。

作者这样写更充分暴露出皇帝的怯弱虚弱。

四、品味句子，分析人物形象

。以“一个 的皇帝”、“一群 的大臣”、“一个 的孩子”、“一个 的骗子为句式，在 人物后填入一个修饰性词语，来说明本文的皇帝、大臣、小孩是个怎样的人。

皇帝----昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢。

大臣----虚伪愚昧、阿谀奉承。

骗子----狡猾伪善。

孩子----纯洁天真、无所顾忌。

五、课堂小结:

1、根据以上内容的学习请同学们用一个字概括故事情节。(骗)

2、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？（用两个字加以概括）

骗子行骗 皇帝受骗 官员助骗 百姓传骗

六、课外拓展:

请同学们课后就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。

（1）游行大典后，皇帝回到宫中 （想像他会怎么做）

（2）假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展？

《皇帝的新装》教学设计 篇三

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。

根据《皇帝的新装》这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。

【文本分析】

《皇帝的新装》选自人教版语文课本七年级上册第六单元第2课，是一篇享誉世界的童话佳作。童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节、塑造人物形象、曲折地反映现实生活的。

它的故事情节，人物形象，都是在现实生活的基础上提炼概括、集中创造出来的，比现实生活中实有的更具代表性，因而能够让读者感到信服。《皇帝的新装》故事情节的安排和人物形象的塑造就很有这种特点。

因此，本文的教学重点就在于把握故事情节，分析人物形象，深刻理解作品的主题。

【学情分析】

随着现代生活质量的提高，学生很早就接触到了童话这种形式，所以从内容来看本文浅显易懂。

但由于受生活环境的局限，学生对课文思想主题的把握往往不够深入，而且大部分学生对童话的写法特点缺乏系统的理论指导，所以课文理解常常稍显肤浅，这就要求教师在学法方面要适当点拨，引导学生独立思考，对问题的认识一定要言之有据，逐步深入。

要浅文趣教，让学生在学习中读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。

【教学目标】

1、知识和能力目标：；能够用简明的语言概括故事情节，理清写作思路；通过分析各种人物描写方法，理解人物形象。

2、过程和方法目标：能在学习本文的过程中练习运用默读和跳读的方法；能在思考问题的过程中运用调动创新思维的方法，积极发表自己的看法。

3、情感、态度和价值观目标：能领会童话所揭示的人性中虚伪的弱点，培养敢于说真话的良好品质。

【教学重难点】

理解童话通过描写人物，借助夸张、合理的想象来揭示作品主题的写法

【教学方法】情境激趣法和自主—合作—探究法，

【过程设计】

一、创情境，引新课

诗意的童话装点着我们幸福的童年记忆，我们曾无数次走进美丽的童话世界，那里充满了幻想和神奇。今天老师先给大家带来两首小诗，……由顾城《献给安徒生童话的诗》引入安徒生，作者介绍由学生补充完整。

安徒生用他那支神奇的笔，带我们走进了神奇的童话王国。那个渴望幸福，渴望爱，甘愿化为泡沫的人鱼公主；那个受人排挤，遭人欺侮，最后美丽蜕变的丑小鸭……都是大家记忆深处的感动。今天，我们再一次走近安徒生童话，重温经典之一《皇帝的新装》。

（设计意图：创设情境，调动学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣。）

二、理情节，明思路

1、贯穿全文的线索是什么？

2、围绕线索梳理本文情节结构，用小标题的形式加以概括，并在横线处填一个字。

引子：皇帝爱新装（第1自然段）

开端：骗子织新装（第2——4自然段）

发展：君臣看新装（第5——22自然段）

高潮：游行穿新装（第23——32自然段）

结局：小孩揭新装（第33——36自然段）

3、故事情节是围绕哪一个字展开的？（预设答案：蠢、骗、伪、假、傻、套……）

4、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？（分别用一个字加以概括）

以骗为例：骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。

（设计意图：梳理情节，理清思路，让学生紧扣“新装”来概括，有利于提高分析、概括能力，快速整体把握课文内容。）

三、读课文，品人物

（学生活动设计）

课文运用一系列人物描写方法，给我们描绘了一群栩栩如生的艺术形象。请大家跳读课文，然后就某个人物发表你的看法。

学习方法：

1、小组合作完成，把文中某个人物描写的有关句子找出来，读一读，然后在下列句式的横线上填上适当的词语：

一个的皇帝（描写）

两个的骗子（描写）

一群的大臣（描写）

一些的百姓（描写）

一个的孩子（描写）

2、小组代表上黑板展示学习成果。

（设计意图：合作探究方法的运用，让学生自己动手、动脑去分析人物，落实到具体的生动典型的语句上去赏析人物的性格特征，这是突破“学习重点”的一个过程。）

四、明是非，辨美丑

1、在根本不存在的“新装”面前，很多人都不敢说真话。想一想他们不敢说真话的原因是什么？

2、为什么只有小孩子敢说真话？

3、小孩子最先说了真话，紧接着老百姓也说了真话，而皇帝为什么只是发抖，他明知道这是个谎言，还要继续把这谎言继续下去呢？

4、笑声过后，你在童话中收获了什么？

讲诚信、说真话

童话世界里的人生哲理——真、善、美

读童话读生活读人生

【结束语】童话是什么？童话是一代一代孩子延续做下去的梦，孩子们会慢慢长大，知道这个梦叫做童话，于是不会再相信。但其实成人世界一样需要童话，多保留一点童真，从童话中找寻快乐，净化心灵，这是老师对你们以后人生选择的一点建议。

（设计意图：深化主题，盘点收获，引导学生多角度思考问题。）

五、作业设计：

1、拓展延伸：这个故事在生活中真的会发生吗？你能列举一些类似的事例吗？你身上发生过类似的事情吗？

2、小试身手：皇帝在游行大典结束后回到宫中会发生什么事呢？试以“游行大典结束之后”为题给本文写一个续篇，大胆想象，合理夸张。

（设计意图：拓展训练，引导学生运用想象和夸张以及人物的语言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。）

【教学反思】

这篇课文是一篇老课文，但它又是一篇典型的童话故事，所以我根据童话的特点，以情节、人物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨和夸张、想象的写法的理解为教学难点，设计了以下教学环节：

1、激发兴趣，导入新课；

2、梳理情节，理清思路；

3、研读课文，品析人物。在研读的过程中，教学生抓住关键词句，从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形象的方法技巧。以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动；

4、质疑探究，归纳主旨。以独立思考，自主探究为主；

5、总结写法，拓展训练。引导学生运用想象和夸张以及人物的语言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。教学时间为两个课时。在教学中，我基本做到以下几点：

1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳文章的主旨，渗透思想教育。

2、为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。

但同时也有如下遗憾：

1、一课时的内容时间有些仓促，在品析骗子、官员等人物形象时，如果能让学生充分朗读课文，分角色朗读体会可能效果会好一些；

2、在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：“你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育？我强调了是从多角度多侧面来讲解，但是在课堂中，都是从人文性的角度来赏析的。通过这两节课，我感触很深，认真反思，收获不浅。要上好一节课，我们教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。其次，要根据学生实际情况设计适合的教学过程，将学生放在首位。再次，教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。

皇帝的新装教学设计 篇四

教学目标

一、知识与能力：

1、培养学生的朗读能力。

2、提高学生品析语言的能力。

二、过程与方法：

朗读法、讨论法、引导法

三、情感态度价值观：

培养学生追求生命本真的可贵品质；守住善良的品性；热爱生活，勇于面对生活。

教学重难点：

培养学生追求生命本真的可贵品质；守住善良的品性；热爱生活，勇于面对生活。

教学过程：

一、导入

《皇帝的新装》是篇童话，童话是充满夸张和想象的。接下来，我们一起学习这篇童话。

二、第一部分：初读感受，梳理情节

1、读完这篇童话，你觉得可笑吗？（可笑）为什么？（如“皇帝在更衣室里”、“扭扭腰肢”“摆出一副更骄傲的神气”等）

2、《皇帝的新装》设计到的人物有很多，请大家先分分类。

（皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩子）

3、这篇文章围绕“骗”字展开，请用四个字概括文章情节。如：骗子设骗。

（小孩揭骗、骗子谋骗、皇帝受骗、百姓帮骗、大臣助骗、百姓传骗、皇帝挨骗）

在这个骗局中，皇帝是怎样走在大街上？（光着身子）那么，今天我们就来思考一个问题：究竟是什么或谁让皇帝赤裸着？（停顿一下）当然，这里面有皇帝自身的原因，今天大家先跟着老师分析一下皇帝。

三、第二部分：谈谈皇帝，探究人性

我们先看看开头。（屏显）

1、皇帝为了穿得漂亮，不惜？皇帝为了穿得漂亮，不关心什么？不喜欢什么？多长时间换一套衣服？爱漂亮有错吗？（……）但过于爱漂亮，就显得这个人怎么样？（虚荣）

（引导学生用夸张的口吻朗读体会皇帝爱“漂亮”）

2、当骗子说能织出最美丽的布，而且这布有一种奇异的特性时，皇帝最关心的是什么？（哪些人不称职，哪些是聪明人，哪些是傻子）为什么皇帝会关心这些？（权力、隐私）仅凭一件衣服就能看出这些人吗？（不能）我们看这些人如何，应该看他们的什么？（工作能力，日常表现）足见皇帝是个什么样的人？（自作聪明、愚蠢）

（引导学生读扮自作聪明的皇帝，窃喜的心理，用夸张的语气）

3、当皇帝看不到任何衣服时，皇帝想——（屏显）

皇帝这样问自己有错吗？（没错）皇帝害怕的是？（失去权力）请你来体会体会皇帝的内心世界。（主要读出皇帝震惊、害怕、担忧的心理，注意夸张语气）如果前面两位大臣说实话，皇帝会这样窘吗？如果皇帝有足够强大的内心，会相信大臣的话吗？明明没看到，却说看到了，可以看出皇帝是个怎样的人？（虚伪）

4、他都这么狼狈了，为什么还要更骄傲？（屏显）大家设计一下，皇帝的心理活动。（尊严、面子）

5、学生再总结：究竟是什么或谁让皇帝赤裸着？

6、学生深入思考：怎样才能让皇帝不再赤裸着生活？（趁机出示安徒生写作目的的话）

四、第三部分：激发情感，升华主题

1、A、B、C、D四组分角色齐声朗读。想开去，想开去，如果整个社会上至君臣，下到百姓都是这样，那么会怎样呢？

2、静静思考，这个故事你还觉得可笑吗？为什么？（趁机板书）

3、我们能做些什么呢？（趁机出示主题：守住生命的本真，守住内心的善良）

4、全体学生读《守住本真与善良》一诗。（背景音乐）

五、作业布置

《皇帝的新装》教学设计 篇五

一、教学目标

1、掌握字词、了解作者及其主要作品，了解童话的有关知识。

2、能够用小标题概括文章的主要内容，理清文章思路。

二、教学重难点

学生能够快速阅读文章，整体感知文章内容。

三、教学策略

本课主要采用快速阅读法、提要法等教学方法，同时借助多媒体辅助教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1、快速阅读：理清故事情节，初步感知课文。

2、分组研究学习：依照故事情节发展，结合屏幕图片展示，研究总结不同人物的相同心理，让学生自主发现问题，悟出作者写作目的，同时感受与人合作学习的愉悦，方法由记忆性学习上升到理解性学习。

3、在学习过程中鼓励学生自主学习，为学生创造良好的交流氛围，引导鼓励学生积极交流，训练学生语言表达能力和合作交流能力。

四、教学过程

（一）情境导入

课文的体裁是童话。童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。你喜欢童话吗？你读过哪些童话作品？你知道安徒生和他的童话的主题吗？

结合学生已熟知的童话故事，采用画面展示《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等将学生引入童话世界，导入课题。

歌颂劳动人民的善良、纯洁，同情不幸的穷人，鞭挞统治阶级和剥削者的残暴、贪婪、虚伪、愚蠢，批判社会的种种丑恶现象，这是安徒生童话的主题。

（二）关于作者

安徒生（1805—1875），19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。

【设计意图】使学生了解童话有关知识，为今后学习同类体裁文章打下铺垫。

（三）初读课文，整体感知文章主要内容

阅读童话三方法：

读童话，知情节；

抓角色，品语言；

明是非，辨美丑。

采用跳读课文的方法，快速浏览文章，思考：

1、作者围绕“皇帝的新装”写了哪些内容？按照事件发展的先后顺序，为这些内容拟写小标题。

按照皇帝“爱新装——做新装——看新装——展新装”的顺序，理清本文结构层次。

（1）引子——爱新装（第1段）

（2）开端——做新装（第2至4段）

（3）发展——看新装（第5至23段）

（4）高潮——展新装（第24段至末尾）

【设计意图】训练学生依据文章线索，梳理文章写作思路，搭建文章框架。

2、本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场闹剧中登场，充分展示了他们的性格特征。依据你对人物的初步理解分角色朗读课文。读出各个人物不同的性格特征。

【设计意图】理解人物的行为、语言，揣摩人物心理活动。通过人物的形形色色的表现，初步感悟本文的主题。

3、这个故事与这些人物是怎样“编织”在一起的？有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？

选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开。

小组讨论：

（1）骗子骗人；

（2）皇帝受骗；

（3）那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人；

（4）老百姓既受骗又骗人。

【设计意图】引导学生知晓本文的另一条线索。

（四）小结

本文是明暗两条线索并线。文章围绕“皇帝的新装”通过大家的“骗”术，把文章的主题表现得淋漓尽致。

（五）通过跳读方法，抓住文章的主要信息，进行复述

提示：复述课文有三种形式：一是简要复述，抓住课文主要情节进行复述；二是详细复述，除根据课文主要情节外，还有记住一些关键词语，使复述尽量接近课文；三是创造性复述，大体技课文情节，可用自己的语言，增添生动的细节复述。课文“爱新装”比较简单，可用详细复述。“做新装”比较长，可用简单复述。

【设计意图】帮助学生掌握快速阅读的能力。

（六）布置作业

就“爱新装——做新装——看新装——展新装”这几个环节，挑选一个进行复述。

《皇帝的新装》教学设计 篇六

【教学目标】

１、知识与能力的目标：有感情地朗读课文，掌握整个 事件的脉络。

２、情感目标：深刻领悟全文的主旨，体会本文的寓意。

【教学重、难点】

分析体会人物形象，体会寓意。

【教学方法】

１、自主性学习。

２、合作性学习。

３、研究性学习。

【教学手段】

多媒体。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、导入

由我国古代一些昏庸帝王的，流传至今的，具有讽刺意味的故事，导入《皇帝的新装》。

二、整体感知

１、学生快速跳读全文一遍，给本文加一个副标题“──记一位××的皇帝”。

２、简要复述整个童话故事，理清事件的脉络。（根据提示）

三、局部分析，细致品味

１、看似简单的骗局为什么能得逞呢？（从施骗者、受骗者、行骗道具──新衣三个角度考虑。）

２、能否想一个更好的手段来行骗呢？为什么？

３、分析人物形象。

四、拓展延伸

１、让学生给文章结局进行续写或给文章补写一个具体情节。（培养想象力、联想力）

引述爱因斯坦的名言：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事。

２、让学生讨论：应该批判谁？应该学习谁？

３、本文给我们一个什么启示？（自由发言）

４、教师归纳、总结：

《皇帝的新装》教学设计 篇七

教学目标：

知识目标：能理清故事线索，把握情节发展脉络；引导学生学会和文本对话，深入解读课文，认识文章的思想意义及现实意义。

能力目标：合作探究荒唐骗局产生的全过程，训练想象能力，培养创新思维。

情感、态度、价值观目标：教育学生保持一颗纯真的童心，引导学生吸取敢于说真话的精神养料；鼓励学生鞭挞假丑恶，追求真善美。

教学重点：

把握情节发展线索；认识文章的深层意味及现实意义。

教学难点：

如何将熟悉的童话作“陌生化”处理，以引导学生深入解读文本。

教学方法：

合作探究法、问题讨论法。

教学准备：

预习提要（附后）、多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课

生活就像一个大舞台，拉开舞台的帷幕，观看台上的表演，也许我们会拍案叫绝，赞叹不已；也许我们会捧腹大笑，一笑而过；也许表演早已结束，而带给我们的却是不尽的思考……

今天，让我一起来学习著名童话大师安徒生创作的童话《皇帝的新装》，看看大家在预习的基础上对这篇童话的思考有几分、思考有多深。

【设置意图】安徒生说过：“我要用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我没有忘记成年人。当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。”“我相信无论老头子、中年人、小孩子都喜欢读我的童话。小孩子们可以看那里面的事实，大人还可领略那里面所含的深意。”可见安徒生童话的创作意图并不是仅仅写给小孩子看，也要让成人在他的作品中得到启发。当我从一个成年人的角度并用一种“陌生化”的眼光重读《皇帝的新装》时，发现对文章的阅读体验不仅仅是我的老师告诉我的和以前的我告诉学生的那样，它应该有更多的“意味”。通过导入语，我想让学生在阅读文本的过程中作“深入一层的思考”，绝不一笑了之。

二、梳理

这篇课文写了哪些人物？以什么为线索？

1、老师就有关“线索”方面的知识作提示。

2、学生交流预习成果。

3、引导学生理解“新装”这一线索具体是怎样贯穿文章始终的。

【设置意图】理清文章以“新装”为线索（爱新装—做新装—看新装—展新装==揭新装），有利于把握故事脉络，看清楚“新装”的真实面目就是一场骗局的道具，“骗”是童话中众多人物围绕的共同行为活动。同时，让学生初步感知情节推进的合理性，引发学生产生“最奇妙的童话都是从真实的生活中产生出来的”阅读体验，并为下一探究环节做好铺垫。

三、探究

1、过渡语：一件新装、一件似有实无的新装、一件虚无的道具，却“成功”地演出了一场骗局。

2、交流：在整个骗局中有多少骗子？

①学生交流预习成果，老师适时作出评价。

②老师补充并整理。

3、交流：骗子为什么要行骗？你认为骗局何以能“得逞”？

①学生交流预习成果，老师适时作出评价。

②老师补充并整理。

4、交流：揭穿这场骗局难吗？如果你当时也在场，你会怎样做？

①学生交流预习成果，老师适时作出评价。

②老师补充并整理。

5、交流：透过一件虚无的新装、一场荒唐的骗局，我们看到了什么？

①照应导入语。

②学生交流预习成果，老师适时作出评价。

③老师补充并整理。

【设置意图】新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生通过对一“问”激起千层浪的有价问题的思考与探究，在主动的思维和情感活动中，在与文本产生的积极对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，最终使学生至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界，获得精神享受。新《语文课程标准》又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。为达到让学生与文本进行有效对话、对文本进行深入思考、产生个性阅读体验等目标，围绕“骗”字设计有梯度、有深度、有价值的问题显得十分重要。当然，这一环节也要求教者做好将自身阅读体验与学生分享的准备，如：透过一件虚无的新装、一场荒唐的骗局，我看到了《三字经》的开头“人之初，性本善”；看到了一场较量——真与伪的较量；看到了一场残酷的较量，较量的其中一方是天真的小孩；看到了较量的结果是真必胜、伪必败……

四、拓展

现实生活中有没有披上“皇帝的新装”的人或事？

①要求学生结合身边的、熟悉的人和事，谈谈自己的看法。

②老师引导学生相信真善美，追求真善美。

【设置意图】以理解文本为前提，有效利用现实生活中的人或事与文本的相关性对文本进行拓展，一方面有助于更好地达成情感、态度、价值观目标，另一方面也可以使学生反观文本，加深对文本的理解。如果优秀的作品产生了“余音绕梁”的阅读效果，那是作者（安徒生）的快乐、读者（学生）的快乐、教者（老师）的快乐。

附与文本对话，作深入思考

——《皇帝的新装》预习提要

对话

层次有问要提有话要说

一

层

对

话◆童话中出现了哪些人物？

◆以什么作为线索？

二

层

对

话◆整个骗局中有多少骗子？

◆他们为什么要行骗？

◆整个骗局何以“得逞”？

◆你说揭穿骗局难吗？

◆如果你当时也在场，会怎样做？

三

层

对

话◆透过新装和这场骗局，你看到了什么？

◆现实生活中有没有披上“皇帝的新装”的人或事？

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