差生教育案例:特殊的待遇
在我的班级中有一位较特殊的学生,他叫杨××。他思维灵敏,口头表达能力很好,写得一手好字。可他虽然思维敏捷,发言超群,但上课时常不遵守纪律,不举手就随意发言;平时为人较自私,经常只以自己为中心,不顾别人的感受。他的这些表现让我头疼不已。
有一次,班级布置黑板报任务,我把主题和大致框架跟身为政宣委员的他讲了一遍,并要求他在周末前完成。他满脸不情愿地说:“啊?又要出黑板报啊?”随后又满不在乎地说:“好吧好吧!” 结果到了周末,班级后面的黑板还是一片“狼籍”。我对他的行为感到非常的生气,为他对班级的不负责任感到痛心,于是决定给他一个小小的“教训”!
我认识到,杨××同学不理会老师的教育,从心理学的角度分析,他有自我中心的性格障碍倾向,其主要表现为:自视甚高,认为自己了不起,以自我为中心,总是从自己的角度去考虑,自己想干什么就干什么,想怎么于就怎么干,听不进别人的意见和建议。这种毛病的产生与家庭的过分娇宠、生活中的一帆风顺、片面的自我认识有关。于是,我马上挑选了几个负责的同学完成黑板报任务,并把他叫到办公室:“杨××,方老师之所以选你负责黑板报有两个原因:一是你的书画非常出色,是班里数一数二的;二是你以前就是负责政宣工作的,在这方面有一定的经验。但你这次的表现让老师非常失望。既然你不想为班级、为同学服务,那么以后,我就减轻你的负担,以后你不用负责了!我会找个愿意为班级服务的同学来完成你的工作!”本以为他会有点难受,就无疑让我有了教育他的切入口。因为以前我让他为班级做些事情,他都能推则推,在班里造成了很不好的影响,我正愁无法对症下药呢。谁知他居然高兴地答应了!我决定继续观察他这以后的表现。
虽然口中很开心地接受老师给他的“特殊待遇”,但真正不要他出力的时候,他还是有点难受的!当其他负责同学在卖力地为班级出黑板报时,他只能在旁边看,大有“英雄无用武之地”之势;当同学和老师在教室打扫卫生时,让他一个人坐在位置上“享福”,看到的却是他如坐针毡……其实他不知道,这些都是老师为了“逼”出他对班级、对他人的热情而故意安排的,我要有意地帮助了杨××正确地认识自己,让他懂得既要看到别人的缺点和不足,更要看到优点和长处,不要以为别人都不如他。
就这样,过了一段时间,班级里刚好要进行主题队会排练。当我在分配演出任务时,终于欣慰地看到了他那只自愿举起的手,听到了他迫切想要为班级出力的声音“我!我!我!”。于是,我假装很勉强地对他说:“还是不用了吧!你自己压力太大,还是交给其他同学完成吧!”谁知他这次死活不同意,一定要参加。而这也是我最终的目的。最后,我很“勉强”地把一项相声表演任务交给了他,让他在一个晚上之内排演好!他凭着自己的聪颖,第二天居然表演得绘声绘色。这次的任务他完成得非常出色,而且还是主动请缨的呢!
看来,我采用的方法奏效了!我通过激励他人来冷漠他、刺激他。他一直以为自己很优秀,经过这样的刺激,看到其他同学也能做得很好,他骄傲的心受到了打击,激发了对荣誉新的追求。我的这种“特殊待遇法”教育了他,克服了他的骄傲,这样既锻炼了他人,又教育了他,可谓是一举两得。主题队会活动结束后,我再次把他叫到了办公室,让他谈谈自上次黑板报事情后的心理历程,并且把自己的用意也告诉了他!大家坦诚相对,说出了自己的心里话,找到了互相沟通的契合点。从中我也认识到,孩子是有自己的思维愿意趋向的,凡事要从学生心理找到原因,对症下药;师生一定要在平等、和谐的条件下交流、沟通,找出问题的症结,共同去克服困难,解决问题。只有这样,才能收到预期的效果。瞧现在的他,对班级可充满热情呢!