在几十年的教学实践及学习中,我感觉到要想搞好语文教学,提高教学成绩需要遵循的原则办法有很多,只要开动脑筋,积极实践就能取得优异的成绩。下面就结合自我的实际教学谈几点体会:
一、教师必须要吃透教材。
1、教师要从不一样的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读,理解它的资料,理解它的结构,理解作者的写作意图,理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感,理解作者认识事物的观点方法,理解作者遣词造句的妙处。
其次从学生的身份去读课文,了解学生对文章所传递的信息,哪些是熟悉的,哪些是陌生的,自己的生活体验与课文有哪些相同或差异之处,以便确立今后的备课路向。
2、钻研教材,选准好切入点。
抓好切入点,选准切入点能激发学生的学习兴趣,引发学生的探究欲望,激发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要,以及学生学习、阅读的规律而确定。
二、提高语文课堂教学的实效性。
有人说:“语文是灿烂的先秦繁屋,是皎洁的汉宫秋月,是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的古等,是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间,课堂教学自主性和自由度的加大,课堂转变成为学生自主学习的场所,教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。那么,怎么才能提高语文课堂教学的实效性呢?本人认为,要抓住三个教学环节:一是准确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计,三是灵活机动地实施教学。
三、教师要有针对性地进行教学。
阅读教学要有基本式,如,叶圣陶先生提出的预习—报告和讨论--练习的模式;如,自学----指导----练习的“学、导、练”教学模式;如,初读课文,整体感知---抓住重点,深入领悟--品读赏读,揣摩写法--积累语言,尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如,针对景美、境远、情深的课文,能够采用以情境体验为核心,以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;教师必须放下架子,俯下身子,和学生零距离,心贴心,引领学生走进文本,潜心感悟。
对于童话、寓言,能够采用“初读,知顺序----熟读,记语言----再演一演”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文,能够用少量整合的问题为导向,采用提出问题,分析问题,解决问题”的教学模式。
对于写法有特点,且学生学得来、用得上的课文(如,简单的说明文)能够采用“了解资料,领悟写法,尝试运用”的教学模式。
对于适合习得某些学法的课文,能够采用“方法渗透,方法领语,方法小结,方法运用”的教学模式。
对于略读课文、选读课文,能够采用“一读读通课文,二读粗知大意,三读交流感受”的教学模式,体现自主学习,合作交流的精神。