教学中如何激发学生学习的求知欲

学生学习文化科学知识，首先，必须对将要学习的知识感兴趣，对知识有了情感倾向后，学生才会积极、主动去获取知识。那么，用什么样的方式才能唤起学生的情感倾向：使他们对知识产生兴趣呢?这就是我们要探索的如何激发学生的求知欲。

激发学生的求知欲，首先，必须发挥学生主观能动性，教师在教学中应做到如下工作：

1、让学生认识社会、了解社会的发展，知道自己身负的历史使命。

学生是学习过程中的主体，教师是引路人，所以，激发学生的学习主观能动性，要让他们认识社会、了解社会，这样在潜意识中就会产生求知的欲望，如果不学习就会被社会所淘汰。教师可以根据不同年龄的学生进行“社会学”的教育。有人认为：“学生在校园内学三年还不如在社会上混十天”，这话有些夸张，但也不难看出学生求知的局限性，社会是一个大舞台每个人扮演着不同的角色，有的在“大舞台”上星光灿烂，有的慢慢走向毁灭，不同的价值取向，决定一个人的一身。学生认识了社会，认识了时代赋予的重担，认识社会竞争的残酷，就会产生学习的求知欲，就会产生一种内驱力促使他们主动学习。

2、让学生了解自我，产生对生活的紧迫感

现在很多的孩子都是独生子女，都在父母的为他们设置的安乐窝中成长，生活中很少受到磨难，对这群学生，教师应采取特殊的教育方式，让学生认识自己，教师有意多设置挫折，对学生进行挫折方面的考验和磨难，教师在教学中教师可以利用每周的班、团队课和开展活动进行教育，因势利导，组织学生多参加社会实践活动，义务劳动和社区服务，给他们创造一个锻炼和磨砺自己的平台，激发学生的求知欲。应让他们体验现实生活的艰辛，深刻认识到自己必须学好本领，学好知识、技能，才能立足于社会，才能为社会做贡献。学生认识自我后，才会主动参与学习，主动求知，形成学习的求知欲，并转化成内驱力，学生的学习主观能动性才会被调动起来，就会主动去学习，努力实现自己的人生目标。

其次，创造促进学生求知的外部因素

教师在教学环节中要创造促进学生求知的外部因素，具体包括能满足学生个人内部需要的客体、情感和事件。外部因素具有诱发并指向目标行为的作用，在教学活动中，要注重以下几方面的工作：

1、让学生主动参与教学活动，以学生为主体，教师引导，充分调动学生求知情感。

教师在教学过程中，应注意学生如何获取知识，而不是教师传授了多少知识，注重知识的产生、发展过程对学生获取知识的影响。培养学生主动参与，主动探索知识的方法，从而主动获取知识。教师在设计教学环节时，应给学生创设有动脑、动手的环节，发挥学生的创新思维，为学生获取知识做好铺垫。比如，九年义务教育教材语文课《小狐狸卖空气》一文的教学中，抓住儿童的心里特点，采用游戏的方式导入课题。让一名学生头戴小狐狸的面具，背上挂一个汽水瓶子扮演小狐狸，再让二名学生分别扮演老奶奶和医生，课前暂不让三名小演员出现。上课铃响了，师生问好，教师问：小朋友们，谁见过小狐狸？今天，我请来了一只小狐狸，这只小狐狸可不是一般的小狐狸啊！他可聪明了，他到底聪明在什么地方呢？把他请出来与大家见见面，你们就知道了。扮演小狐狸的小演员出场了，教师轻声朗读：“小狐狸生活在大森林里，有一天，它来到城市………”。表演的学生边走边演，大家被这位同学的表演吸引住了，学生的学习热情被调动起来了。在教学过程中，通过小品、游戏的方式，学生不自觉地参与到教学中，对所学的知识产生浓厚兴趣，激发了学生的求知欲，学生的思维情感伴随故事情节的发展而调动，在轻松愉快的学习环境中获取了知识。

2、从现实生活中挖掘教学素材，激发学生的求知欲。

学生喜欢看动画片，听故事、童话，在教学过程中教师要根据学生的兴趣爱好，挖掘生活素材，采用讲故事、童话、游戏等方式来引导学生学习思考，充分调动学生主动参与教学活动。根据学生的心理特点，教师在选择素材方面，要学生喜欢的，浅显易懂，寓意深刻的，并且对学生学习的内容有启发性的示例，只有这样的素材才能激发学生的求知欲，才能为学生更好地获取知识创造一个良好的契机。例如：在九年义务教育数学教科书第八册《加法的意义和交换律》这一课时，教师选取了讲故事的方式引出教学内容，教师问：同学们，你们知道《朝三暮四》这个故事吗？今天我给你们讲讲这个故事，但是你们要边听边思考；猴子为什么开始不高兴，后来变得高兴起来了？教师开始讲故事，从前，有一位老爷爷，养了许多猴子，每天给他们吃枣子。一天早晨，他和往常一样去喂猴子，他对猴子说：每天早晨一只吃三颗枣子，晚上吃四颗，猴子听了很不高兴，都不同意，他们都说：为什么早晨吃三颗，晚上吃四颗呢。老爷爷想了想说:这样吧！早晨吃四颗，晚上吃三颗，猴子都乐了。教师问:同学们，你们知道什么办法让猴子高兴了？同学们都争先恐后地发表意见，老师说：现在不讨论这个问题，等你们学了今天将学习的知识你们就明白了，教师出示今天的学习课题《加法的意义和交换律》。这节课抓住学生的感兴趣的事物。

教师在选择生活中的事例或故事，不能太长，否则就会冲淡主题，其次，要有针对性，对将要学习的内容要找到他们之间的共同关系，再次，选择的内容要符合儿童的心理特点。学生通过事例，带着问题学习新知识，从而调动了学生积极的求知情感，有了这种积极的学习情感，就会转变成学生学习的内驱力。例如，上面的《朝三暮四》的故事，学生就很容易，推导出加法交换律：3+4=4+3，从知识的的发展和产生出发，引导学生学习新知识，在教学过程中学生主动参与了教学活动，发挥了学习的主观能动性，学生主动参与到学习活动中，就会取得好的学习效果。

总之，影响学生学习求知欲的因素既有主观的内因，又有客观方面的外因，对于主观方面的内因，教师要充分让学生认识自我，认识自己的历史重任，了解社会的发展变化，产生时代紧迫感。只有当学生的意识认识到位后，在心理就会形成内驱力，学生就会主动探索知识、获取知识。外因方面，教师要根据学生的心理品质、个性特点、兴趣爱好，合理利用有利因素激发学生的求知欲，让学生主动参与到教学活动中来，这样才能取得好的教学效果。