激发学生学习的兴趣，提高高中数学课堂教学质量

激发学生学习的兴趣，提高高中数学课堂教学质量

从事高中数学教育工作已经有了二十年，谈起数学教学经历和教学方法，感想很多。二十年有教学让我意识到数学课堂教学的成功与否，不仅取决于教师的教学能力和教学状态，更取决于学生的情绪、态度和兴趣。《数学课程标准（实验稿）》作了明确要求：“数学教学应面向全体学生，使学生能积极地参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”很多学生认识数学课是抽象的、平淡的、枯燥的，同时很多老师也认为数学教学不像其他学科一样，可以开展丰富多彩的活动，以提高学生的积极性和参与度，这样一来，学生与数学教师之间就形成不了积极有效的情感交流，从而影响了课堂教学的效果和教学目标的形成。因此我十分注意教学活动的组织，让学生在课堂上有更高的积极性与参与度，提高学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率。

在必修二直线的方程一章中，讲到直线的一般式方程以后，书上就教给学生两种判定直线平行与垂直的方法，一是用斜率，另一种是用一般式方程中的系数之间的关系。在教学中，我充分的帮助学生辨别了用斜率与用系数之间的优劣，自认为教学效果很好，也主观上认为学生掌握了两者之间的差别，应该不会出现问题了，当堂就布置了两题利用直线的平行与垂直关系求参数的题，结果在批改作业时发现还是有近一半的学生不理解，其中还有我认为学习能力不错的学生。事后，我询问了部分学生，并认真的思考了出现问题的原因，发现学生在遇到两种或以上方法可以使用的时候，根本就没有进行选择的意识，更不会去自我比较两种解法之间的区别，他们没有老师的经验，也没有老师具备的潜意识。由此，我在第二节课的时候，就给学生以提示，数学相比其他学科的一个不同之处在于，它研究的对象是数，它对于同一类问题，哪怕就是一个系数的变化就会有不同的解决方法，要注意观察数的特殊性，从而选择恰当的方法来解决问题。

通过我的提示以及例题的分析，更加的激起了学生的兴趣和积极性，在这个时候我告诉学生，下一节课我准备组织一次解题比赛，用课堂作业的解答方法我把学生分成了两组，一组是用斜率解决问题的，一组是用一般式方程的系数来解决问题的，让他们每组选出代表，准备第二节课的解题比赛，一下就把学生的积极性与参与意识激发出来。同时，课余时间我经过认真思考，选择了几道利用平行与垂直关系求参数的题目，作为第二天比赛的用题。

第二节课开始的时候，明显能感觉到学生的态度和情绪高涨，每组学生的脸上都露着兴奋开心的微笑，一脸跃跃欲试的样子。比赛过程中，每一个学生都在积极认真的思考，都在全神贯注的解题，当比赛结束的时候，我首先肯定了每一组学生的认真思考和积极参与，让他们真正意识到课堂是属于他们的。然后，我让每组学生交换着去评价另一组学生的解答过程，对他们的思考进行升华，经过学生的激烈讨论，让他们有了真正属于自己的结论和方法，再一次的帮助他们辨别两种解法的区别，让他们真正学会选择算法与算理。紧接着，我又取了几个可以用不同算理解决问题的例子，让学生学会了动手之间的思考，学会了观察，学会了转化，更让学生学会了如何进行恰当的选择。

直线方程一章是解析几何的入门，而解析几何的核心问题是运算以及如何运算，既有大量复杂的代数式运算，也有几何性质的思考辅助。经过这次课堂教学，我认识到了学生的思考是在建立在他们的需求之上的，没有冲突的比较就是没有意义的比较。

通过这次的课堂教学，我认真反思了平时的课堂教学。在教学中我们要设计一些新颖的、有趣味性的活动，让学生在充满矛盾的问题中加以思考，从而激发学生的学习动机。只有让学生积极参与，并取得成功，才能让他们找到持继学生的动力和目标。同时，学生的归因倾向也会影响学生的学习兴趣和动力。我们在尽可能多的让学生体验到成功，只有不断的体验到成功，学生才会习惯把成功归因于他们自己的努力或能力，才会认为努力是有效的，也才会坚持努力下去。这就需要我们准备合适的题目，准备合适的设问，允许学生占用一定的课堂时间进行思考，重视学生一点点的进步，同时，在学生完不成的时候，要以小组为单位进行合作学习，让他们相互建立学习合同，共同计划来克服学习的障碍，让们他们相信自己的能力，相信努力才会有成功。

最后，我们也要尊重学生的各种需要，教学的内容更要以一定的方式与学生的这些需要建立联系，以此来激发学生的学习兴趣。根据马斯洛需要层次理论，高级需要满足以低级需要满足为前提，而比较低的生理需要得不到满足，学习兴趣就不会提高。因此，适时适当的组织教学活动，把学生分组，既吸引了学生的注意力，也提高了学生的合作意识和团队意识。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们只有把平淡抽象的、一言堂式数学教学活动化、生动化，别让学生害怕数学，让学生真正的参与课堂教学，才能激发学生的学习兴趣，也才能提高我们的课堂教学效果。