浅谈儿童视野下的低段写话教学
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。可见，抓好低段的写话训练，到了中高段，写作将不再是学生的拦路虎。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我从一年级开学开始，就让学生练习写话，培养学生的说话写话能力。
一、培养写话的兴趣
“对写话有兴趣，写自己想说的话”。低年级的写话训练是为中高年级的习作和写作打基础的，最关键的是要培养写的兴趣。这样从最简单的做起，从写一句话到写几句话，“我手写我心”，让学生“心里是怎么想的，就怎么说，也就怎么写。”这样才能让学生有感而发，真情流露，写出自己真心的话，才能激发学生愿写、爱写，打破写作的神秘感，这样到了高年级，学生就不会对写作产生畏难情绪了。(转载请注明来自:好范文网http://www.haoword.com/)
二、注重词句训练，培养语感
1、简单一句话。在低年级对学生经常进行用词造句的训练，发展学生的语言，增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。造句是小学生练习写话的有效途径之一，是写话一个很好的切入口。一句话会写了，几句话也非难事。根据一个词写一句话，要求把话写完整。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。
例如用“高兴”造句，学生写出了“今天我真高兴”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“伤心——我今天真伤心”“暖和——今天天气真暖和”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。这样的造句虽从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子：“今天是我的生日，爸爸给我买了生日礼物，真是高兴极了。”学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天是我的生日，爸爸给我买了生日礼物，最重要的是还可以吃到我最喜欢的蛋糕，那可是我最喜欢的味道呢。”这个学生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。这时，教师不必苛求，因为这个句子的内涵和质量都明显高于前几句，如有需要，只要稍加点拨就可以了。
2、照样子写句子，发展语言
在低年级对学生经常进行用词造句的训练，发展学生的语言，增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。
例如：一年级下册的语文天地中有这样的训练，“元宵节的晚上，全家人在一起看电视。填空： ， 在一起 。载着， 有 。教师对要善于激发学生的想象，通过观察引领、课外实践、品尝体验等方法，使他们能够大胆地将自己的奇思妙想跃然纸上，为写话打下良好基础。比如“如果 ， 就 。”其实在中高段学习中，就是关联词造句，我可以从照样子说话加以引导，孩子们也渐渐得会写用上关联词造句了，这样可以多角度多侧面的对学生进行训练。
三、随文模仿，“依葫芦画瓢”
如：一年级下册的《老树的故事》，教材课后思考题就是问，你会向老树体什么样的问题呢？在本课的教学时，我说“孩子们，你看小作者向老树提了好多的问题？你又会向老树提什么样的问题呢？”孩子们兴趣一下子就来了，立刻有孩子站起来说“我想问，你有多少片叶子啊？”“我想问，你有多少好朋友？你会和他们做游戏吗？”……一个个富有童趣的问题在孩子们口中娓娓道来，我立即出示提示：“老树，老树，请你告诉我 ？”我有意识地引导学生可以加上称呼向老树提问 “孩子们，你是在向老树提问呢，快加上称呼就更有礼貌了。”于是，孩子，王睿羊站起来说：“老树，老树，请你告诉我，你有多少片叶子啊？”黄子寒说：“老树，老树，你每天过得快乐吗？”“孩子们，你们好能干啊，要是你也把它写下来，就是一首美丽的小诗啦，快点去试试，谁会是我们班的小诗人呢？”孩子们立即拿起笔，开始在书的空白处写起来，很是努力。不一会儿，我就读到了孩子们那一首首富有童趣的小诗了。
老树的故事
老树，老树，
请你告诉我，
你有多少片叶子？
老树，老树，
请你告诉我，
你有多少好朋友？
你们做什么游戏呢？
……
再如：《问银河》的教学中，我也是这样的引导学生去发现课文的结构特点以及语言文字的魅力。“孩子们，你在夏日的夜晚，看见如此美丽的银河，你又会银河什么呢？”出示：银河，银河，我问你，你那里有没有 ？在补充“雨过天晴，一道彩虹高高挂在天空，看见美丽的彩虹，你又会问什么呢？”出示:彩虹，彩虹，我问你，你那里有没有 ？发散学生的思维，“除了问银河，问彩虹，你还会问什么呢？”随即出示： ， ，你那里有没有 ？这样从简到难，孩子们也渐渐学会了句式,学会了用“你那了有没有”提问。
其实，在这样 “依葫芦画瓢”简单模仿中，学生不仅理解课文，也学会了标点符号的用法 “？”的用法，学习了问句的句式，积累了语言。为以后的习作训练奠定了基础。
四、以图为凭借，培养学生的说话写话能力。
1、结合课文插图。北师大版教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的基础。如果加以好好利用，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。我在教学中应充分利用这一幅幅色彩鲜艳，生动直观的画面，要求学生认真，细致地观察，大体了解每幅图的图意，然后让学生把看到的说出来。口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性的基础上的，教师在学生口述时引导学生学会细致观察，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容逐步具体，有条理。
如一年级上册《我长大了一岁》，我教学时出示课文插图，请学生认真仔细地观察画面，感受着我是怎么长大了一岁。接着让学生分别说说画面内容，喜欢哪一幅就说哪一幅。发言的学生可多了！结合插图加以引导，孩子们很轻松地学习课文，还能仿照着说说“我长了一岁”。
2、看图说话写话。低年级学生初步看图说话，往往三言两语，说不具体。究其原因：一是他们把图看成是静止的东西，没有展开丰富的想象。二是语言表达能力差，不能把看到的事物准确形象地表达出来。针对这种情况教师在指导看图说话的教学训练中，要启发、引导学生不但会看图说“话”，而且能把话说“细”，以培养学生观察、想象能力，并能在认识事物的基础上发展学生的语言。
如一年级下册16单元《快乐》的语文天地中，有一个看图说话，主要是画的是一个小朋友和一头可爱的小象在海边一起互相冲澡，很是快乐。这是一个很好的说话写话的机会。于是我精心设计了自己的教学，引导学生观察图画，引导学生思考：图上画了谁和谁？在什么地方？他们在做什么？是怎么做的？除了这些基本的，我还进一步引导学生仔细观察图画，提出要求：天气、景物，猜猜他们会想些什么，会说些什么，心情怎样？在我循循善诱之下，有的学生写出可这样短文：
夏日的一天，天气很热，丁丁和小明一起来到海边玩。海边有高高的椰子树，绿绿的小草，还有黄色的沙滩，踩上去软软的很舒服。（王睿羊）
丁丁觉得很热就想洗澡。丁丁说：“要是有妈妈在就好了，就可以帮我洗澡了。”小象说：“丁丁，让我来帮你洗澡吧。”丁丁高兴地说：“好啊，好啊。我也来帮你洗澡吧。”就这样，他们你帮我洗，我帮你洗，非常的快乐。（张智强）
……
五、加强阅读，积累语言
阅读，是知识的重要来源。
六、注重表扬，激励发表
对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评价我常用鼓励的语气激发每个孩子大胆说话，提供展示的机会去发现他们，肯定他们。在平常的改作中，孩子们经常会来问：“老师，我的作文有五角星吗？几颗呀？”得到肯定和表扬时，学生的写话的兴趣会激励下次的写作。因此，我会认真对待学生的每一次写作，尽量多发现闪光点，即使只有一个词语或一句话，我都会用红笔勾画出来，旁边写上一个激励性的词或一句激励性的话。经过多元评价后，推荐优秀的或有进步的，配上插图变成绘画作文在班级中张贴出来，或者推荐给校刊专栏，供更多的学生、家长欣赏。
其实，只要我们善于去探索，站在儿童的视角，重视小学低段写话教学，不仅能提高学生的语言质量，更能提高作文教学质量的需要，而且是一种真正意义上的为学生终身学习与生活奠基的人文关怀。我会在以后的教学中，给孩子提供一根拐杖，使他们会写、乐写，享受在写作的世界里。
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