教师素养培训心得体会

教师素养培训心得体会

这一段时间，我参加了河北省2012中小学教师素质提高全员远程培训。每天除了繁重的工作外，还要在网上进行课程学习。有人说：培训是一种福利。的确，认真的去对待它，我发现获得新知识的感觉是那么美妙，更新自己的思想是那样充实。在注册之后，我们就可以在网上利用工作之余学习一些新知识来充实自己，这种形式我很喜欢。今年我们所选的两门课程是《初中物理规律教学》和《初中物理探究式教学研究》。

这两门课程都很贴近教学实际，非常有价值。探究式教学即在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。探究式教学的本质是把科学家解决自然领域或科学问题的思维方式用于教学，在学习知识的同时掌握初步的研究方法。探究式教学与科学探究的区别是：在行为目的上不同：1、初中物理教学内容是人类已经认识、而学生未知的事物。2、科学家的探究是为了求新，是在具有一定知识能力的基础上开展的。探究式教学应该选择什么样的题材呢？是不是什么样的内容都可以拿来探究呢?很显然不是。探究式教学应该能激发学生的探究兴趣和欲望，强化学生的探究意识和技能，提升学生的探究思维和能力，这样的内容比较适合用来培养学生的探究能力。探究模式主要分为两大类1、 自由探究：开放度大、学生可以自由选择课题、自己决定探究方法、不追求结论统一和完善。容易做激励性评价。2、定向探究：开放度有限、根据教学目标和条件，由教师确定课题、决定探究方法的因素主要有教育者确定、最终的结论要跟教学目标一致。做评价的方法多种。对探究式教学的要求：1 ．探究问题有深度、有层次 2 ．探究问题有教育意义 3 ．探究方式恰当可行4 ．探究过程合理有序 5 ．引发学生激烈争论6 ．探究结果有反馈、有交流。在我的课堂上，定向探究比较多，这样比较好掌控课堂，，毕竟对于初二初三的学生来说，自觉性、主动性都不够，要培养他们的探究能力需要一个过程。再者，自己作为一个年轻的教师，自由探究开放程度较大，这样的课我担心自己上不好。探究式教学虽然很好，但要想充分的完成一个探究实验，或者以探究的思想来完成一节课的教学任务，往往要花费较长时间，学生课堂控制较难，该如何解决这样的问题？尤其我教的班班容量较大。面对这样的问题，我向老教师请教过。但大部分教师目前采用的都是传统的灌输模式，一节课上下来，容量大，但课堂很枯燥，不易培养学生能力。

学习物理离不开物理规律，或者说物理学就是要揭示自然界的客观规律，学习物理就是一连串的物理概念和规律。物理规律包括物理定律、定理、原则、公式等。它反映了物理现象，物理过程在一定条件下必然发生，发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。物理规律的教学是物理知识教学最重要的内容之一。此外，学习物理规律是发展能力，培养科学精神的主要途径学习物理规律的过程是建立、理解和应用规律的过程。在这一系列学习的过程中，不断地运用科学方法对物理现象观察、实验、分析、综合、归纳、抽象、概括，使得相应的能力和智力不断得到发展。物理规律的学习过程中，结合物理学的发展历史，学生能了解科学道路的艰难险阻，体会科学家追求真理，百折不挠的科学精神和实事求是、认真严谨的科学态度，从而受到科学精神与科学态度的教育。物理规律如此重要，该如何进行物理规律教学呢？(一)、提出问题,创设物理环境(二)、进行思维加工,建立物理规律( 三 ) 、理解物理规律 , 明确适用条件 ( 四 ) 、运用物理规律 , 解决物理问题 在物理教学中，学生在学习物理规律方面有什么问题呢？首先，感性知识不足 物理学是一门实验科学，物理规律的建立离不开对感性材料的认识过程，感性认识是物理思维的材料。如果没有足够地把有关的物理现象及其之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的、曾经亲身感受过的事例作基础，学生就很难理解规律的来龙去脉、适用条件等，从而影响对规律的掌握和运用，造成学习的思维障碍。 所以我在教学时就注意加强实验教学，有计划、有选择、有目的地多为学生提供感性材料，特别是初中学生的抽象思维能力不是很强，知识基础也有限，应注意从建立在感性知识的基础上的，具体、形象思维入手进行概念和规律教学。其次，日常生活中形成的错误观点干扰学生认识物理规律。 学生在日常生活中已经积累了不少与物理有关的感性经验，其中一些感性经验中形成的观念是错误的或片面的，就必然干扰正确概念、规律的形成，例如，在力和运动的关系上，认为物体受力才运动，不受力就不动；重的物体比轻的物体下落快；摩擦力总阻碍物体运动；上浮的物体比下沉的物体浮力大等等。 为了解决这个问题，我就得认真积累这方面的经验，熟悉学生容易在哪些问题上形成错误观念，以便有的放矢，排除干扰。 3、思维定势带来的负迁移思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象。它是指人们按着某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。在学习的过程中思维定势既具有积极的意义，又具有消极的影响，消极的影响造成负迁移。积极的思维定势是指人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的物理情境中去，用于学习和理解新的物理知识，解决新的物理问题。 从初、高中两个阶段来看，由于初中生的理解力和思维能力尚处于低级阶段，其感性认识、物理知识和数学知识也很有限，因此教学时，对于物理概念或规律只能测重于讲解某一方面，侧重于应用某些固定的思维方式和模式； 4、不会用规律分析解决实际问题 利用规律去解决实际问题的过程是学生完成认识上的第二个飞跃的过程。学生往往在建立和理解过程，即第一次飞跃的过程中，通过努力并不会感到太困难。但在第二次飞跃的过程中往往束手无策。出现这种情况除了知识不足、思维能力不强、思维定势的消极影响、不能排除多余的信息干扰、不能挖掘与问题有关的隐蔽条件等原因外，最主要的是不了解和掌握运用物理知识去分析处理、解决物理问题的思路和方法。 为了培养学生学会利用规律解决实际问题，教师应注重典型问题的分析讲解，引导学生体会分析解决问题的方法思路。并提供循序渐进的练习素材，让学生由浅入深，建立信心，形成能力。

这次培训，我觉得对自己平时的教学工作指导特别大，如何深层次分析教材，如何培养学生观察能力、思考能力，如何充分发挥物理教育因素，点点滴滴，每一门课程都给了我扎扎实实的指导。我一定会学以致用，在今后的教学工作中自觉运用学到的这些知识，进一步提高自己的教学成绩。