中文拼音学习新版多篇

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汉语拼音学习篇一

那么，教师应当采取怎样的教学策略使学生在轻松、愉快的氛围中学习汉语拼音呢？

一、充分挖掘教材，让学生“乐”学

教材中创设了帮助学习声母、韵母的情景图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以朗朗上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。例如，学习“gkh”这一课时，配上情景图，内容是说：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。这幅图的内容贴近学生的生活，充满童趣。儿歌的形式，学生学起来轻松，同时又受到了保护生态环境，爱护动物的思想教育。在这样的环境中穿插学习声母就显得水到渠成，记忆深刻。

教材又一特点就是分散识字，增加了会读会认字的量。在学习汉语拼音的五个单元中，教材也安排了80个最常用的汉字。每课16字，四字一顿，合仄押韵，并配以精美插图。教师指导学生借助汉语拼音来识字认字，达到既认识了字又巩固汉语拼音的目的，也为今后识字、查字典打下了基础。

二、提高课堂效率，让学生“活”学

低年级学生注意力集中时间比较短，如果单凭老师讲，机械重复地念拼音，老师弄得精疲力尽，学生枯燥乏味，失去了学习的兴趣与信心。只有让学生的眼、耳、脑、手等多种器官都动起来，留充足的时间让学生参与到学习中去，成为学习的主人，才能让学生们学得轻松、学得愉快。例如：在教学“jqx”这一课时，“jqx”三个声母与单韵母“ü”相拼时，两点要省去，是这一课的教学难点。如果单凭老师嘴上反复强调数遍，对于学生来说效果不大。我在教学过程中设计了一个课本剧，根据儿歌“jqx”与小熊“ü”是好朋友，小熊“üü”见到“jqx”摘下墨镜握握手编成一个故事，利用事先准备好的“jqx”头饰及道具，请学生上台表演。学生参与表演热情高涨，表演生动活泼，表演完后再检查学生对这一知识难点的掌握情况，根据反馈信息，效果非常理想。

在进入汉语拼音复习阶段时，老师可以“名字游戏”的形式来组织课堂教学，方法有多样：

1.制作名片。让学生回家后跟爸爸妈妈一起讨论，我的名字如果用拼音来写该怎么写下来呢？亲自动手设计一张自己的名片，上面画好拼音格，然后再写上拼音的名字，还可以配上些小图装饰一下。遇上前后鼻音分不清的还可以向爸爸妈妈请教。制作名片的过程是一个亲子交流的过程，也是复习巩固汉语拼音的契机，可以充分调学生的动手能力、想象力、审美能力等等。第二天把自己的名片带到课堂上，当众大声地介绍自己的名字，用拼音清楚响亮地拼读出来，通过实物展示台展示学生亲手做的作品。同学们看到一张张精美的名片，赞不绝口，作者的学习兴趣在一句句赞美声中得到了提升。

2.互赠名片。老师把全班学生的名片都收集起来，进入第二轮活动叫互赠名片。请同学们每人随意抽出一张名片，大声地拼读出名片上面的名字，并找到名片所对应的同学，主动问声好或说一句祝福的话，这样名片就属于那位同学了。在此轮活动中，充分发挥了学生学习的主动性，通过拼拼读读问声好，互赠名片，增进了学生间的友谊。

3.介绍我的家。说出爸爸妈妈的名字，试着说说名字的具体拼读方法。当学生每次听到或说到自己爸爸妈妈的名字时脸上总会露出自豪的笑容，在课堂上找到了自己的位置，充满了自信。

新课程把重视“人”的发展提到了从未有过的高度。低年级学生还站在学习生涯的起跑线上，树立他们学习的勇气，培养他们的自信心是一种对他们的终身发展负责的态度，面向全体学生，注重个性发展在课堂上得到了充分的体现。

三、注重课外延伸，让学生“爱”学

课堂是学生学习的主要阵地，但绝不是全部，早自习、放学后等等都是学生学习的环境，而这些时间往往老师是不在场的，怎样利用这些时间让学生乐于学习汉语拼音呢？早自习时间老师可播放与课本同步的汉语拼音磁带，可有选择性地播放或全盘播放，学生可利用这段时间纠正发音复习、巩固，或初步感知后面的教学内容。还可开展每日一练活动。老师在黑板上用汉语拼音及汉字写一句话，内容可根据教学进程来设计，如“小蚂蚁，要过河。妈妈织毛衣。小羊在山坡上吃草。等等。”数量可适当调整。学生在拼读过程中可与同学交流商量，每次学生拼读出一句话脸上都会露出成功的喜悦。在学生学习汉语拼音的过程中，老师还可以印发一些拼音儿歌或谜语，让学生回家后练习拼读，还可利用语文书自身的资源，提前阅读书后的儿歌、课文等等。这样既可以复习巩固汉语拼音，又可激发学生阅读的兴趣，真是一举两得，何乐而不为呢？

四、适当调整评价标准，让学生不“厌”学

汉语拼音学习篇二

语文中的汉语拼音学习是小学生进行听说读写等日常训练的基础，汉语拼音更是学生学习汉字的有力工具，能有效地辅助孩子们认识生字。那么，教师如何进行小学汉语拼音的讲授，使孩子们能够快速牢固地掌握这种学习汉字的方法――汉语拼音呢？现在的小学生，在上幼涸暗氖焙蚨家丫学过汉语拼音了，就是没有一个统一的进程，我为了能够更准确地把握小学生在幼儿园学习汉语拼音的情况，特意对刚入学的小学一年级小朋友进行了一次调查，调查的结果显示，能够将单韵母并且带有声调的都认读下来的小朋友占100%；能够将声母全部认读下来的小朋友也是100%；能够将打乱顺序的单韵母准确熟练地认读出来的小朋友是90%；能够将复韵母都认读下来的小朋友占70%；能够将整体认读音节熟练认读出来的占40%；能够将顺序打乱的声母快速认读出来的小朋友占85%；能够将声母与单韵母相组合的拼音拼读出来的小朋友占60%；能够将声母和韵母相组合的拼音读出来的小朋友占45%。所有的调查数据表明，现在的小朋友通过幼儿园的学习，已经对汉语拼音掌握了很多，汉语拼音里的声母、韵母等小学生已经非常熟悉，大多数小朋友还学得特别好，可见他们在学前的时候对于汉语拼音的学习是有兴趣的。当小朋友们升入小学一年级之后，教师应该力求将孩子们在幼儿园学习汉语拼音的兴趣继续延伸，使他们对于整个语文甚至是小学各个学科的学习都能够充满自信。

根据上面的调查结果，我在小学汉语拼音的教学中总结出了以下两点。

一、教师在课堂上为了突出本节课重难点的学习与突破，应该学会对教材的使用采用灵活的方式方法

小学生已经对汉语拼音有了了解，而小学的整个语文课本仍然是按照学生没有学习过汉语拼音的情况来定的，因此，教师在教学中对教材进行一些灵活的调整是非常有必要的。

1.对于单韵母的学习，教师应该侧重于四个声调的学习。学好汉语拼音的基础就是单韵母，但是单韵母的学习也甚是简单，学生对四个声调也是了如指掌，口诀背得更是熟练，“一生平，二声扬，三声拐弯，四声降”，整体上学生掌握也相当不错，因此，教师在教学的过程中应当把重点放在打乱四个声调的顺序进行教学，在练习每一个声调的时候可以配上一些小游戏，这样孩子会更乐意去学习，有助于加深学生记忆。

2.对于声母的学习，教师在教学中要侧重的是相似字母的比较与区分。单个声母随便拿出一个学生应经都能熟练地读出来，但是对于有些外貌长得相似的字母学生还是有些分不清楚，教师在教学的过程中要采用多种方法带领学生学会区分。

3.拼音字母学习之后，教师要适当增加一些小朋友喜闻乐见的活动，比如，儿歌、趣味小故事等，教师还可以安排拼音学习的综合课等等。

在教学过程中，教师可以搜集一些和课堂上要讲内容相关的儿歌，本节课的拼音知识学习过后，教师就可以引导学生学习这些儿歌，最好是贴近学生实际生活的。

如果教师能做到以上几个方面的调整，在课堂上不仅能使学生掌握知识，而且还能节约时间，对于再能适当增加一些儿歌就更能开阔学生的视野，增加他们无限的学习乐趣。

二、教师要在教学汉语拼音的过程中改变传统的教学理念，积极地增加新的教学理念，在拼音学习中增加学生学习的趣味性

刚升入小学一年级的学生思维比较活跃，注意力很难集中而且好动，针对这些特点，需要教师在拼音教学时多增加一些学生喜爱的游戏环节。

中文拼音学习篇三

汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。在教学中，教师首先应该降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分；其次，教师应该降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律；最后，教师还应该降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率。

【关键词】小学语文；拼音教学

在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。

一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分

传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第三组第八课“zhchshr”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c和s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c和s”为平舌音，而“zh、ch和sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。

二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律

传统的语文拼音教学中，教师往往要求学生必须熟练拼读，同时还要做到直呼音节。可想而知，要在拼音教学中，特意要求学生进行这样的学习和训练，对他们来讲将会存在多大的难度。如果太过注重拼音的拼读要求，就会在拼读学习上浪费过多的时间和精力，从而使识字和阅读训练的时间大大缩水，影响语文课堂的进度。所以，相比之下，小学语文教师应该降低汉语拼音拼读要求，让学生在学习拼音时只需要做到准确拼读音节即可，这样才能够帮助学生更好地掌握认知规律，促进语文教学的开展。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第四组第十课“aieiui”这部分知识点的学习时，教师应该降低这几个音节的拼读要求。“ai、ei和ui”属于汉语拼音中的复韵母，是两个或两个以上的音节组合而成的拼音形式，所以自身存在一定的难度。教师不应该直接要求学生在课文中对含有这些复韵母的汉字进行直呼音节的练习，因为这样会比较浪费时间。更有效的方法是，教师引导学生掌握这些音节的拼读规律，帮助学生准确拼读音节。因为汉语拼音对于汉字的认读起到辅助作用，准确拼读即可达到这一目的。

汉语拼音学习篇四

关键词：激趣；学习；拼音；汉语

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0056-02

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的孩子来说，掌握这一工具的确是有一定的难度。因此，教师在教学时必须寓教于乐，让拼音教学趣味化、形象化，激发学生学习的兴趣，帮助学生快速有效地掌握汉语拼音。

1.儿歌激趣，形象学习

儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。将所学拼音内容转化为儿童熟知的事物，编成儿歌帮助他们形象地记忆。这样可使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，学生没有畏难情绪，乐于学，就学得轻松愉快。如教学单韵母应用儿歌：“圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴a a a，大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴o o o，大白鹅，水里游，水中倒影e e e，1加小点还念i，牙齿对齐i i i，乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u u u，小鱼跃起吐水泡，像吹笛子ü ü ü。”教学形似声母应用儿歌："（b-p）右下半圆听广播（b），右上半圆把水泼（p）；（m-n）一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m；（f-t）飞机上天f、f、f，草地踢球t、t、t。"教学声调符号时，用歌诀："一声汽车平稳走，二声汽车上山坡，三声汽车拐个弯，四声汽车下山坡。"教学音节标调的规则应用儿歌："a、o、e、i、u、ü，标调时，按顺序，i、u并列标在后。"学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好拼音的兴趣和信心。

2.游戏激趣，玩中学习

在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，引导学生在玩游戏中轻松学习。如，学生学完24个韵母，为了帮学生更有条理地掌握韵母，设计了这样的游戏。先让学生拿出24个韵母卡片，在座位上按顺序动手摆一摆。教师巡视，并鼓励先摆好的学生互相检查。接着，进行“开火车”游戏。学生A拿着a出来并念儿歌：“我是a，张大嘴巴a a a。”学生B接下去搭火车，拿着o念：“我是o，拢圆嘴巴o o o，。”……"我是ao，a和o交朋友ao、ao、ao。"……搭完火车，齐读韵母表，并工整地写一遍。又如，在总复习阶段，设计"登城堡"游戏。彩色卡纸在黑板上贴出五幢城堡，分别标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母、整体认读。发下所有字母卡片，每人一张，持卡片的同学，按顺序把卡片放到相应的城堡下的楼梯，然后大家共同校对。还可开展“找朋友”、“好帮手”、“捉迷藏”等游戏，让学生在多种感官的体验下，自觉地参与教学活动。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

3.联系生活，自主学习

儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师应努力创设生活情境，引导学生主动参与学习，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：每天利用十分钟时间，与学生进行“悄悄话”活动。教师启发：“今天，老师想用拼音写出一句悄悄话告诉大家，看谁最先拼出老师的秘密？"可以写出："wǒ ài chī píng guǒ "、"wǒ xǐ huān dǎ qiú”、"mā ma yào sòng wǒ yì tái diàn nǎo"等简短句子。同时，也可鼓励学生互相用拼音方式写出悄悄话、心情等进行交流。又如：引导学生自制"拼音王国"。学生交流、绘画自己所认识的蔬菜、水果、学习用品、卡通形象等，并用拼音拼出绘画的事物名称，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，在愉悦的氛围中增强拼音的记忆效果。另外，教师可引导学生课外用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语；用拼音记录一些词汇或简单的句子，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等。让学生在实际生活中不断发展自己的拼读能力、阅读能力和表达能力。

4.巩固训练，用中学习

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。对于一年级孩子，他们都喜欢故事、童话、儿歌，教师可以充分利用学生的这一爱好，多提供一些优秀的拼音读物给孩子，让他们利用学到的拼音去看书；在阅读中巩固拼音，在阅读中积累，一举两得。一年级上册语文教材在拼音教学内容之后是注音课文。要求借助拼音读课文识字，课文全文注音，让学生学习借助拼音识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音，建立识字和拼音的双向联系。因此，在注音课文教学中，教师可精心设计拼音练习，调动学生学习兴趣，让学生在主动学习的同时巩固拼音知识。如：教学《小小竹排画中游》一课，让学生按要求圈音节，分别用红、黄、绿三种颜色水彩笔圈出整体认读音节、三拼音节、翘舌音节。又如，设计"帮生字宝宝找家"环节，给生字与相应的拼音房子连线。此外，还可利用《小学生拼音报》等课外注音读本，利用课前两分钟或课外活动时间组织学生上台比一比，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”只要我们的教学活动能让孩子感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的字母变成一首首儿歌，一串串形象，一个个游戏，就能巧妙地把学生引进知识的殿堂。

参考文献

[1]林锦秀：《小学儿童的心理与教育》，福建教育出版社，2005年2月；

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