“说文解字”——提高对汉字字形的敏感度

汉字是汉语的根，学生对于汉字的学习是语文学习的重要部分。课文中的新字词被集中到课后的“读读写写”模块，教师可组织学生对其进行识记、抄写、默写，以此帮助学生巩固新字词。

经过近两周的语文教学，我发现好些学生在默写词语时出错，并非是未好好识记，而是看不懂有些字的字形。八年级的语文课本，较七年级的语文课本而言，有一个很显著的变化，即“读读写写”模块的字体变化，由七年级的楷体（正楷）变为现在的行楷。好些同学认不清字形，也不肯问老师，就自己猜疑难字的笔顺笔画，最后导致默写时出错。后来，我在引导学生识记新字词的过程中，会反复问大家，有没有哪些字的字形分辨不清。我发现一些同学会提出来，但一些同学可能不太好意思说。再后来，我请课代表提前将新字词抄写在黑板上，有些字形在讲解时会特别强调。两个月后，我发现汉字的学习对大家来说，还是存在问题的。阅卷、批改周记等过程中，学生写错别字的概率很高，包括一些语文基础较好的同学。我静下心来想了想，学生可能缺乏对汉字字形的敏感度，换句话说，就是忽视汉字的造字理据，生硬地去识记一个字的字形。

汉字是一种表意文字，其由来大多都是有理可寻、有理可依的。我先给学生补上了一堂汉字课《从汉字中发现汉语魅力》，从最简单的、最贴近生活的几个汉字入手，介绍了其字形演变、造字理据等等，学生听得很认真。学习汉字本身是件很有趣味的事。知其然，然后知其所以然，所有原先学生觉得枯燥乏味的东西慢慢都有了味道。仅凭一堂汉字课，可能还远远不够。后来我便在课前安排了“说文解字”环节。按学号来，每天一位同学，讲解一个汉字，要求先讲解字形的演变，再讲字义；讲解字义时，要先讲本义，再讲引申义，并谈谈引申义与本义的一些内在联系。我建议学生从课后“读读写写”去找字，最好能找大家极容易写错的字，并且通过你的讲解能帮助大家记住该字的正确字形。为了使“说文解字”环节达到理想的效果，我要求学生在上课前把准备的内容先给我看过。目前，学生讲解的字有“肆”“赋”“暮”“稽”“酌”“舆”“疾”“晕”等等，有些解说的还是比较生动到位的，有些可能还有待于改进。学生讲解后，我再根据相关情况进行补充。

有的时候学生来订正听写、默写时，我也会反复追问：这个字为什么要这样写？为什么是这个偏旁？开学到现在，三个多月了，在汉字教学方面，一直在跟学生强调要“知其所以然”，为什么“暮”下面不是“目”，为什么“狼藉”的“藉”不能写成“籍”，为什么“武”不能多加一撇，“牙膏”的“膏”应该怎样识记等等一系列的汉字字形问题。慢慢地，学生会感受到，汉字的学习是件挺有意思的事儿，而不全是抄写等带来的排斥感。

于字形中见字义，这也正是汉字的特殊之处。在农业社会且文化程度不高的群体里，若有用字造字需要，人们必定会紧密结合生活。所以，汉字的造字理据并非想象中的那般高深，实质上是很接地气的。通过“说文解字”提高学生对于汉字字形的敏感度，汉字是活的，汉字是有故事的。