《猴王出世》精品教学设计（精品多篇）

摘要：《猴王出世》精品教学设计（精品多篇）为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

〈猴王出世〉教学设计 篇一

教材分析：

《猴王出世》是人教版第十二册的一篇略读课文。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。课文比较短，语言精练，节奏感强但全文是古代好范文网，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文内容是教学的重点，要让学生充分朗读。

教学流程：

一、课前三分钟。

教师简笔画出山水图并播放《西游记》主题曲。

（评：课前导入让学生的视觉、听觉共同参与，引领学生入情入境，把学生的情绪调整到最佳学习状态，为新课的学习做好准备。）

二、走进神话，激发兴趣。

1、课件展示出《西游记》课文中的插图画面。

师：同学们，刚才大家听到的歌曲，以前听过吗？这是哪部电视剧的主题曲？《西游记》是我国著名古典小说之一，大家对《西游记》了解多少？（学生说出自己的课外积累）大家的课外积累还真丰富，今天，我们学习的课文讲的就是这部古典小说的一个片断，师板书：猴王出世（齐读课题）

（评：走进神话故事，让学生的课外积累服务于新课的学习，初步感受神话故事的优美。）

2、紧扣提示，明确目标。

师：请同学们翻开课本第67页，读读阅读提示，看看提示给我们提了哪些读书的要求。（学生自读并在提示中注出要解决的问题。）想怎样解决这些问题呢？请大家认真读读课文，多读一遍你就会多一些收获。（学生自由读文）

（评：过渡语言不仅提出了下一环节的学习目标，还暗示了学生多读书就能体验到读书的快乐，更好地调动了学生的学习兴趣。）

三、直观学文，感悟猴趣。

1、观看课件：

石猴出世充满神奇、十分有趣，让我们一起来欣赏。

2、你知道石猴是哪里来的？请把你看到的情景用自己的话说说。相机板书出：仙石迸裂

（评：读文感知了石猴是怎样出世后，再播放动感课件，让学生由感知——感观了石猴出世的全过程，更好地帮助学生理解课文内容，突破了教学的难点。）

2、这只猴子怎样生活呢？请大家再好好读读课文 。一边读一边想：这只快乐的石猴是如何成为猴王的？

过渡：同学们，俗话说亲自耕耘才能体验到收获的快乐，所以现在请同学们用自己喜欢的读书方式自主学习课文，感受一下这只石猴是如何成为猴王的。

3、学生从文中找出有关内容的句子读读

四、多项互动，体验猴勇。

1、说收获：同学们，通过大家的学习，你们有哪些收获？（学生说说自己的学习体验）

2、知猴勇：引导学生通过读文归纳出：（用引读的方式）

师：这是一只勇敢的石猴，表现为——

生：它面对瀑布，一听“哪个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等既称它为王。”

师：这是一只聪明、机灵的石猴。表现为——

生：它引众猴进洞享受这天造地设的家当，它引众猴说话要言而有信。

3、看影片，悟经过。

播放《西游记》中石猴成王的影片片断。学生用自己的话说说石猴成王的经过。

评：语文课程标准明确指出：要让学生充分地读书，在读中有所感知，在读中体验，有所收获，学生在已有的感知、感观的基础上，再来评说，这样做将书面的语言文字内化为学生的感知体验。

五、再品词句，欣赏美文。

同学们，石猴出世并成王，这一经过虽精彩，但我觉得同学们的介绍更精彩！能这样用自己的语言概括出石成王的经过这说明今天的学习已迈出了成功的一步，可是学贵有疑，学到这你还有什么不明白的地方呢？请提出（师生共同质疑）

评：在学习的过程中注重培养学生提出问题解决问题的习惯，注重良好的读书习惯的养成。

同学们，人们都说会发现美的人，往往也是最会欣赏美的人，《猴王出世》一课中有不少句子十分优美，你出现了吗？请找出来读一读，并说说美在哪儿。

评：让学生在反复诵读的基础上，感受文中语言文字的优美，学生走进文本，与文本对话，从而达到积累语言的目的。

六、拓展延伸，遂心表达。

1、借想象放飞理想。

勇敢机灵造就了猴王，它就是西游记故事中的孙悟空，它敢于反抗天宫地府的统治，能上天入地，能呼风唤雨，如果你是这只孙悟空，你准备干什么？（学生大胆想象，说说自己 的理想）

2、谈故事，激发积累欲望。

你还知道《西游记》中什么小故事？

同学们在课外能这样主动看故事、听故事、看整本的小说真好，希望今后也能这样在课外广积累，勤读书 。回去把这些小故事说给你的好朋友听听，让大家都来分享读书的快乐。

七、歌曲结课，无尽回味。

播放《美猴王》主师曲，在歌曲声中结课。伴随着“猴哥，猴哥，你真了不得，——”的歌声，师：今天的课就上到这儿，让我们听着这《猴歌》唱着这猴曲，记着这机灵勇敢的猴王吧。

部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 篇二

教材简析

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

教学目标

１、认识８个生字：

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

教学重点

了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

教学难点

课文是古代好范文网，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学准备

１、多媒体课件及小说《西游记》。

教学设计

一、漫谈“悟空”，揭示课题

１、同学们，传统文化浩如烟海，名著中的人物栩栩如生，今天，就让我们一同走入四大名著之一的《西游记》。

2、咱们先一同回顾动画版的《西游记》。

（多媒体播放动画版的《西游记》）

3、谁来告诉大家，刚才动画片里的人物是谁？你喜欢它吗？为什么？

4、过渡语：孙悟空不但是你们的偶像，也是老师的偶像，我们都喜欢的孙悟空是从哪来的？

齐读课题：猴王出世

二、初读课文，读通语句

1、用喜欢的方式读一读课文，注意：这是一篇古代好范文网，有些词语不太好理解，你可以借助书下注释，大体了解文章内容就可以了。

三、浏览课文，感知内容

１、同学们，阅读提示中有这样两个问题，你注意了吗？谁来读一读？

（课件出示：1、石猴是从哪来的？2、它是怎样成为猴王的？）

2、带着这两个问题，快速浏览全文，找一找答案。

四、研读课文，感受形象

1、谁来说说，石猴是从哪来的？你是从文章中的哪句话知道的？它的出世和其他猴子一样吗？作者这样写突出了什么？

2、再读第一自然段，看看这只猴子给你留下了什么印象？

重点研读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

A、怎样读出猴子的顽皮机灵？

B、用什么样的节奏？

C、这句话是什么描写？

3、谁来说说它又是怎样成为猴王的？

4、默读2－4自然段，看看这只猴子还给你留下了什么印象？画出句子，用一两个词语写写批注。

重点研读：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王？

A、怎样读出石猴的聪明？

B、这句话是什么描写？

C、教师小结：通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。

五、口语交际，再塑形象

1、猴王出世如此精彩，你们最喜欢哪部分？我们来演一演。

2、想想怎样才能演好石猴呢？应该注意什么？

（学生排演，教师指导）

3、请一组同学表演，其他同学评价。

4、看看电视剧里的演员是如何表演的？相信你一定能受到启发。

（多媒体播放电视剧石猴称王的`片断）

六、感受魅力，激发兴趣

（课件出示：《西游记》原著的图片）

教师结语：同学们，一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。有兴趣的同学，还可以把你喜欢的部分继续排一排，演一演。下课。

七、板书设计：

21、猴王出世

动作 机灵

语言 勇敢

聪明

《猴王出世》教案 篇三

【湖北省宜昌市杨岔路小学 王 艳】

〖谈谈学生的课外阅读·结合课文内容〗

学生缺乏课外阅读的习惯，课外阅读严重不足，不仅不利于阅读教学，而且也不利于作文教学，同时也不利于其他学科的学习。许多语文教育专家都认为，学习语文必须有广泛的阅读，学生的语文水平与阅读量成正比。事实也已经证明，那些学习尖子，可以说，几乎无一不是广泛阅读的。

“书籍是人类进步的阶梯。”如果我们想把孩子教育好，让他们学到真正的学问，我想首先我们需要做并且能够做好的，就是从帮助学生热爱读书和教会学生怎样读书开始。那如何改变学生不爱读书、不会读书的现状呢？

在教学过程中，有意识地向学生推荐一些与课堂教学密切关联的课外读物，是激发学生课外阅读兴趣的好方法。比如在教学《猴王出世》后，可向学生介绍一下我国古典名著《西游记》，告诉学生孙悟空在西去取经的路上斩妖除魔，可厉害了，使学生产生阅读这部古典名著的兴趣。

【湖北省十堰市竹山县张振武小学 赵 琴】

〖浅谈教学中标点符号的妙用·句号结局精彩又精炼〗

师：这节课我们了解到了有关《猴王出世》的许多知识，现在我们可以划上一个圆满的句号（把握第三次时机“。”）这与同学们积极主动地探究学习是分不开的，请大家认真看看课文，想一想还有没有想要解决的问题？（黑板上端板书：21猴王出世）

生：没有。

师：那好，我们就一起唱一首有关猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”让学生在愉快的、赞美歌声中走出课堂。

就这样，一节阅读课教学在欢快、活跃的气氛中结束了。文中所要塑造的孙悟空这个大胆、富有冒险性的神话英雄形象不知不觉在学生的脑海中清晰了。其方法简单：由于课堂中师生互动，整个课堂教者轻松、学者乐学。只是恰当地运用了空心问号（要解决哪些问题）、导入用空心感叹号（已解决哪些问题）、突破了重难点后用空心句号（让学生感到快慰），很好地完成了教学任务，达到了事半功倍的授课效果。

【江西省南昌市松柏小学 杨文敏】

〖浅谈多媒体课件在小学语文教学中的优势·能激发学习兴趣，促进学习的主动性〗

《语文课程标准》要求我们注重现代科技手段的运用，开阔学生的视野，提高学习效率，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，在小学语文阅读教学中，运用cai课件十分必要。我在教学实践中感受到了cai课件具有传统教育手段所无法比拟的优势：

兴趣是最好的老师，是影响学生学习质量的重要因素，是学生自主学习的前提。cai课件直观，生动，形象，图形，文字，声音相结合，能够有效地激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，保持持久的学习热情。

例如，教学《猴王出世》这篇课文时，首先播放石猴从仙石中蹦出来的课件，调动学生的学习兴趣，从而促使学生主动参与学习，为上好这节课打下了良好的基础；再如：学生未去过非洲，对它没有认识，更无法感受到非洲的美丽及风土人情，在教学《彩色的非洲》这课时，我用多媒体课件向学生展示了一个色彩斑斓的非洲，学生被非洲的蓝天，骄阳，绿树，红土，鲜花以及油发亮的非洲人的绘画，工艺品，音乐，舞蹈吸引住了，一种想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，这样，每一位学生的学习兴趣调动起来了，变“要我学”为“我要学”，促进了学生学习的主动性。

部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 篇四

一、谈话引入

1、《西游记》可以说是家喻户晓，电视剧、动画片可能人人看过好几遍，书看过吗？知道这部小说的作者是谁吗？能简单说说这部小说主要讲了什么？（介绍作者、主要内容等）

2、在这部小说中，你最喜欢谁？为什么？谈谈你对孙悟空的了解。

我们大家对《西游记》很了解，今天这节课我们就跟老师一起来读读原著，感受感受名著的魅力。今天我们一起来学习《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的经过。（出示课题）

二、初读课文，了解感知

1、下面请同学自己读读课文，看能不能读通读顺，碰上不懂的地方可以跟同桌讨论。出示自学要求。

2、交流自学情况：这篇文章讲的是一件什么事？分哪几部分叙述？

板书：（出世──闯洞──拜王）

三、精读课文

是呀，《西游记》吸引了一代又一代，很大的功劳你觉得应该归功于谁？（孙悟空）那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢？请同学读读课文，读了课文你觉得孙悟空是怎样的一只猴子？要从文中找出依据并说明。

1、神奇：石猴的出世和生活。教学课文第一段。（出示：盖自开辟以来……朝游峰洞之中）体会神奇和小说语言的精炼。

2、勇敢：石猴探洞。体会动词的作用。（出示：连呼三声……明明朗朗的一架桥梁。）谁最先跳出来，可见石猴是……？（勇敢胆大）你还看出了什么？体会表示动作的词。（本领大，身手不凡、机智、灵巧、敏捷等）

3、无私：水帘洞是个好地方，石猴却没有独占，能与众猴分享。

石猴跳入没中，看到水帘洞是怎样的一番景象？（出示：石猴笑道：“……也省得受老天之气。”）指名读。用一个词来概括，真可以说是……（天造地设）。

老师还特地从原文中找到写“水帘洞”的一段话，咱们一起来看看。（出示：翠藓堆蓝……浑然像个人家。）

4、聪明：众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的。誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒，只见……（出示：石猴坐上面道……何不拜我为王？”）从这里我们可以看出什么？（从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。）

的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最后几句话。齐读：众猴听说，即拱伏无违……遂称美猴王。理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？

5、谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的？

四、总结扩展

1、读到这里，我们了解了猴王出世的全过程，不知同学有何话说？（人物精神、语言魅力、神奇等方面）

2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山……）

是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在。咱们也可以开一个《西游记》故事会。

《猴王出世》教案 篇五

教学目的：

一、了解石猴从出世到成为猴王的经历，激发对古典文学的兴趣。

二、有感情地朗读课文。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课

二、初读课文，了解大意

1、读课文，这篇课文都讲了哪些内容？

2、按事情发展顺序，这篇文章可以分成哪几个部分？

第一部分：讲了石猴出世。

第二部分：讲了石猴跳入瀑布泉中，发现水帘洞，欲带领众猴在这里安家。

第三部分：讲石猴成为猴王称美猴王。

三、学习课文第一部分

1、自学课文，把不懂的地方画下来。

2、提问题一起讨论。

1）这一部分是围绕什么谈的？

2）花果山位于哪儿？

3）这块仙石什么样？

4）花果山周围的环境是怎样的？“芝兰”是什么意思？“开辟”是什么意思？“既久”是什么意思？

5）这个石猴有什么特点？

四、巩固练习

1、讲讲石猴出世的故事。

2、朗读课文。

第二课时

一、学习课文第二部分

1、读课文，这部分都讲了些什么？

2、通过自学，理解课文内容。

3、集体讨论问题。

1）理解词意。

乃 挈 瞑目 冲贯 石窍 石碣 造化

2）石猴是怎样跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎样？他的心情是怎样的？什么叫“喜不自胜”？

3）看图说说图意。

二、学习第三部分内容

1、读课文，这部分内容讲的是什么？

2、众猴进洞后的表现怎么样？

3、“人而无信，不知其可”是什么意思？石猴说这话的目的是什么？

4、理解词语

供伏无违 序齿排班

三、巩固练习

1、有感情地朗读全文。

2、讲讲“猴王出世”的故事。

3、讲讲你知道的《西游记》里的故事。

板书设计：

花果山：仙石 石猴

↓

水帘洞：天造地设 猴王出世

↓

美猴王：高登王位

公开课《猴王出世》教案 篇六

教材分析：

课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

课文是古代好范文网，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

教学建议：

1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。

2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

3、给足时间，让学生充分朗读课文。

4、引导学生进行课后阅读。

词语注释

名曰：名字叫。

腹目：闭上眼睛。

石碣：石碑。

镌：刻。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。

序齿：按年龄的大小顺序。

遮阴：遮挡阳光。

造化：课文中指福气；运气。

家当：家产。

石窍：石头边隙。

力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。

天造地设：自然形成而合乎理想。

喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。

返义词与反义词：

近义词：

迸裂——裂开 炎热——酷热 呼唤——召唤 安身——安家

食——吃 饮——喝 觅——找 与——和

反义词：

炎热——寒冷 欢喜——难过 宽阔——狭窄 避暑——取暖

抬头——低头 闲——忙

文章导读：

本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。

句段赏析：

“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

文章结构：

全文共分三个部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情况。

第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

写作特点：

1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

2、将人的特点和猴的特点融为一体。

中心思想：

本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。

猴王出世教学设计（精选多 篇七

一、素质教育目标

一知识教学点

1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

2、初步感受古典文学的语言特点。

二能力训练点

继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

三德育渗透点

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

四美育渗透点

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

二、学法引导

一教师教法

导读法

二学生学法

自学讨论法

三、重点、难点、疑点、及解决办法。

一重点

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

二难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

三解决办法

通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

多媒体课件及小说《西游记》

六、师生互动活动设计

一教师活动设计

1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。

二学生活动设计

1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

3、通过朗读，加深对古典文学的认识。

七、教学步骤

一揭示课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

2、谈谈你对孙悟空的了解。

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三交流自学情况。

1、文章讲的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。《猴王出世》最新教案设计

六课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 篇八

学习目标：

1.认识“芝、遂”等16个生字，会给它们组词，学会多音字“呵”。

2.正确流利有感情地朗读课文，了解石猴出世的经过，体会石猴敢做敢为

3.理解课文中古代好范文网的意思，对古典文学产生兴趣。

学习过程：

一、谈话导入。

1.听一听《悟空打妖怪》。

唐僧骑马咚那个咚后面跟着个孙悟空

孙悟空跑得快后面跟着个猪八戒

猪八戒鼻子长后面跟着个沙和尚

沙和尚挑着箩后面来了个老妖婆

老妖婆真正坏骗过唐僧和八戒

唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出

分不出上了当多亏孙悟空眼睛亮

眼睛亮冒金光高高举起金箍棒

金箍棒有力量妖魔鬼怪消灭光

2.走近西游。

《西游记》为明代小说家吴承恩所著。取材于《大唐西域记》和民间传说、元杂剧。宋代《大唐三藏取经诗话》是西游记故事见于说话文字的最早雏形，其中，唐僧就是以玄奘法师为原型的。原著先写了孙悟空出世，然后遇见了唐僧、猪八戒和沙和尚三人，唐僧从投胎到取经受了九九八十一难，终于到达西天见到如来佛祖，最终取得真经。

《西游记》是神话小说。是指借助神话的表现形式或者以神话为题材的小说。它起源于远古时代原始先民的口头创作，是人类创作的神话小说。

3.西游故事知多少。

预设：交流西游故事。

4.走进课文。

《西游记》这部作品大家看过吗？书籍？动画片？电视剧？电影故事？还是话剧？你最喜欢里面的哪个人物呢？为什么？

预设：学生自由表达。

5.题目解读。

（1）从题目中你能猜到课文的主要内容吗？

（2）看到题目你能猜到课文的主人公是谁么？

二、认读生字

1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？

芝遂迸涧獐猕猿耶

挈瞑窍楷镌挠劣呵

要求：把字读一读，给字注音，试着组词，比一比谁组词最正确。

预设组词：

芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、猕猿、去耶、挈领、瞑目、石窍、楷书、镌刻、抓耳挠腮、生性顽劣。

2.学习多音字：呵。

三、初读感知

（一）同学们，这篇课文是一篇古代的好范文网，一些语句和现代好范文网有很大的不同，比上一篇《景阳冈》的难度还大，我们在阅读的时候有哪些好办法呢？

（二）读懂课文有办法。

要求：

（1）查阅字典以及有关资料，扫除语言障碍。

（2）遇到难懂的字词句子，联系上下文猜一猜。

（3）猜出来大概意思就好，继续往下读。不必字斟句酌。

（三）快速默读课文，检查预习情况。

1.指名分段朗读。

2.检查自然段标注情况。

3.讨论主要内容。

4.再次读文，概括课文讲述了一件什么事情。

预设：课文讲了花果山上的'一块仙石孕育了一只石猴，这石猴敢于第一个跳进水帘洞，被拜为猴王的故事。

四、内容赏析

1.石猴出世。

读一读课前导语，读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

（1）出示句子一：内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

（2）石猴是什么产出来的？

（3）石猴是怎样出世的？

（4）石猴出世后是如何生存的？

2.石猴称王。

忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。同学们把自己的感知分别说出来。

（1）找一找语言描写。

（2）语言描写体会石猴勇敢过人。

（3）找一找动作描写。

（4）动作描写体会石猴动作敏捷，本领过人。

（5）提问：石猴称的是个什么“王”？

预设：出示句子：一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字儿隐了，遂称美猴王。

（6）这个美猴王是个怎样的大王呢？

预设：说出自己的认知就可以。

3.我说我心。

把你对美猴王孙悟空的认识谈一谈，看自己的想法得到了谁的认可？

五、课后扩展

讲一讲孙悟空的故事吧！

预设：三打白骨精等。

六、名著导读

《西游记》故事生动，情节紧张，孙悟空神通广大，一路斩妖除魔，和他的两位师弟一路保护唐僧西去取经，故事多多，艰险多多，一起读原著吧！

七、巩固练习

打开“同步解析-《猴王出世》”，一起完成练习吧！

《猴王出世》教学设计 篇九

一、谈话引入

1、《西游记》可以说是家喻户晓，电视剧、动画片可能人人看过好几遍，书看过吗？知道这部小说的作者是谁吗？能简单说说这部小说主要讲了什么？9（介绍作者、主要内容等）

2、在这部小说中，你最喜欢谁？为什么？谈谈你对孙悟空的了解。

我们大家对《西游记》很了解，今天这节课我们就跟老师一起来读读原著，感受感受名著的魅力。今天我们一起来学习《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的经过。（出示课题）

二、初读课文，了解感知

1、下面请同学自己读读课文，看能不能读通读顺，碰上不懂的地方可以跟同桌讨论。出示自学要求。

2、交流自学情况：这篇文章讲的是一件什么事？分哪几部分叙述？

板书：出世──闯洞──拜王)

三、精读课文

是呀，《西游记》吸引了一代又一代，很大的功劳你觉得应该归功于谁？（孙悟空）那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢？请同学读读课文，读了课文你觉得孙悟空是怎样的一只猴子？要从文中找出依据并说明。

1、神奇：石猴的出世和生活。教学课文第一段。（出示：盖自开辟以来……朝游峰洞之中）体会神奇和小说语言的精炼。

2、勇敢：石猴探洞。体会动词的作用。（出示：连呼三声……明明朗朗的一架桥梁。）谁最先跳出来，可见石猴是……？（勇敢胆大）你还看出了什么？体会表示动作的词。（本领大，身手不凡、机智、灵巧、敏捷等）

3、无私：水帘洞是个好地方，石猴却没有独占，能与众猴分享。

石猴跳入没中，看到水帘洞是怎样的一番景象？（出示：石猴笑道：“……也省得受老天之气。”）指名读。用一个词来概括，真可以说是……（天造地设）。

老师还特地从原文中找到写“水帘洞”的一段话，咱们一起来看看。（出示：翠藓堆蓝……浑然像个人家。）

4、聪明：众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒，只见……（出示：石猴坐上面道……何不拜我为王？”）从这里我们可以看出什么？（从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。）

的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最后几句话。齐读：众猴听说，即拱伏无违……遂称美猴王。理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？

5、谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的？

四、总结扩展

1、读到这里，我们了解了猴王出世的全过程，不知同学有何话说？（人物精神、语言魅力、神奇等方面）

2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山……）

是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在。咱们也可以开一个《西游记》故事会。

《猴王出世》教案 篇十

背景

《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读课文。我设计的教学目标是：

1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

一、了解大意，初步感受猴王形象。

师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

生：（齐）预习了。

师：谁来说说你是怎么预习的？

生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

生：好。

师：你呢？

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题———（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）

师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。

师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从———

……

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

……

师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）

二、细读语言，深入感悟猴王形象。

师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。

师：有同感的请举手。（学生部举手。）

师：那我们一起来读读！（课件出示这句话。）（学生齐读。）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

……

师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）

师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

师：你们也这样读一读。

师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）

师：你有什么新的发现？

师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

生：昆虫。

师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）

师：这石猴与狼虫———

生：为伴。

师：虎豹———

生：为群。

师：獐鹿———

生：为友。

师：猕猿———

生：为亲。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。）

师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？

生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对———

生：朝。

师：宿对———

生：游。

师：石崖之下对———

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）

师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（课件出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。

师：我要拜你为师！你姓什么？

生：周。

师：周老师，请坐。

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

生：（齐读）“我进去！我进去！”

师：你们发现了什么？

师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

生：我感到那好像是强人所难的样子。

师：勉强。

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。）

师：谁读到了？

生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）

师：还有吗？

生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。

生：“都随我进来！进来！”（做动作。）

师：像不像猴王啊？

生：像！

师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”

师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。

三、总结提升，整体把握猴王形象。

师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）

师：同学们，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为———（课件出示）

生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！

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