猴王出世 猴王出世课文原文精品多篇

[导语]猴王出世 猴王出世课文原文精品多篇为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

作者简介 篇一

吴承恩（1500—1582），明代小说家。山阳人，字汝忠，号射阳山人。科举屡遭挫折，嘉靖中补贡生，后任浙江长兴县丞。耻为五斗米折腰，拂袖而归，专意著述。自幼喜读野言稗史、志怪小说，善谐谑，晚年作《西游记》，叙述唐高僧玄奘取经故事。另有《射阳先生存稿》、《禹鼎志》等。

如何写猴王出世 篇二

教学目标：

1、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。

2、朗读课文，感受古代好范文网的特点。

3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

4、背诵第一、二自然段。

教学重难点：

1、结合有关语句，了解石猴的性格特点。

2、激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学过程

一、教师谈话导入。

师：《西游记》是我国四大经典名著之一，是吴承恩先生的一部充满了瑰丽想象的浪漫主义文学作品。我们今天要学习的课文就是摘自《西游记》的第一回，上节课我们学习了字词，同学们也初读了课文，谁来说说，这篇课文讲的是一件什么事？

生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。

师：再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的？ 哪段是写石猴是怎样成为猴王的？ 学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序。

二、学习石猴出世部分

1、师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。

学生自由读文。

2、师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？

生交流感受。（与众不同、神奇等）

师：老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜想。

生思考并交流想法。

3、师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。

读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？

生交流比较阅读感受。

师：大家说原著好，还是课文好？

生：原著好。

师：为什么？说出你的想法。

生交流感受。

师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的。

三、学习石猴生活的部分

师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名读（2生）

师：通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。

生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）

师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？

生交流

师：高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由。

指名读（2生）。

师：品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。

指读（一生）

师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。石猴就这样生活了许多年。文中一句话表达——大家齐读

“山中无甲子，寒尽不知年”。

过渡语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王？

四、学习石猴变成猴王的部分

（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）

石猴能成为王，凭借的是什么？

（二）学生默读课文，勾画出相关语句并做批注，小组自由交流，教师引导

1．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡？）

（3）想象当时的情景，读一读相关语句。

2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。

（1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；

（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、

跳、睁、抬、观”这些动词；

（3）边读边想象石猴进洞的情景；

设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。

3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。

（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍？也省得受老天之气。”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；

（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？

（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.

4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。

（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去？何不拜我为王？”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；

（3）带着你的感受再来读这句话。

设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。

五、总结提升，整体把握猴王形象

1、过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？

2、学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象：

师：这是一只怎样的猴子？并说出你的理由。

这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；

这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；

这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；

这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；

这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出？

过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

3、思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？

交流：语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。

师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更有感染力。

六、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣

设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。

1、《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，

2、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

七、板书设计：

出世：神奇、与众不同、自由自在

27、猴王出世

成王：有勇有谋、有担当、无私、有过人的本领、

《猴王出世》的教后反思 篇三

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代文言文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

根据本文的。语言表达特点，教学时，我以读为主线来布置教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较熟悉，协助同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让同学边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。

当然在本节课中也有缺乏之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差别较大的词义出现时，可让同学通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉同学。防止占用课堂大量时间。

如何写猴王出世 篇四

今天上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题：

1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。

2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不知道如何操作。

3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。

4、课堂评价语单调，没有激励性。

5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应该有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应该略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。

6、放的不够。老师总是害怕自己预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。

今后改进的措施：

1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。

2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。

3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。

希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。

白话译文 篇五

海外有一个国家，名字叫做傲来国。国近大海，海中有一座名山，请为花果山。那座山正是顶上，有一块仙石，这些岩石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面又没有树木遮蔽阴，左右倒有芝兰相互衬。自从开天辟地以来，每次受天真地秀，日精月华，感的时间长，于是有灵与的意思。内育仙胞，一天进裂，产一石蛋，像圆球一样大。因见风，化作一个石猴。那猴子在山上，却会行走跳跃，吃植物，饮涧泉，采山花，寻找树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿做朋友，那猿猴为亲；晚上在石崖之下，朝游峰洞中。

一朝天气炎热，与众猴避暑，都在松阴之下的顽玩。一群猴子耍了一会儿，拒绝离开那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真是个像滚瓜涌溅。古云：“禽有禽言，兽有兽语。众猴都道”：“这股水不知道是哪里的水。我今天赶闲无事。，顺山涧边往上溜头寻看源流，耍子去吗！”喊叫一声，都拖男带女，她弟弟叫哥哥，一齐跑来，顺山涧爬泰山，一直到源头的地方，这是一股瀑布飞泉。众猴拍手称赞道：“好水！好水！原来这是在远处山脚下的通，直接与大海的波涛。”又道：“那一个有本事的，钻进去找个源头出来，不伤害身体的'，我们就拜他为国王。”连喊了三声，忽然见丛杂中跳出来一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他闭上眼睛蹲身体，将身一纵，直接跳到瀑布泉中，忽然睁睛抬头看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了自己，确定了神，仔细再看，原来这座铁板桥。桥下的水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮蔽了桥门。却又欠身上桥头，再去再看，却似有人家住的地方一样，真是个好地方。石猴看罢多时，跳到桥中间，左右看，只见正当中有一块界碑。石碑上有一行楷书大字，镌刻着“花果山福地，水帘洞洞天”。

石猴喜不自胜，忽抽身往外便跑，再闭上眼睛蹲身体，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！“众猴子把他围住，问路：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“潜水！潜水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家人。众猴道”：“我怎么能看到这个家会？“石头猴子笑道：“这股水是桥下面冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，这是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳子。中间一块石竭上，刻着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身立命的地方。里面又是宽，可能成百上千口老小。我们都进去住，的省能接受老天之气。”

众猴允许，个个欢喜。都道：“你还先逃跑，带我们进去，进去！”石猴却又闭上眼睛蹲身体，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴子有胆大的，都跳进去了；胆子小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声大声呼叫，缠一会儿，也都进离开了。过了桥头跳，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移走，正是猴性顽皮，再没有一个安定时，只搬得力倦神疲才停。石猴端坐上面道：“诸位呵，‘人没有信用，不知道自己可以。你们说有本事才能进得来，出得去，不伤害身体的，就拜他为国王。我现在进来又出去，出去又进来，考察了这一个洞天和列位安眠稳睡，各享成一家的幸福，为什么不为我们做王？众猴听的话”，即拱伏无违。一个个排齿排班，朝上礼拜，都说“千年大王”。从这，石猴高登王位，将“石”字隐了，于是称它为美猴王。

猴王出世 篇六

《猴王出世》主要写了一个石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴认为猴王。

石猴的这种活泼可爱、敢做敢为、无所畏惧的特点让我敬佩，值得我们学习。我们在生活中也要这样要勇敢，不要怕，因为没有我们克服不了的困难，假如我们恐高，我们可以玩一个游戏，从一个凳子上，然后后面有一个人接住你，这下要看你的勇气足不足了，我们要面对困难，并且还要战胜它。

绿色作文网我们也要学习他这种特点，生活中是可以帮助到我们的。

文中我最喜欢的就是这个石猴了。他拥有比常人更大的勇气，做什么事都不怕，这是我最喜欢他的一个点了。他这点跟我比较像。就像我有一次，踢足球，他们都唯唯诺诺，不敢上场，而我却大胆的往上走，因为我觉得足球而已，不必要怕，又不会受很大的伤，即使当守门员用手把它拍下来，一点都不痛，而我们班有一些女生却永远不敢尝试。

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