STEM理念下幼儿园科学区活动指导策略

【摘要】幼儿园教师以正确的儿童观，在尊重儿童身心健康发展规律的基础上组织与开展科学领域活动，教师在STEM教育理念下探索科学区基于生活化、趣味化科学探索内容、环境创设、多元材料投放的有效策略，培养幼儿的科学素养。

【关键词】STEM教育 科学区指导策略

所谓的"STEM”教育是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。STEM教育不仅仅是这四门学科的简单相加，而是将其重新糅合组织成一门新的学科体系，其本质是多个学科的融合教育，旨在培养儿童多学科交叉的整合思维和解决实际问题的能力。“科学区”是幼儿集中时间观察、猜测、实验、使用科学工具、体验探究过程,满足个性化学习需求,培养幼儿探究能力和科学态度,获取科学经验的重要区域。

一、幼儿园科学区活动开展现状

经过查阅相关资料中，我国国内幼儿园在科学区活动研究上还是比较多的。针对科学区活动的研究大都从教师在科学区活动中的科学区环境创设、科学区材料投放策略及教师的指导方法（包括时间、情境、内容、方式、时效性等）。从众多文献中发现，幼儿园基于STEM教育理念对开展科学区活动的研究还是比较少的。

二、幼儿园科学区活动存在的问题

关于幼儿园科学区活动的环境创设、材料投放方面已有大量的研究综述，可借鉴的经验也较为丰富。但在科学区材料投放的开放性、创新性上还是比较薄弱的，材料投放较为传统、高结构、目标不明确、内容局限、教师缺乏观察与推进等问题，导致幼儿在兴趣之后未能持续探索行为，久而久之就失去了兴趣。

幼儿科学活动组织与开展需要教师具备正确的儿童观，尊重幼儿身心发展的规律，制定目标、内容及环境与材料支持、学习支架。那么，如何在STEM教育理念下探索科学区基于生活、趣味化科学探索内容、环境创设、多元材料投放的有效策略，培养幼儿的科学素养？

三、幼儿园科学区活动问题解决对策

以探索STEM教育理念下开展幼儿园科学区活动在拓展科学区内容、多元材料投放及教师支持策略上得到提升，形成有效的、可借鉴的活动组织与开展模式为目标，一从STEM教育理念下拓展科学区活动内容的丰富性，二从基于STEM教育理念的幼儿园科学区活动材料投放策略及活动实施方法，三从培养幼儿的科学兴趣及科学素养三个方面为解决对策。

（一）STEM教育理念下拓展科学区活动内容的丰富性

1.科学区内容

教师在组织科学区活动过程中存在理念较保守，材料投放较传统、材料高结构较多、目标定位不清楚、全面性等问题。在STEM教育理念的引导下丰富贴近于幼儿生活的科学探索内容：沙和水、空气和风、声音、电和磁、运动和力、光与影、宇宙探索、四大发明、植物等内容。

2.室内室外科学内容

考虑到科学活动开展的科学性、有效性，需要思考活动开展场地问题。例如沙与水、空气和风、运动和力、植物比较适合在室外开展，除了有足够的空间，还可利用自然的条件让孩子更加直观的感受到科学现象。

（二）基于STEM教育理念的幼儿园科学区活动材料投放策略及活动实施方法

幼儿的科学是具备经验层次的，是幼儿在学习探索中的自我构建过程，是幼儿对生活现象独特的一种理解。在老师的引导下通过动手操作、亲身体验，进行的感觉知觉、反复观看、发现异同，从中提出一些问题、寻求结果的探索过程。结合STEM的融合理念，我们在科学区中的指导策略应该是怎样的呢？

1.科学区活动材料投放遵循的原则

科学区材料可以是幼儿生活中的日常生活材料、可以是幼儿园中使用的科学教材、可以是儿童科普读物、也可以是来自网络。当然这些科学区材料取材渠道都要遵循生活性、趣味性、开放性、整体性和安全性等原则。

生活性原则：幼儿科学内容无法脱离幼儿生活实际，它的开展是建立在贴近儿童生活、发展特点、各类经验等背景，以幼儿“身边的科技”，即要看得见、触摸得到、亲身经历、感受得到的为科学探索内容。运用STEM理念通过问题导向在科学探索中解决生活中存在的实际问题。

趣味性原则：充分考虑幼儿的兴趣和需要，激发幼儿学科学的兴趣，提供多元化、低结构材料满足幼儿积极动手操作、探索的需求。

开放性原则：在环境、材料、空间、时间上为孩子提供开放性的系统，保证幼儿在科学区中能自由、轻松、专注的探索。

整体性原则：科学活动的开展既要面向全体幼儿又要照顾个体幼儿，材料投放考虑幼儿发展目标、层级、安全、观察指导，又要将科学领域内不同的内容、目标、活动形式与其他四大领域进行有机的整合，例如，将科学活动与语言活动、艺术活动、健康活动等结合在一起进行。

安全性原则：材料投放首先考虑的是安全性，保证幼儿的身心健康及生命安全。例如，不能投放刺激性、腐蚀性、有毒的材料，不能提供易碎的器皿，特别小的物件尽量少用。

2.科学区材料投放的方法

（1）科学区的材料应该不断得到补充和更新。为保障孩子在活动中保持兴趣性，需要老师在活动中通过观察，随时更换、更新材料。例如：在我们的身边不乏存在着这样的现象，从开学初投放的材料直到学期末它维持原样的在区域盘里，过程中不知道幼儿是否对它保持兴趣是否有创新玩法，或许从一开始幼儿就对它是没有兴趣的，更新材料需要教师不停的观察，保持幼儿探索的兴趣。

（2）鼓励幼儿积极参与到科学区材料收集中、环境布置中，充分发挥幼儿在活动中的“主人”角色。在我们以往的经验中，区域材料投放、更新是老师的事情，幼儿只负责玩，我们也从来不知道我们投放的材料是否“被需要”，而幼儿则是“你要我玩”，并非“我要玩”，儿童的成长需求、兴趣、地位完全被我们忽略了，幼儿参与环境创设、材料收集是对幼儿的尊重，这过程也是一种学习和成长。例如：在植物角中，老师最擅长的就是让孩子参与种植与带自己喜欢的植物来幼儿园照顾，你是否最经常听到幼儿每天都需要说的一句话“这个是我带来的，你看多好看”“那个是我带来的，它开花啦”，幼儿更关注“自己”带的材料。

（3）材料的呈现。第一，分层次呈现：材料不是一次呈现得越多越好，材料呈现需要整齐、有序，目标指向明确又是幼儿感兴趣、能引发幼儿参与探索的材料。例如：当老师把泥工板、半个乒乓球、水和滴管放在区域盘里时，幼儿不需要老师教他们怎么玩，就会去探索乒乓球、水、泥工板发生转圈圈的科学现象。第二，在开展科学活动时，结合主题教学活动，按幼儿的年龄发展目标及兴趣点有层次、有递进的呈现。第三，材料和材料之间会形成一定的关系，从而引发不同方向的活动，有时候甚至会引发不同性质的活动。例如，纸和剪刀放一起，引发剪纸活动，纸和水在一起，有可能引发吸水实验，纸和笔在一起，有可能引发的是绘画活动等，因此教师在材料投放时要认真考虑幼儿可能进行的探索活动。

3.科学区活动中的指导

（1）科学区活动的开展应该与主题活动、生活活动密切联系在一起。幼儿的科学活动离不开生活现象、生活经验，幼儿的科学探索活动基于生活的基础上开展，充分满足幼儿动手做和探索的欲望与理解。鼓励幼儿在生活中进行科学探索活动，形成有效的互动。

（2）科学区活动指导应该以“观察”为前提。在材料投放前、中、后都需要对幼儿在探索中的点点滴滴，根据幼儿的兴趣点、最近发展区、目标达成等投放材料、调整材料、更新材料不断反复的一个指导过程形成有效的指导，因此，有效的指导是教师对幼儿活动的反复观察。

（3）显性指导和隐性指导。幼儿在科学探索活动中教师的语言提示、建议、要求等属于显性指导，而教师参与幼儿的活动、提供材料、更新材料、改变材料等则是隐性指导。

（4）与幼儿的梳理与经验分享。科学探索活动后的讨论和交流是非常有必要的，鼓励幼儿分享自己的探索经验、分享智慧，促进幼儿的思考、语言表达、树立自信、喜欢上科学探索活动。

（三）培养幼儿的科学兴趣及科学素养

幼儿园是科学家诞生的摇篮。好奇心，促进幼儿去探索、观察、发现、尝试，表现出对科学的求知欲。科学区活动能让幼儿的好奇心不断地得到满足，对生活中的科学现象充满兴趣，在老师的指导、帮助、鼓励下完成一个个的探索活动，树立探索的自信心和求知欲望，对周围的有趣现象产生极大的兴趣。在探索活动中养成了坚持不懈、好思考、好动手、细心、耐心的科学态度。

STEM教育的核心特征是跨学科的综合教育，融合传统学科领域知识，渗透综合应用观念，采用问题导向的探究方式，聚焦解决现实生活中的真实问题。将STEM教育与幼儿园个别化学习活动进行有机的融合，相信会让我们的课程更加精彩。

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