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《生命生命》阅读题的答案 篇一
【学习目标】
1、会认5个生字,会写8个生字,能正确写动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。
2、有感情地朗读课文,并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】
1、布置学生预习,自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
第一课时
一、交流格言,揭示课题
1、师生交流:
同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流,你对生命最深的感受是什么?
老师也搜集了一段有关生命的格言,想同大家一起分享,你们愿意听听吗?
(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
(师生齐读)能读懂吗?这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。
2、板书课题,齐读、质疑。
二、初读感知
1、检查生字预习情况。
2、生自由读课文,要求正确、流利。
3、指名读课文,想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?
4、交流,理清脉络:
(板书)
飞蛾:挣扎求生
香瓜子:砖缝冒苗
我:静听自己的心跳
三、重点理解
1、自读课文二、三、四自然段,着重选择其中一段反复朗读,体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?
2、小组合作学习:
在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学,交流各自的体会。
3、全班交流:
⑴ 作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?
(板书)
飞蛾:挣扎求生──求生欲望令我震惊
香瓜子:砖缝冒功──不屈向上令我(敬佩)
我:静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼
⑵ 在刚才的学习中,你体会最深的句子有哪些?
① 我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
② 一切由自己决定,我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
第二(www.haoword.com)课时
一、展示背诵
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分,背诵给同桌听。
二、深入感悟
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢,让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的,让我们来交流交流。
3、教师引导:
⑴ 第一句话中有一对反义词,你能找出来吗?在前边的事例中,有限的生命指什么?无限的价值指什么?从现实生活中,人的生命中体现的无限的价值指什么?
⑵ 怎样才算活得光彩有力?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的'?
⑶ 连起来说说,这段话怎样理解。
4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。
三、回题解疑
细细品味了作者对生命的思考,现在让我们再来读读课题,你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念)作者在课题中重复两遍生命,你体会到什么?(强调感情)
四、拓展阅读
(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。──奥斯特洛夫斯基
读一读,说说你的理解。
五、作业设计
1、练笔:
把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基,做一做笔记。
《生命生命》阅读题的答案 篇二
阅读下面语段,完成1~7题。
生命 生命
有一个夏天的下午,我一连在山上割了几小时的柴草,最后决定坐下弄点吃的。我坐在一根圆木上,拿出一块三明治,眺望那美丽的山野和清澈的湖水。
要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂,我的闲适心情不会被打扰。那是一只普普通通的,但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说,我立刻把它赶走了。
蜜蜂一点儿也没有被吓住,它很快飞了回来,又围着我嗡嗡直叫。这下,我可失去了耐心。我一下将它拍打在地,随后一脚踩进沙土里。
没多久,那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊,这个受我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站起来,又一次把它踩进沙土里。
我再一次坐下来吃晚餐。几分钟后,我发现脚边上的那堆沙土又动了起来。一只受了伤,但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。
重新出现的蜜蜂引起了我的内疚和关注,我弯下身子察看它的伤势。它右翅还比较完整,但左翅却褶皱得像一团纸。然而,它仍慢慢地一上一下抖动着翅膀,仿佛在估测自己的伤势。它又开始梳理那沾满沙土的胸部和腹部。
这蜜蜂很快就把目标集中在褶皱的左翅。它伸出腿来,飞快地捋着翅膀。每捋一次,它就拍打几下翅膀,似乎在估量自己的飞翔能力。哦,这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来。
我垂下双手,跪在地上,以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看,心中想到,这蜜蜂想必完了——它肯定完了。作为一个飞行员,我对翅膀太了解了。
然而,蜜蜂毫不理会我对它的小生命做出的自以为是超级智慧的判断。它继续整理着翅膀,并似乎慢慢恢复了体力。它振翅的速度加快了,那薄纱似的、因褶皱而不灵活的翅膀,现在几乎被抚平。
蜜蜂终于感到自己恢复了体力,可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响,它离开了困住它的地面,从沙地上飞了起来,但还没能飞3英寸远。这个生灵A 得那么可怜,它在地上挣扎着。然而,接下来的是更有力的捋翅和扑翅。
蜜蜂再一次飞起来,这一次飞出6英寸远,最后在一个小土堆上。很显然,这蜜蜂已经能够起飞,但还没能恢复控制方向的能力,它遭受了一次又一次的失败。每一次坠落后,它都努力去纠正那新发现的失误。
蜜蜂又起飞了。这一次,它飞过了几个沙堆,笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开了树身,控制着飞行,然后,慢慢飞向明镜似的湖面,仿佛去欣赏自己的英姿。当这蜜蜂消失后,我才发现,自己还跪在地上,已经跪了好久好久。
1.从“碰、撞、栽、摔”中选出适当的词填在A、B两处,A处应为____, B处应为______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答:____________________________
3.“我”认为蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.请分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含义。
答____________________________
5.请分析第(12)自然段划线句的表达效果。
答:____________________________
6.若将文题目《生命,生命》改为《生命》好不好,为什么?
答:____________________________
7.请用简洁的语言概括本文的主题。
答:____________________________
《生命生命》阅读题的答案 篇三
一、教材分析
《生命生命》是中国台湾作家杏林子的一篇散文,短小精悍,语言简洁,娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事,感悟作者积极的人生态度,树立正确的人生观,让有限的生命体现无限的价值。
本单元的主题是“热爱生命”,从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文,体会作者安排材料的匠心,在作文选材方面有所收获。
二、教学目标及重点难点
本课需两课时,我要说的是第二课时教学目标,根据新课标四年级阅读要求,我制定以下教学目标:
1、知识和能力:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,揣摩其中蕴含的道理。
2、过程和方法:以读为本,读中感悟,读中体验,读中积累。
3、情感态度、价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现无限的价值。
我确定教学重点:
抓重点词语理解含义深刻的句子。
理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。
三、教法学法
我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学,结合多媒体课件,让学生有直观感受。
研讨教材教法是实施有效课堂的前提,使教学达到事半功倍的效果。教为学服务,为调动学生的学习积极性,我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法,由易到难,循序渐进。
四、教学程序
我安排如下三个板块。
(一)情景导入,铺垫情感基调
1、上课一开始,我出示一组图片,激发学生学习的兴趣。
2、当学生欣喜地看到这感人的画面,我相机引导学生:你有什么感悟?我们想到了一个词——(绿粉笔板书课题)引入课题,一朵小花要经历风雨才能绽放美丽,一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光,
3、让学生读词语,边读边想:课文围绕生命写了哪些事例?
(学生复习词语,概括了课文内容,解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题,领悟表达方法。)
(二)研读课文,感悟生命顽强
1、我引导学生直扑重点段,设计了一条主线:课文中的哪些句子、词语令你震惊?
(这是动态的“自读自悟”,让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句,给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思)
2、拓展想象、进行补白
比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。(课件展示)
引导学生品读飞蛾求生的事例,从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱;在品读中想象,拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。
“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾,你会怎么办?”
学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。
学生也可能会说我尽全力也要飞走。
“孩子们,假如,一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心,握住、握住,你感觉到了什么?”
学生可能会说它在用力咬我。
学生也可能会说它的力气很大,我快要握不住了。
引导学生与文本对话,从字里行间揣摩作者的未进之言,未了之意,补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来,体验鼓动和极力鼓动的区别,自由练习美读,相机指导朗读,反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强,看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话,实际是表达自己的心声。
“一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,何况人呢?静静地闭上眼睛,感受自己的心跳,这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年,跳动了4亿多次,那一声声沉稳而有规律的心跳,单单属于你,你的心情怎样?”
学生可能会说高兴、
学生也可能会说激动,指导学生个性朗读。
出示杏林子的手:这是一双怎样的手?(课件出示)
学生可能会说这是一双严重变形的手。
学生也可能会说这样的手能写字吗?
课件出示杏林子的资料。
杏林子从12岁患病到去世,50年她保持一种姿势,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在轮椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈无期,生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时,她想到了死,但是她又不想死。她对自己说:“我再活三年,如果病不见好转,我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年,病日益加重,杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说:“孩子,你不要怕,爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子,她再次思考生命:
(老师引读:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)
杏林子可以享受安逸的生活,让家人养一辈子;也可以从高楼上轻轻一跳,一了百了,从此与亲人阴阳相隔;但她没有这样做,她知道:
(老师引读:一切全由自己决定,我必须对自己负责)
她才会在50年里写下了40多本书,获得了那么多的荣誉。(出示作者的作品资料)
我追问:努不努力,谁来负责?学生会说自己。
幸不幸福,谁来负责?学生会说自己。
师生齐读:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
在朗朗书声中与作者的心灵直接对话,领会文字之美,言外之意、意外之境,这时生命不再空洞,而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。
(三)、拓展练习,升华生命内涵
教育就是生活,培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标,语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业:
a) 生命因-----而精彩。
b) 生命是——
“生命是花,花开时美丽,落时也美丽;生命是树,参天大树美妙,孤独小树也光荣;生命中有快乐也有痛苦,快乐时我们要感谢生命,痛苦时我们更要感谢生命。(在音乐中师生齐读课题)
《生命生命》阅读题的答案 篇四
这篇课文短小精悍,从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度。
这篇课文,除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外,更有挑战自我的意识在里面。教学设计时,我想除了以读促悟,感知作者的内心世界,感悟生命之可贵,挖掘课文的人文因素外,在教学中注重语言的积累、运用能力的培养。
教学围绕“对生命的感悟”展开,以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点,重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚,并都采用叙事+感受的段式来记叙,因此,找感受的句子对学生来说应该不成问题。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟,必须凭借语言文字,在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙,要有变化。在感悟“飞蛾求生”时,我让学生角色转换,把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾,然后由我设问:“飞蛾啊,你是那么渺小,外表也不怎么样,已是别人的指中之物,你又何必苦苦挣扎呢?”此外,面对此景,让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹,学生对文本的体验就非常真切。在感悟“瓜苗破土”时,我既让学生联系生活所见,课堂上,学生很感兴趣,各抒己见。这样教学以锤炼文字促感悟生命,课堂活力。在“静听心跳”的环节,为了更准确地理解作者的感受,并介绍杏林子的简介,利用杏林子的坐在轮椅上做报告的照片中产生了灵感,让学生根据照片大胆猜测,畅所欲言,无须我“替蝶破茧”,从学生深情的目光中、动情的话语中我早已感到学生被作者感动了!
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