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写作教学新思维
一、性质与地位
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识
自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
——《语文课程标准》
这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。
1.写作是表达和交流的重要方式。它是为生活、为人生的,也是一种生命的活动,是人生存和发展的需要。因此,全世界都把“读”“写”“算”,作为人的基本能力。
2.写作是运用语言文字进行书面表达和交流,因而,学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。可以说,写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。
3.写作是认识世界、认识自我的过程。写作应引导学生关注现实,热爱生活,通过观察分析自然、社会,表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法,表达自己的真情实感。
4.写作又极富有创造性,写作的过程就是创造的过程。创造性地运用语言文字进行表述。创造性地描写世界、表现世界,创造性地抒写自我、表现自我。
5.写作能力是语文素养的综合体现,甚至往往代表一个人的文化程度。这并不意味着语文教学要以写作为中心。阅读、口语交际自有它独立的重要地位。阅读的目的并非只是为了写作,它有它自身的价值和任务。但是,听、说、读、写之间有着天然的联系。读写结合不失为好的教学方法,在阅读的基础上写作,以读导写,都是可以的。
二、教学目标
九年义务教育是公民的基本素养教育,写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”
写作阶段目标的梯度比较明显。
——1-2年级是写话,强调:“对写话有兴趣”,能乐于把自己想说的话写下来;鼓励自由写话,说什么就写什么,怎么说就怎么写,能完成口头语向书面语的转换即可;鼓励“写自己想写的话”,想写什么就写什么,怎么想就怎么写。
——3-4年级是习作,不拘文体,不拘形式,甚至不必成文,鼓励自由地写下见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时,还提出了用简短的书信便条进行书面交际的要求。
——5-6年级继续习作,要求能写简单的记实作文和想像作文,学写常见的应用文。要求“内容具体,感情真实”,“能根据内容表达的需要,分段表述”。
——7-9年级提出写作的要求,主要目标是“写记叙性文章,做到内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。”
围绕以上目标,在阶段目标中,还对以下一些方面做出要求:
——观察与思考,体验与感受;
——顺畅地表述,有创意的表达;
——语言文字的运用与锤炼;
——善于调动和运用平日积累的语言材料;
——标点符号;
——片断练习,如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等;
——修改习作;
——交流作品;
——写作的量;
——课外练笔。
三、文风与做人
《语文课程标准》提出:“要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风,不但对于写作,而且对于做人,都是十分重要的。试想一个人从小就说假话、说空话、说套话,长大后会是什么样子呢?一个民族一个国家的中小学生作文假话、空话、套话连篇,这个民族这个国家的未来更是令人担忧。因此,中小学生作文的文风问题决不可掉以轻心。
现在,中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取高考的分数,甚至可以编
说自己母亲身患绝症的“故事”,还有什么假话不敢说!内容空洞,言之无物,套话连篇,千人一面。几万人同时作文竟可以大同小异,难得有几篇好文章。写文章也有基本的套路,就是《松树的风格》、《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲,往往联系祖国;写老师,常常比作蜡烛;写蚂蚁搬家总要写人多力量大;写路,必定要写人生道路??老而又老的套路,大而无当的空话,打官腔,唱高调,没有自己的语言,没有自己的体验,没有自己的思想和灵魂。长此以往,必将窒息人的精神,扼杀人的创造性。
分析一下文风不正的原因,主要有这样一些方面。
——中小学生被封闭在学校里,远离社会,生活单调枯燥。面对作文题,真正是无话可说。
——写作目标重形式、重技能、轻立意,功夫都化在字词句篇上。
——命题作文多,且命题脱离学生生活。
——写作束缚太多,甚至老师心中连主题思想都预设好了,而且政治的、道德的、教化的味道太浓,缺少自由表达的空间。
——作文指导往往是写作知识加上学生作文选,以为学生作文与学生水平贴近,便于模仿,其实取法乎下,所以等而下之。
——学生读的好作品少,一流作品读得少。
既没有什么底蕴,也没有什么见识,老师又这样的引导和指导,只能说说假话、空话、套话了。
造成文风不正的原因是多方面的,解决这个问题也必须从多方面入手。 首先,必须解放学生。
——把他们从封闭的学校和课堂中解放出来,从繁重的课业负担中解放出来,让他们有时间能够亲近自然、走进社会,丰富他们的生活,增长他们的见识。
——解放他们的心灵,让他们学会用自己的眼光去感受、体验,用自己的笔写自己想说的话。
——降低写作的门槛,不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣,激起他们写作的愿望,让他们爱写、想写。
其次,要有正确的引导。
——从小培养学生诚实守信,培养他们的责任心,尊重他人,对自己说过话、
写过的文字负责任。学会观察和调查,学会查找和核对资料。
——写作要重内容,不能只重形式和技能,只是在字词句上雕琢。要言之有物,写出真情实感。王国维说:“有境界,自成高格,自有名句。”(《人间词话》)韩愈也说过这样的话:“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”(《答李翊书》)
——应鼓励学生说真话、说实话、说心理话,即使说出来不合老师的意,但只要是真话、实话、心理话,都应该肯定和鼓励。
——应鼓励学生富有创意的表达,写出富有个性的文章,有个性就有真情。
四、教学策略
写作教学的新思维需要调整写作教学的策略。
1.培养学生的写作兴趣,让他们乐于表达
——爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望,保持这种热情、这种兴趣、这种自信。
——一开始写作不要有过多的条条框框,让他们放开手脚去写,消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔,能说出来就能写出来。
——让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要,是生存和发展的一种需要。
——鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会,有些甚至是跨学科的机会。
——多用肯定和激励的方法,多组织展示和交流。
2.培养观察的能力,养成观察的习惯
——扩大生活的范围,丰富见闻和经历。
——留心观察周围事物,只要留心,身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化,让他们自己去发现和感受。
——启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。
——引导学生用心灵去观察感受,会观察、有思考,逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。
——养成观察习惯,积累习作的素材。
3.鼓励自主写作
——少写命题作文,提倡自主拟题,让作文选题更加个性化。提倡写生活笔
记、观察笔记、随感随笔,让学生写自己想写、爱写的内容。,
——改革命题作文,减少统一性,增加选择性。每次命题都可以多样化,多命几题,让学生自由选择。也可以给出命题范围,让学生有自主选择的空间。
——减少对作文的统一要求,加强对作文的个别指导和评价。
4.鼓励自由表达
——从写话、习作到写作,低中年级不受文体束缚,也不必受篇章束缚,自由表达。想说什么就写什么,想怎样说就怎样写;想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。大胆放手,不要怕不上规矩。只要是学生自己的话,哪怕在老师看来是幼稚可笑的,也是珍贵的。
——要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法在成人看来也许是不可思议的,在儿童看来却是天经地义的。不要总是用成人社会的要求来规范儿童。
——激发儿童的想象力,让他们展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。 ——鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言,不管哪一方面,只要有创意都应加以鼓励。
5.重实践,重过程
——写作知识,力求精要有用,不必追求系统化。能帮助学生写作的知识适当学一点,更重要的是在写作实践中学会写作。把写作学的一套搬来,坐而论道,有害而无益。
——写作应有一定量的保证,高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写,少做一些繁琐而无用的练习题。
——应抓住取材、构思、起草、加工等环节,加强指导和引导。
——重视文字修改,让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。
6.加强写作与阅读、与口语交际的联系
——鼓励多读多写,注意好的作品对写作的引导作用。
——鼓励学生运用阅读中积累的语言材料,运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。
——低中年级,可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话,听故事、说故事、写故事,把自己会说的故事写出来等等。
7.加强写作与综合性学习的联系
——语文综合学习中有许多动笔的机会,要重视这样的机会,指导学生的写作。
——各学科的探究性学习以及综合实践活动中,都有动笔写作的机会,都应该有练习写作的意识。
8.重视写作中的学生之间合作与交流
——可以创造一些机会,让学生通过小组活动,开展观察调查,共同探究,合作撰写报告、体会、笔记等文章。
——提倡互相修改,互相评阅作文。
——多创造一些学生作品展示交流的各种各样的机会。
——有条件的应提倡网上的表达和交流,在网上互相评改作品。