美术活动中幼儿作品的评价多篇

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美术活动中幼儿作品的评价 篇一

摘要：对幼儿的美术作品进行评价是一节完整的美术课必不可少的内容。通过合理的评价可以给幼儿提供互相学习的机会，拓展幼儿的思维，使幼儿在观察自己和他人作品的过程中有一个再次学习的机会。

关键词：幼儿 美术作品 评价

对幼儿的美术作品进行评价是一个需要教师认真观察、用心体验的过程。在具体的评价过程中，教学评价常常缺乏科学性、拓展性，习惯以成人的眼光评价幼儿的作品。实际上幼儿用图画表达的内容远比他们的语言表达深刻、丰富。因此，我们必须在了解幼儿的能力水平、心理特征、生活经验的基础上，采取灵活机动的评价方法，让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。

一、评价时既要注重表现结果还要注重思维过程

有人觉得绘画是形式艺术，绘画作品的好坏决定一切。但是，由于幼儿的心智发展水平不一致，同一年龄、班级中有的幼儿能够画出好的美术作品，有的幼儿画得不尽人意。如果教师一味把绘画结果作为评价的标准，那么，受到老师表扬的永远是那几个孩子，而那些缺乏绘画技能，但拥有超强想象力的孩子们却得不到老师的肯定。所以，我们在评价幼儿的绘画作品时不能一味用“标准化”“美感”来衡量，要走进幼儿心灵，看他们是怎么想的。

有一次孩子们用画连环画的方法，画小老虎和动物之间的故事。很多孩子画得很好。可是成成的画面却特别乱、挤，小朋友都说他画得不好看。在评价时，老师没有立即否定他，而是让他来讲一讲为什么这样画。他说：“小动物们乘火车去旅游，忽然火车上来了一只大老虎。小动物们吓得挤在了一起。”多么有创意的想法啊！老师立即表扬了他。

“想得好”包括幼儿的知觉、感受能力、想象创造能力的培养与发展，而“画得好”则以幼儿的绘画技能为支撑，从长远来看“想得好”比“画得好”更重要。因此，我们评价幼儿作品时不能只关注绘画的结果，还要重视幼儿的思维过程。

二、评价要及时准确幼儿的记忆以短时记忆为主，所以对幼儿美术作品的评价要及时。当孩子在绘画过程中有出彩的地方，或出现错误了，老师就要及时给予评价。

在水粉画《秋天的树林》绘画过程中，有一些幼儿把树枝画在树干的顶上，这时，老师要及时评价，告诉全班学生：“树枝像头发，会长在树干的顶上。同时，树枝也像手臂，长在树干的中间。”这样的一来，所有的学生都知道画树枝要有高有低。所谓评价的准确，主要指评价语言的准确。而评价的语言要准确首先要有针对性，不能把所有的作品都笼统地用“好的”“真棒”“不好”来评价，好在哪里，不足在哪里，都需要老师用准确的语言指出来。

在水粉画《秋天的树林》，虽然所有的孩子画的都是同一主题的画，但是老师的评价不能单一。可以从色彩、造型、创新能力等几方面来评价幼儿的作品。如：“XXX用色真大胆”“XXX用了绿色，这一点是大家都没有想到的。”“XXX画了远处的树，画面更丰富了”……

三、评价要以纵向为主

纵向评价是指针对同一个幼儿不同时期的表现相比较，作出评价。横向评价是指将不同的幼儿互相比较，作出评价。每个幼儿处在不同的发展水平，并不是所有的孩子都擅长绘画。因此，在评价的过程中不能一味地将幼儿作横向的比较，过度的横向比较会使能力差的幼儿越来越自卑和胆怯，对绘画失去兴趣。我们要尽可能地选择纵向评价的方法。

欣欣和佳佳两人的能力差异很大。欣欣运用线条的能力较差，画面总是漂浮、零碎的；佳佳却有很好线条驾驭能力。在线条画“格子布”的评价过程中，佳佳的作品看起来比欣欣的好。但是从两人原有的能力水平来看，欣欣的进步比佳佳大。因此老师表扬了欣欣。

在评价的过程中，教师要以鼓励为主，多发现孩子的闪光点。要知道，在每个孩子的眼里，自己的作品都是成功的。

四、多种形式的评价相结合

1、集体评价和幼儿自评相结合。集体评价是我们经常选择的美术作品评价方式。这一方法有很多优点。比如可以面向全体，让所有的幼儿都有观察、学习优秀作品的机会；人员集中，便于老师组织教学，了解全体幼儿的技能掌握情况等等。但这一方法也有一些不足：不能给每个幼儿讲述的机会，使幼儿失去互相交流的机会等等。所以，教师组织的集体评价要和幼儿小组之间、个人之间开展的互相评价结合起来，引导幼儿合理看待自己和别人的优、缺点，养成主动学习的习惯。

2、结果评价和过程评价相结合。在教学过程中，我们常常用结果评价的方法，喜欢在一节美术课的最后环节进行评价。这种评价方法很好。

我在教幼儿画《滑翔伞》的时候，很多幼儿处理不好画面的主次关系。于是，我在幼儿绘画的过程中让他们放下手中的笔，观察浩浩的作业（主次关系处理得很好）。让幼儿说一说，画得好吗？好在哪里？通过观察和比较，幼儿终于知道怎样处理好画面的主次关系了。由此可见，与其等到课堂结束评价时才指出幼儿的缺点，亡羊补牢，还不如及时评价。

五、全面综合地评价幼儿的美术作品

怎样的儿童画算好画呢，怎样准确地评价幼儿美术作品呢？我归纳为以下几点：

⑴所画内容充实、生动、有丰富的想象。

⑵画面形象随意、稚拙、无拘无束、有童趣。

⑶线条流畅、大胆、肯定、富有美感。

⑷色彩运用大胆、鲜明、强烈、具有随意性和装饰性。

⑸画面构成自然。

⑹富有生活气息，表达儿童的心声。

在幼儿美术教育活动中，教师关注幼儿的情绪体验，通过评价帮助幼儿建立自信，允许孩子在创作的过程中采用不同的表现方法，接纳孩子不同的创造结果，不以统一的标准衡量、评价幼儿。只有这样的评价才会提高幼儿的绘画水平，激发幼儿的绘画欲望。

美术活动中幼儿作品的评价 篇二

一次，在美术课上我教小朋友画《美丽的鱼》，当他们都在聚精会神的给“鱼”装饰鱼鳞时，我发现黄孙科小朋友正和心茹在讲悄悄话，我就轻轻的走过去，这时黄孙科看到我了就马上用胳膊挡住画不让我看，很显然他觉得自己画得不好。“老师！他不会画，还想让我帮他画！”心茹抢着说，这时黄孙科一脸羞愧地看着我，我拿开他的胳膊看了看画，上面没有画鱼只有几个圆圈和几条象水草一样的线，我也不虚假的表扬他，也不否定他，这样会打击他对画画的兴趣和积极性，只是对他说：“你看鱼的身体有点相什么形状？”他看了看鱼缸里的金鱼说：“相圆形！”我趁机表扬了他并告诉他：“在原有圆形的基础上加上鱼尾巴、鱼鳍、鱼眼睛和鱼嘴这样小鱼就画好了，不信你试试。”黄孙科高兴的点点头，继续画了起来。在活动快结束时我发现他的画纸上画上了许多小鱼，我拿着他的画给全班小朋友看，并进行了表扬。从此以后黄孙科的喜欢上画画了，还总是问我什么时候上美术课。正是因为给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。

幼儿园的美术活动要发挥出教育的功效，就不能缺少对幼儿美术作品的评价。而评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。另外在评价幼儿作品时不应以成人的视觉方位、知识经验、审美情趣来评估幼儿的作品，应从儿童的绘画特点：夸张、随心所欲、随意用色······等出发，了解儿童，尊重儿童，爱护他们的个性，注意幼儿的创作，努力从孩子的画中去体验孩子的特殊情趣，给其以更多的鼓励，从而培养孩子的自信心和绘画兴趣。

美术，是儿童十分喜爱的活动，孩子们总是能够从中得到无穷无尽的乐趣，实现他们奇特的想象，满足他们的好奇心和求知欲。我认为对幼儿美术作品的评价很重要应把握好几个方面：

一、要符合幼儿的年龄特点，富有童趣。

评价作品时，教师的眼光不能总落在几副画得象、画面干净的作品上，面对那些有自己创意、形象可笑的作品或一味训斥，或视而不见，久而久之压抑了幼儿创造性思维，扭曲了幼儿个性品质的健康发展。幼儿绘画的目的在于通过这种活动强化与周围物体的接触，增进认识、培养情感、锻炼能力，提高幼儿对美的感受力、鉴赏力，不在于传授给幼儿多少的绘画技能技巧。所以，教师一定要改变以成人的视觉方位、知识经验、审美情趣来评估幼儿的作品，应从儿童的绘画特点：夸张、随心所欲、随意用色……等出发，了解儿童，尊重儿童，爱护他们的个性，注意幼儿的创作，努力从孩子的画中去体验孩子的特殊情趣，给其以更多的鼓励。一幅好的幼儿美术作品应充分体现幼儿的思想感情，具有幼儿特有的'思维特点，这是评价幼儿作品的重要方面。

二、确立评价的标准。

采取幼儿之间比较，幼儿自身发展的前后水平比较，个别幼儿同群体水平比较，或者是根据教育需要与目标进行比较，群体与群体比较或者是根据教育与需要与目标进行比较，寻找差距，进行评价。

二、美术活动中评价作品的组织形式要多样。

如展览作品；教师直接进行评价；幼儿互相评价；幼儿对自己的画进行自评；边游戏边评价等形式。评价的组织形式应符合幼儿的年龄特点，对于年龄小的幼儿应以教师引导为主，幼儿参与为辅。幼儿刚参加美术活动，兴趣不稳定，动手能力差，这是以教师为主，注重鼓励与肯定，指出不足，态度要亲切。中班、大班有了一定的欣赏水平和评价能力，以幼儿参与为主，教师协助总结。这种形式有利于培养幼儿的观察力，语言表达能力和自我意识。再者，幼儿分组评议，组长总结。在上述两种途径的基础上，随着美术活动的增多，能力的提高及教育目标的加深，为了更好的培养幼儿独立能力和自我意识，了解其审美观念，在幼儿园末期可逐步采取这种评价形式。

四、教师评价幼儿作品的语言要正确恰当，生动。

评价语言应注意正确，恰当，把评价作品的标准教给幼儿，要具有鼓励性，以帮助幼儿树立绘画的自信心，增强对绘画的兴趣及积极性。应把一些抽象的模糊的艺术语言用具体的生动的，符合幼儿年龄特点的语言表达出来。

五、面向全体幼儿。

教师不仅要抓“两头”，还要给予大多数幼儿以较大的关注，促进幼儿的整体发展。

对幼儿美术作品的评价要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，在整个教育活动中，应起到画龙点睛的作用。

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