优秀教学设计（整理7篇）

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篇一：优秀教学设计

教学目标：

1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。

2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、顺畅朗读

1、老师范读全文。

2、老师领读，学生跟读。

3、学生自读，同桌间互相矫正读音。

4、齐读全文。

二、对照注释默读

对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上记号。

三、小组猜读

对疑难字句，在小组中进行交流。可以根据上下文的意思猜测部分字词的含义。

四、翻译课文

1、请一位同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。

2、学生和老师共同矫正。

五、质疑解难

针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。

如：军――军细柳（驻军）

上自劳军（军队）

至霸上及棘门军（军营）使――于是上乃使使节诏将军（派）

（使臣）为――以河内守亚夫为将军（作为）

天子为动（被）

结合以上环节，可以完成课后练习三。

六、朗读课文

在理解文章的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。

七、布置作业

1、熟读全文。

2、思考文中刻画人物形象的方法。

篇二：优秀教学设计

教学目标：

1.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

2.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

教学重点：

1.了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。

2.学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。

教学难点：

1.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

2.学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

1.初读课文，了解课文大意。

自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。

扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒学生注意以下三点：

a.查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。

b.多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”(担任、被)、“入”(侵入、进入)、“使”(派遣、使者)、“军”(驻军、军营)、“已而”(一会儿)、“无何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前，文中引申为“刚才”。)

c.要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”(qí、jì)。学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。

2.朗读课文，口头翻译课文。

让学生散读课文，做到自然流畅。

抽读、齐读课文。

难词、难句质疑，教师讲解。

小组内口头翻译课文，教师巡视指导。

3.分清课文的内容层次：

第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

4.布置作业。

第二课时

1.复习上节课内容。

2.提出突破口，落实教学重点。

突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应?汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应?

A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思?(匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。)

B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用?

(两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边

的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。)

C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣!”周亚夫的“真”表现在哪些方面?

学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨：

(1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军?

(“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”)

(2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军?

(“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”)

(3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军?

(先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”)

教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。

提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点?

本文叙述的语言明白、晓畅、简洁;不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐;既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。

1、导入：同学们，大家好!

2、请大家看屏幕：观猎王维

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁?

4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。

6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来?

祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者

谁还有读不准的字音?

7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。

8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。

9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。

10、好，我们来解决大家提出的问题。

11、(将实、虚词重点介绍)。为：动词wéi介词wèi

军：驻军军营将军

将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.

可得而犯耶?：岂能被侵犯呢?

12、同学们现在还有什么问题?还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。

13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。(大屏幕)

14、译文:请3位同学讲课文简述出来.

15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。

17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”?

18、(为什么称之为“真将军”?)―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写;2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门?这样写有什么好处吗?

20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。

21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊!

22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从20xx年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责?怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢?

23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔!

附《细柳营》原文及译文

原文：

冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。峰火通于甘泉、长安。以中大夫令免为车骑将军屯飞狐，故楚相苏意为将军屯句注，将军张武屯北地，河内太守周亚夫为将军次细柳，宗正刘礼为将军次霸上，祝兹侯徐厉为将军次棘门，以备胡。

上自劳军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏披甲，锐兵刃，彀弓驽持满。天子先驱至，不得入，先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使，持节诏将军：“吾欲入营劳军。”亚夫乃传言：“开壁门。”壁门士请车骑曰：“将军约：军中不得驰驱。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。上曰：“嗟乎，此真将军矣!昔者霸上，棘门军若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯耶!”称善者久之。月余，汉兵至边，匈奴亦远塞，汉兵亦罢。乃拜周亚夫为中尉。

译文：

冬，匈奴三万骑兵入侵上郡，三万骑兵入侵中郡，杀掠很凶，报警烽火连绵不断，直通甘泉、长安。汉文帝派中大夫令免为车骑将军屯兵飞狐，派原楚相苏意为将军屯兵句注，派将军张武屯兵北地，派河内太守周亚夫驻军细柳，派宗正刘礼为将军驻军霸上，派祝兹侯徐厉为将军驻军棘门，以防备匈奴入侵京都。

汉文帝亲自劳军，经霸上、棘门军，车驾直接驰入，毫无阻挡，将领都恭侯迎送。到细柳军，将士身披铠甲，手持兵器，弓箭。天子的先头护卫到，不给进军营大门。护卫说：“皇上快到了。”守门军士说：“我们将军有令，在军中只听将军号令，不听天子诏书。”一会儿汉文帝到，也不得入内。于是汉文帝派出使者，带着手谕去见周亚夫，周亚夫才传令打开壁门。这时壁门守卫请车驾慢走，军中不得驰驱。汉文帝吩咐车夫慢慢行走。到了军营内，将军周亚夫带着刀剑向皇上行揖礼，说：“披上铠甲不下拜了，以军礼致意。“汉文帝很受感动，改变了原定的仪式，直起身子用手扶在车木上，表示敬意，并派人通知说：“皇上特前来慰劳，”完成仪礼而去。出了军门，群臣感到吃惊，但皇帝说：“唉!这才是真正的将军啊!过去到霸上、棘门劳军，简直像儿戏，这些将军可以被袭击俘虏的，至于周亚夫将军，岂可被袭击的么”称赞很久。过了一个多月，汉兵到边境，匈奴兵远去关塞，汉军罢手不追。于是汉文帝提升周亚夫为掌管京师治安的中尉。

篇三：优秀教学设计

教学目的及要求

（1）知识方面

1、介绍诗歌的一些常识，了解诗歌形象之美，音乐之美和语言凝练而富有表现力的文体特点；

2、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；

3、能准确的指出诗中的修辞手法；

4、掌握一些诗词中字词的注音和意义。

（2）技能方面

1、掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力；

2、领会上下阕写景议论抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人的情感体验。

过程与方法目标：

学习本文应在熟读和背诵的过程中，细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。

情感、态度与价值观目标：

1、通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，魏巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美愉悦

2、体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负，对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情

教学学时一课时教学手段及方法讲授法、讨论法

章节内容全词上阕写景，下阕抒情。上阕从岳麓山、湘江、天空、水底选取实景，远近结合，动静映照，用文字描绘了一幅湘江秋景图，最后一句诗表现毛泽东对主宰国家命运，掌握民族的前途的期望。下阕通过对战友和战斗生活的回忆和追述，以及不惧怕当时的大军阀敢于反抗，最后三句用象征的手法表现了在革命运动中也可以激流勇进完成革命主宰中华大地。

《沁园春长沙》是近代诗人毛泽东所写的一首词。该词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。全词在片语之间，融情入理，情景交融。

重点难点重点陈述

1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；

2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出对自己对诗人的情感体验

（可进行课堂讨论并个别同学发言）

难点陈述

1、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈情感，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。

教学过程

与方法教学

一、预习

二、导入新课：

（相关图文）：

1、了解毛泽东

2、介绍词的相关知识

3、介绍写作背景

三、教学新课

1、朗读诗歌（有相关朗读音频或视频）

2、赏读诗歌

3、总结归纳

4、比较阅读，鉴赏提升

四、课后《毛泽东诗词鉴赏》讨论点评

五、自我复习巩固

六、布置作业

作业布置1、背诵全词

2、完成课堂练习反馈

3、课外作业

参考资料毛泽东相关诗词

相关翻译赏析资料如：小甘图书、高中诗词赏析等

详细教学过程：

一、预习

1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

分（fèn）外妖娆（ráo）成吉思汗（hán）数（shǔ）风流人物今朝（zhāo）

风骚（sāo）竞折腰（zhé）/折本（shé）

2、解释下列词语。

惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。

风流人物：称得上能建功立业的人物。

折腰：鞠躬、倾倒。这里有称颂、赞美的意思。

风骚：指的是文学才华（原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》）

红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的景象。

3、自查资料或网上搜索关于毛泽东的资料，整理归纳。

4、用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的雪景图，并谈谈你的感受。

5、通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

二、导入新课：

（相关图文）：

1、了解毛泽东

毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。

2、介绍词的相关知识

词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阙；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

3、介绍写作背景

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春？雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

三、教学新课

1、朗读诗歌

1）学生自由朗读，将预习中的困难、疑惑与同学和老师教流。

2）让学生根据自己对诗歌的理解，尝试美读诗歌，与同桌互评。

3）推荐学生分别范读诗歌的上下阕，师生点评。

4）播放录音，指出朗读需要注意的地方

①读出激越豪壮的情调

②读出重音、停顿、速度、节奏。

2、赏读诗歌

1）赏读词的上阙。

活动设计：朗读上阙并思考：你最喜欢哪句词，为什么？（试从该句的修辞手法、表现手法、结构和内容上作用、核心词汇的作用等角度去思考。）

（点拨引导：上阙写雪景，由一个“望”字统领全文，可分为三部份，前三句概括写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”具体写，最后三句是想象写，从这一点来看用了虚实结合的手法。“千”“万”二字营造出广阔的意境，气魄的宏大，引导学生重读。“冰封”“雪飘”动静相衬。“山舞银蛇，原驰蜡象”用了比喻的修辞手法和化静为动的手法，表现一种奋发的态势和竞争的活力，有着大气磅礴的气势和灵动的活力。最后三句用了拟人的修辞手法，色彩鲜明、富有画面感，饱含着作者的热爱与赞美之情。）

①提问：诗人描绘了一幅怎样的雪景图？表达了作者怎样的感情？

明确：作者通过对雪景的描写把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

②齐声诵读上阙。归纳上阙的主要内容及手法。

明确：词的上阙主要描写了一个意境开阔、气魄宏大的冰雪世界。表达作者对祖国山河的无比热爱和赞美之情。用了借景抒情，情景相融的手法。

③指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

④讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

⑤作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

⑥讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：

（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

⑦讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

⑧提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

（2）赏读词的下阙。

朗读下阙并思考：

①“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句话在全文结构上起了什么作用？

明确：过渡句，承上启下。

②讨论：谁是真正的英雄？

明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。

③作者为什么要议论评说古代帝王？

明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

④你对作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价有何见解？

⑤你认为下阙中最精彩的句子是哪一句？为什么？

引导：“惜”“略输”“稍逊”等词精当而富有深意。既对这些历史人物的成就肯定，又委婉批评其不足，极有分寸。“只识弯弓射大雕”一句略含讽意，传神地表现出成吉思汗只恃武功而不知文治的莽夫形象。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代革命的领导者与群众，抒发了作者的豪情壮志以及坚信心胜的信心。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。是全文的主旨句。

⑥齐声诵读下阙。归纳下阙的主要内容及手法。

明确：作者通过评论历代英雄，赞颂今朝人物，抒发了豪情壮志。寓情于议。

3、总结归纳

这首词，作者上阙写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阙抒情议论，气雄万古，风流豪壮。抒发了作者的豪情壮志以及坚信心胜的信心。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体，意境壮美雄浑、气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈。颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛咏雪抒怀的杰作。

4、比较阅读，鉴赏提升

读柳宗元的《江雪》，比较本文和课文在内容表达上的异同点。

江雪柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：相同点：两篇文章都写了雪景，都运用了借景抒情的写法。

不同点：本文写的是寒江雪钓图，抒发了自己清高孤傲的情怀。课文写的是壮丽的北国雪景图，抒发了作者对祖国山河的热爱。

四、课后《毛泽东诗词鉴赏》讨论点评

1、《忆秦娥娄山关》一九三五年二月

西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。

2、《七律长征》一九三五年十月

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤（weīyí）腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

3、《七律人民解放军占领南京》一九四九年四月

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

4、《浪淘沙北戴河》一九五四年夏

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船，一片汪洋都不见，知向谁边。往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇，萧瑟秋风今又是，换了人间。

五、自我复习巩固

1）熟读诗词，体会诗人的情感

2）加强对重要字词的理解记忆

3）尝试自己翻译赏析诗词内容

4）掌握诗词的修辞表达手法

六、布置作业

1）背诵全词

2）完成课堂练习反馈

3）课外作业

学习毛泽东其它的诗词，比较其表达的情感的变化和不同情感表达的修辞手法

篇四：优秀教学设计

《拿来主义》是人教版高中语文第必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文，属于议论文。此文选自于《鲁迅全集》第六卷，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。鲁迅的杂文具有“嬉笑怒骂皆成文章”、“犀利幽默”的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。

知识目标

1.了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。了解杂文的文体特征。

2.把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。

能力目标

1.揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语的表达效果，学会根据语境辨析语意和思想感情的方法。

2.学习运用生动形象的比喻论证法。

德育目标

1.正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。

2.联系实际，深入理解学习本文的现实意义。

教学重点

引导学生透过词语表面，分析其深刻内涵。

教学难点

1.联系历史背景，揣摩语言的感情色彩。

2.准确理解文中的概念(闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送来、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义等)，明确比喻说理的特点。

教学方法

1.问题式教学法。教师根据教学目标设计几个富有启发性的关键问题，如“作者在论述‘拿来主义’之前是怎样揭露和批判‘送去主义’的实质及其后果的?”又如“作者是怎样揭示‘拿来主义’的基本涵义和具体涵义的?”再如“按照作者的观点，‘拿来主义’者对文化遗产到底持什么态度?‘拿来’的条件是什么?”等，交给学生讨论、交流，增强学生的参与意识，调动学生的学习积极性，让学生充分体会本文思维的条理性。

2.概念比较法。可与问题式教学法结合起来，通过概念间的比较，让学生深刻体会作者思维的严密性和形象性。

3.探究拓展法。以学生自行探究研讨为主，力求从课文内容出发向纵横拓展，力求从学习理解向迁移运用转化，从而达到扩大思维含量，提高思维层次，增强学习能力，完善学习素养的目标。

教具准备

多媒体CAI课件、投影仪、录音机、教学磁带。

教学步骤

一、新课导入

现在是五月了，假想我们到山上看到一棵野生的杨梅树，满树结满了诱人的果实。这时我们就会本能地占有它，然后摘下鲜红肥润的杨梅，美美地吃起来。如果不慎摘到烂果子，我们会毫不犹豫地扔掉；如果看到青果，我们会把它留在树上。

这就是鲁迅说的拿来主义。在对待简单的生活问题时，我们都能本能正确地运用拿来主义。但如果面对的是复杂的社会问题时，许多人就困惑、迷惘了。鲁迅先生生活的时代，就有许多知识青年乃至大学者都困惑、迷惘过。

二、启发思考

1.同学们已经预习过课文了，说说看鲁迅的拿来主义是针对什么社会问题而提出的。

明确：继承文化遗产，接受外来文化。

提示：别的且不说，单是学艺上的东西，送古董，捧几张古画和新画，送梅兰芳。没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。

2.现在我们撇开课文，就说在对待“继承文化遗产，接受外来文化”上，可能会产生哪几种态度？

明确：全盘否定、全盘接受、消极逃避、辨正吸收。

3.我们现在来看看历史上，都有哪些态度？（见练习册，简介写作背景）

本文写于1934年。

1919年五四前后，是中国文化受外来文化影响最集中、最剧烈的时期，与以往历次的文化革新不同，这次新文化的倡导者对旧文化几乎彻底发生了怀疑，传统中国似乎“老旧”得只剩下了小脚、八股文和染缸似的大家庭，“全盘西化”一呼百应。可是没过多久，新文学的过分年轻、稚拙就让不少人大失所望，胡适的两个蝴蝶儿（两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单怪可怜；也无心上天，天上太孤单。）几乎成了笑谈。人们发现，一味地模仿西方文化是学不来的，离开人家几千年的根基，这种模仿只能是呀呀学语。于是，三十年代“发扬国光”的复古潮流一度抬头。这时，党政府奉行卖国主义政策，实行反革命文化“围剿”，主张“全盘西化”。在左翼文艺队伍中，一些人反对继承旧文化，反对吸收外国文化，造成思想混乱。1934年6月鲁迅先生就写下了这篇杂文，批驳了错误思潮，提倡“拿来主义”。不过鲁迅的拿来主义与五四运动时期的一味模仿不同，他的拿是有选择的拿，为我所用的拿，不亢不卑的拿。

三、感悟作者思路

1.同学们还记得议论文思路吗？明确：是什么、为什么、怎么办

2.何谓拿来主义？为什么要实行拿来主义？怎样实行拿来主义？

3.作者是不是按我们的思路来写？那是怎样的？为什么要将分析问题部分调整到前面去？明确：符合先破后立的驳论文写法；有很强的针对性和时代感。具有政论性。

4.本文在论证方法上有什么特别？明确：运用比喻论证。议论说理形象化。文艺性。

大宅子──文化遗产

孱头──愚弱无能、害怕继承、拒绝鉴赏的逃避主义者

昏蛋──头脑发热，不分好坏、盲目排斥、全盘否定的虚无主义者

废物──失去自立能力，崇洋外全盘西化的投降主义者

鱼翅──文化遗产中的精华部分

片──文化遗产中精华与糟粕并存的东西

烟具──文化遗产中的旧形式

姨太太──纯粹的糟粕

4.完成课后联系三。说说本文语言具有什么特点？明确：幽默犀利

四、文体知识

1.同学们看注释1，本文出自哪部集子？

明确：《且介亭杂文》

2.本文属什么文体？

明确：本文的文体是杂文。

3.何谓杂文？有何特点？

杂文是文艺性的社会论文。它兼有政论、文艺两种因素，但以议论为主。杂文，是直接而迅速的反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。以短小精悍、活泼锋利为主要特点。最基本的表达方式是形象化说理。内容广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都可以归入这一类。在前面的分析中，我们知道杂文有如下特点。

五、拓展延伸

1.试举历史上运用拿来主义的成功事例。

提示：胡服骑射、日本遣唐使、黄道婆学纺织

2.小组讨论：说说拿来主义在今天的现实意义。

提示：改革开发引进资金、技术、人才等；追星族学奇特发型服装，却不学明星的拼搏精神。

六、布置作业

将讨论结果写出100字左右的文字交进来。

篇五：优秀教学设计

1掌握首尾照应的写作方法。

2学习正面描写和侧面描写相结合的写作特色。

3了解我国民间艺人的高超技艺。

教学重点：

1、概括文章的主要内容，理清文章的思路。

2学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学方法：

探究法。

教学用具：

多媒体。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，你们听过口技吗？了解口技吗？（请学生自由发言）口技是一种运用口部发音技巧来模仿各种声音的中国传统民间艺术。口技艺人所表演的音响，通常能把听者带入这些音响所表现特定的生活情景中。今天，就让我们一起来听一段《口技》。

二、走近作家、作品：

林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人。清顺治初进士。《口技》一文选自《虞初新志》。

《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说，以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷，所收多为明末清初仿拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，实际上是一部短篇小说集。

三、明确目标：

（一）掌握首尾照应的写作方法。

（二）学习正面描写和侧面描写相结合的写作特色。

（三）了解我国民间艺人的高超技艺。

四、指导朗读：

张潮说：“绝世奇技，复得此奇文以传之，读竟，辄浮大白。”现在，我们就来读一读这篇“奇文”。

（一）范读，请同学读准下列划线字的字音：（检查预习）

少顷（ qǐng ）犬吠（ fèi ）呓语（yì ）惊觉（ jué ）夫叱大儿声（chì ）夫鼻句声起（hōu ）中间（ jiàn ）曳屋许许声（ yè ）（ hǔ ）

（二）学生自己小声朗读一遍。

（三）请小组代表朗读课文，再次检查字音的掌握情况。

五、翻译课文：

小组合作，结合书下注释，翻译课文，把疑惑提出来。

注意以下语句：

1、满坐寂然，无敢哗者

译：全场静悄悄的，没有人敢大声喧哗。

2、满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

译：全场客人没有一个不伸长了脖子，偏着头，微笑着，默默地赞叹着，认为表演得妙极了。

3、宾客意少舒，稍稍正坐。

译：客人们的神情稍微放松了一些，渐渐坐正。

4、中间力拉崩倒之声

译：其中夹杂着劈里啪啦房屋倒塌的声音

5、凡所应有，无所不有

译：凡是（在这种情况下）所应当有的（声音），没有不具备的

六、整体感知：

思考：文章可以分为几个段落？

（一）演出前的准备和会场情况。

（二）口技人的精彩表演。

（三）写演出结束的情景。

七、精彩片段欣赏：

仔细阅读第二段落，结合多媒体放映的图片。

（一）概括“善口技者”描摹了哪三个声响情景？

明确：

①一家四口人由睡到醒。

②一家人再次入睡。

③失火和救火的过程。

（二）作者把口技者的精彩表演刻画得栩栩如生，试分析采用了哪种写作方法？

明确：

作者采用了正侧面描写相结合的写作技巧。正面描写是口技者临摹的声音；侧面描写是观众的表现。

有以下几处描写了听众的神情和动作：（1）口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。（2）口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。（3）口技者表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，烘托口技表演者技艺的高超。

（三）文章首尾都提到“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，有什么作用？

明确：

这样既与第一段呼应，写出表演者进行表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“口技者”技艺的高超。

八、巩固练习：

思考：找出时间副词，并且进行归类。

时间副词有：

少顷，既而，是时，未几，忽，俄而，忽然

归类如下：1、表示突然发生：忽忽然2、表示同时发生：一时3、表示相继发生：既而4、表示在特定的时间内发生：是时5、表示经过很久时间就发生：少顷未几俄而

九、布置作业：

作者对口技表演的描摹绘声绘色，亦“善”。这种描写方法，给人如临其境，如闻其声之感。试运用这种传神的描写，写百字短文。提示：1运用正侧面结合的方法。

2观察身边小事，抓住事物特征。

篇六：优秀教学设计

离子

教学目标

知识与能力目标：

1．知道原子核外电子是分层排布的。（难点）

2．了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。（重点）

3．了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。

过程与方法目标：

1．通过想象、猜想→探索证明→归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。

2．观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。

3．探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。

情感态度与价值观目标：

1．培养学生对微观世界学习的兴趣。

2．唤起学生对科学的好奇与向往。

教学过程

一、情境导入

1．教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识。

附文：我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深吸引。

2．设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢？

二、引导探究核外电子的排布

1学生猜想：核外电子是如何运动的？

2．学生交流：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？

3．探究证明假设：阅读课本图文。（把图4－9“核外电子分层排布示意图” 制作成挂图，借此引导学生空间想象能力，理解电子分层排布）

4．归纳结论：核外电子是分层排布的。

5．教师启发：科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？（让学生体验科学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的通想，提醒学生到高中后还会有更深入的研究，有兴趣的同学可自己查阅有关资料）

6．学习原子结构示意图表示的意义：

7．练习巩固：向你的同桌说一说下列原子结构示意图的意义：

8．展示挂图：1～18号元素的原子结构示意图。学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系：

元素 最外层电子数 元素化学性质

稀有气体元素 8个（He为 2） 比较稳定

金属元素 少于4个 不稳定

非金属元素 多于4个 不稳定

9．教师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？（制造探究情境，诱导学生下一步的探究）

三、探究离子的形成

1、提供信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。

2、学生表演：两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演销原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的“电子”），其他同学当裁判。（表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的理解，学生热情高涨地参与，课堂活跃起来）

3．学生讨论；要趋向稳定结构的钠原子和氢原子该如何变化来达到稳定呢？设计一个方案。（生动的情境、求知欲的驱使，学生积极设计多种方案：①氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方最外层电子数平均，分别为4。②氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。③钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。这样，较好地暴露了学生的原有思维，有利于教师更有针对性地进行点拨引导，对于方案①，教师要让学生分辨生活中的平衡与化学中的稳定的区别；对于方案②、③，教师可以从学生的生活经验出发，分析发生这两种情况的难易程度）

篇七：优秀教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学重难点

1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

课程类型：

新授

教学方法

自学交流、讲述点拨、品读感悟、激励评价

课时分配

第一课时：以小组为单位检查课文朗读情况，交流、补充助学案

第二课时：结合助学案，深入分析理解课文

教学过程

一、导言，感悟月景的美

（1） 直接板书“月”，师问：“当月亮升起来的时候，周围会变成一种什么样的景象？

（指名学生回答）

（2） 师：课文中是如何描写月色的？（指名学生读第2自然段）

师范读，生想象读，初步感悟月景的美

（3） 师：望着月亮，人们会产生怎样的想象？会做些什么？

引出课题，将课题补充完整，读课题

二、借助助学案，交流预习情况

1、资料荟萃

让学生结合助学案，交流课前查阅到的与课文相关的词语的意思或作者资料

2、生字我来记

（1） 指名学生回答本文中难写、应注意的字（着重指导“舱”的书写）

（2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的读音）

（3） 交流文中用得好的四字词语（一人读，其余人跟读）

3、课文大讲堂

师：课文主要讲了一件什么事？

（根据学生回答，板书背诗，对月亮的想象）

（上述过程，都根据学生回答情况，给予不同分值，并加到学习小组中）

三、深度学习课文（课文大讲堂）

1、学习作者与小外甥互背的月亮的诗，拓展补充

（1） 学生自读课文，划出两人所背的有关月亮的古诗

（2） 指名学生回答

（3） 同桌两人分角色对读有关句子

（4） 指名学生读，评价纠正，引导感情读

（5） 过渡：哪位同学知道这些诗句所在的古诗？

（板书：《古朗月行》《水调歌头》《静夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》）

教师与学生一起对背古诗

同桌两个互背

过渡：望着月亮，吟着诗句，让人沉醉，齐读13段

指导学生感情朗读

2、感悟对月亮的想象，激发美感

过渡：月亮不仅让人沉醉，还带给了人们很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？

（板书：天的眼睛）

（1） 师：小外甥是如何想象的？

（指名读19段，精彩品读，自读）

（2） 师：你觉得月亮像什么？

用句式“月亮像----------------------，它-----------------

（学生想象回答，给予评价）

（3） 过渡：是啊！月亮在我们的心中是玉盘，是带边的镰刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它点缀了漆黑的夜空，它照亮了寂静的大地，它勾起了游子思乡的心，它带给我们很多很多的幻想，所在在小外甥离去时，作者的心情久久不能平静，齐读21段。

想一想，作者望着月亮又会产生怎样的幻想？

四、写作方法赏析，学以致用

师：这么美的一篇文章，作者是通过哪些方法去叙述的？

（与学生交流文章写作方法，适时加分评价）

五、走进阅览室，阅读延伸

师：你搜集到了哪些描写月亮的古诗？给合《优美诗文诵读》和主题阅读丛书，寻找有关诗词，限时背诵。

六、课后作业

（1） 背过一首描定月亮的诗

（2） 解决自已所提的智慧小屋中的问题