如何用学具来提高数学课堂教学效率

如何用学具来提高数学课堂教学效率

教学用具在教学中能够发挥重要作用，如果教师在教学中能够使用得当，就可以极大限度地提高课堂教学效率。特别是在低年级的数学教学，教师如果能够巧妙地运用学具引导学生进行学习就可以达到事半功倍的效果，我就说说我自己在教学中如何引导学生使用学具。

一、使用学具，促进概念形成

儿童认识规律是“感知——表象——概念”。根据这一认知规律，在教学中运用学具的形象演示就能转变学生被动地听为主动地学，能充分调动学生的各种感官参与到教学活动中来，去获得感性知识，形成知识的表象，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成数学概念。例如：我在教学“平均分”这个概念时，就先让学生把12个玻璃珠（实物）分给两个人，通过实物分发，出现六种结果：一人分1个，另一分得11个；一人分2个，另一人分得10个；一人分3个，另一人分得9个；一个人分4个，另一人分得8个；一个人各得5个，另一人得7个；一个人分6个，另一人也得6个，即两人同样多；然后引导学生观察讨论：第六种分法与前五种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第六种分法是两人都分得“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样学生通过自己的实践操作得出“同样多”的概念，把抽象的数学概念在简单的操作中得到理解，使“平均分”这一抽象概念易被学生接受。

二、使用学具．培养操作能力

现代数学教学十分重视培养学生操作能力，让学生真正学习到有用的数学知识。国外把发展实际操作能力与观察能力和思维能力并列看待。我国的教育方针也曾经强调——使受教育者在德、智、体、美、劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作，有助于学生操作能力的培养。例如：我在教学完“角的认识”之后，就让学生分组做一个这样的实验：我给每一个学生发放一个三角形硬纸片，让学生使用剪刀，把其中的一角剪了，问学生：“你们手上的纸片，原来三个角，现在剪了一个角，还剩下几个角？”许多学生不加思考就回答：“三个角，剪了一个角，剩下两个角。”我没有及时加以纠正，而是让学生认真数数手中纸片的角数，想想什么叫角，角有什么特征。这样一来原来说剩下两个角的同学自己也笑了。然后我又让学生再剪去一角，结果变成几个角。通过这样有趣的操作，不仅让学生在操作中学到新知识，还培养了学生操作能力。

三、使用学具，课内外相结合。利用教具进行课堂教学，学生可以在老师指导下通过教具运用的操作，感知知识的形成过程，但是仅仅靠课内一次操作，学生是不能有很大收获，而且有的学生还连这一次进行操作的机会都没有，这样要想学生把所学知识巩固下来是不可能的，我国伟大的教育家曾经说过温故而知新。因此课内外实践相结合，更能够让学生巩固课内知识，使学到的数学知识，在实践中得到充分利用，紧密联系数学与生活实践，增强学生学好数学，用好数学的信心。例如：我在教学“圆的周长”时，课内我让学生充分利用书本后面提供资料，让学生按照提示细心剪下一个圆，然后又让学生把剪好的圆，在直尺上滚动，测出圆的周长，并且计算周长与直径的倍数关系。学生通过自制的学具，并且利用自己制作的学具，进行实际运用，在运用过程中让学生判断测量方法是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。课后我又要求学生将所学知识运用到实际应用，要求学生测量学校操场旁边大树的周长，并通过周长求出大树的直径。在课内外合理运用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能充分激发学生的学习热情。

四、使用学具，提高学习效率

我们要想在课堂教学中提高学生的学习效率。就必须提高学生学习兴趣，学生有了学习积极性，我们想要提高学生学习效率才不会成为一句空话，要想提高学习效率光靠教师的讲解是远远不够的。利用学具来激发学生的学习积极性，加强学生动手操作。这不仅可以让学生把自己摆在学习的主体地位，而且能让学生在动手操作活动中开发他们思维能力。小学生思维处于以具体形象为主的发展阶段，利用学具让学生动手操作，给学生提供足够动手操作活动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。例如我在教学“圆锥体的体积”时，我就在讲台上摆了几个规格不一的圆柱与圆锥，让学生通过自己动手操作活动，找出圆柱与圆锥之间有什么样的关系，从而推导出圆锥的体积计算公式。学生在愉快轻松的活动中提高了学习效率。五、使用学具，开发创新能力培养具有创新能力的新一代是素质教育的根本任务。所以，作为教师就必须注重培养学生创新能力。我们的教育先辈早就明确指出：“儿童的智力是手指头的智力”。根据这一理论，要想培养学生的创新能力，就必须先开发学生动手操作能力。数学教学就不能停留在书本知识的传授，在教学中教师就要通过引导学生使用学具，把知识学习与手指头活动紧密连接起来，给学生提供更多实践的机会，让操作成为培养学生创新能力开端，通过操作使学生对新知识进行巩固，利用动手操作来培养学生的创新能力。例如：我在教学“圆认识”时，就让学生利用课本后面给准备好材料，动手剪好圆形图片，再引导学生通过测量找出圆心，然后引导学生采用对折的方法发现同圆中所有的直径一样长，了解我们的车轮为什么要做成圆形的道理；还有的学生沿着直径对折再对折发现圆弧总是重合，说明同圆中所有半径都一样长。学生通过操作，发现了同圆的直径都一样长，所有的半径也一样长，通过动手操作活动学生不仅发现了新知，还深刻理解了我们的车轮的制造原理，并且培养了学生的创新能力。