[摘要]黄鹤楼送别(精品多篇)为好范文网的会员投稿推荐,但愿对你的学习工作带来帮助。
黄鹤楼送别 篇一
设计理念:阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程,语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境,以促进学生与文中人物对话,并催生出学生自己的独特感悟。
教学目标:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、 文、诗对照阅读,借助课文语言理解诗句意思。
3、 品读文、诗,深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点:
1、 诗文对照, 借助课文语言理解诗句意思。
2、 在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备:课件、搜集送别诗
教学过程:
一、复习导入
1、 教师:上节课我们初步学习了25课,了解了课文大意。这节课,我们继续学习这一课,齐读课题。
2、 说说课文主要写了什么?
二、整体入手,观照全文
1、 教师:让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼,去看看两位友人送别的情景。自由读课文,一边读一边想象语言描绘的情景,你能从课文中看到哪些图景?
2、交流:美景图 话别图 目送图
三、品读1、2自然段(美景图)
1、 教师:你是从课文的哪些语句看到了美景图?
2、 学生交流语句:多媒体画面展现美景图
www.haoword.com 3、 引导学生感受到:暮春三月,黄鹤楼的景色十分迷人。
暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。
黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空
蓝天、白云,江上美景
4、 教师:如此美景,在我们看来是多么令人心旷神怡啊!两位即将要分别的友人此时的心情如何呢?自己读读第二小节中描写两位友人的句子,仔细地去体会体会。
5、 学生交流,你体会到什么?
▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗?为什么要藏起来?(不想让离别来得太早)你从中体会到什么?(感情深,依依不舍)
▲他们一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,他们真的是像游人一样在欣赏美景吗?
引导学生体会感受到:他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景,只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情,想让这离别的时刻来得晚一点。
6、教师小结板书:这真是 满目美景无心赏
过渡:刚才同学们一边读课文的语言文字,一边想象那情境,这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图?(课文的第3小节)
四、品读第3自然段(话别图)
1、 出示图片:自读第3自然段,你能从他们的话别中感受到什么?
2、 出示句子李白的话
(1)指名读 你感受到什么?
(2)交流感受
▲李白对孟浩然的敬仰之情
(1)你从哪里感受到的?(令人敬仰、当作兄长和老师)
(2)“人品” (人的品格、品德) 补充资料 介绍有关孟浩然的一些材料
(3)“誉满天下”?(名誉满天下,得到天下人的赞美)
补充资料 唐朝大诗人杜甫赞誉:句句清诗堪可传 (可见在当时真的是誉满天下)
你知道孟浩然的哪些诗篇?指名背诵一二首。
▲李白对孟浩然的依依惜别(难舍)之情
(1)你从哪里感受到的?
不知何日才能再想见(还没有分别就已经想再见面,可见难舍,可见情深)
满饮此杯(这满满一杯装着的仅仅是酒吗?你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊,对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样,满满的)
(2)指导朗读,读好语句(敬仰之情、依依惜别之情)
3、出示句子孟浩然的话
(1)指名读 你感受到什么?
(2)交流感受
▲劝慰之情
(1)从哪里感受到的?(海内存知己,天涯若比邻)
(2)知道这诗句出自哪一首诗?《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思
(3)孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢?
▲深厚的友情
(1)你从哪里感受到的?
(2)交流(友谊……永世不绝)
(3)指导朗读句子
4、教师总结板书:这真是 依依话别见真情
5、同桌分角色朗读
6、分角色齐读
五、品读第4自然段(目送图)
1、你是从课文中的哪里看到了目送图?(第4小节)
2、出示图片:自己读读课文的第四小节,从目送图你体会到了什么?在关键的词语下圈圈画画
3、学生交流,引导学生体会:
深情,难舍(依然、伫立、凝视)
李白此时的心情怎样?(心情失落,忧伤,难过)
4、指名读——齐读第四小节
5、教师:友人登船远去了,岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了,望着浩浩荡荡流向天边的一江春水,李白心潮起伏,思绪万千……
6、出示图片:他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景;
他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景;
……
引导想像说话
教师过渡:想到这儿,李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗……
六、品读第五自然段
1、出示图片:听录音诵读古诗
2、自己读一读这首古诗
3、教师:学到这儿,你有没有发现这首古诗与课文的关系
(课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境,课文中的有些语句可以解释诗句的意思)
4、诗、文对照起来读读,课文中的哪些语句可以解释这首诗?
5、指名说说 再指名说说
6、教师:诗句中还有不明白的地方吗?
7、质疑:“孤帆” 江面那么大,不可能只有孟浩然乘坐的一艘船,为什么说“孤帆”?
8、教师小结板书: 心里所想的只有孟浩然,所以眼中所见的也就只有孟浩然
真是 千帆过尽皆不见,心中唯有孟夫子
9、感情朗读古诗 教师:诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗,让我们一起来朗读这首古诗,读出诗人的深情,读出诗人的心境。
七、课外拓展
1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多,你知道哪些?
2、 学生介绍自己搜集的送别诗。
3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》
板书设计: 送 李 白
25.黄鹤楼别 孟浩然
满目美景无心赏
依依话别见真情
千帆过尽皆不见
心中唯有孟夫子
含英咀华,涵咏真情——《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体,旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思,体会诗歌的意境,领悟诗歌的情感。
一、整体入手,潜心会文
在本课的教学中,我给学生尽量多的潜心会文的时间,让学生以“含英咀华,涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景,你能看到哪几幅图景?(美景图、话别图、目送图)我的目的是想让学生潜心会文,投入地走进文本,倾听文本的声音,在脑海中再现那感人的情景,真挚地走进人物的内心,让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。
二、含英咀华,涵咏真情
在整体感知的基础上,引导学生抓住关键的词句含英咀华,涵咏真情。比如:、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等,虽然只是这样短短几个字,却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味,在教师的不断引导中,不断地对文本的催化中,学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思,更深入到了文本的内部,发现了文字背后的色彩,感悟到了文字背后丰富的情意像,文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”,引导想像
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离,而且人物的情感非常细腻,这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点:话别时他们还会说些什么?目送友人的船渐行渐远,望着浩浩荡荡的江水,此时李白心情激动,他会想些什么呢?给了学生无限的想象空间,让学生想象说话,在想象中与人物进行心灵的沟通,产生共鸣,从而更好地体会那意境。
四、引入资料,促进深化
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大,加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅,学生就很难与文中人物心同此情,意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己,天涯若比邻” 的引用,如何让学生正确理解,让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来,让学生在情感上与李白产生共鸣,也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂,尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容,又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来,对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。
黄鹤楼送别 篇二
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文,,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2学会本课生字,理解由生字组成的词语
3借助课文语言,理解诗句的意思,体会诗人与友人间的依依依惜别之情。
导学提纲
a、自主学习
一、读一读:初读课文,划出生字词,利用工具书,理解词意
二、写一写:把生字写在练习本上
三、想一想
1好友如果分别时是什么样?
2第一节写黄鹤话别,怎么理解?
3长江边的景色是什么?
4哪些词描写黄鹤楼的壮观?
5第二段写吟诗作别,怎样理解?
四、熟读课文
五、把疑难问题记下来,准备小组交流
b、合作学习
一、质疑问难
二、合作探究
1、联系课文内容,说说《〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉这首诗的意思
2、好朋友话别时是什么情况?
三、合作背诵
作业菜单
1背诵课文中的诗
2根据长江边的景色,写一段话,描写自己家乡的景色
板书设计
为朋友饯行
碧蓝的天空
留恋往返
依依话别
黄鹤楼送别 篇三
作者:陆凤娟 转贴自:转载 点击数:98
《黄鹤楼送别》(第二课时)
作者 陆凤娟
设计理念:阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程,语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境,以促进学生与文中人物对话,并催生出学生自己的独特感悟。
教学目标:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、 文、诗对照阅读,借助课文语言理解诗句意思。
3、 品读文、诗,深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点:
1、 诗文对照, 借助课文语言理解诗句意思。
2、 在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备:课件、搜集送别诗
教学过程:
一、复习导入
1、 教师:上节课我们初步学习了25课,了解了课文大意。这节课,我们继续学习这一课,齐读课题。
2、 说说课文主要写了什么?
板书:李 白 孟浩然
二、整体入手,观照全文
1、 教师:让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼,去看看两位友人送别的情景。自由读课文,一边读一边想象语言描绘的情景,你能从课文中看到哪些图景?
2、交流:美景图 话别图 目送图
三、品读1、2自然段(美景图)
1、 教师:你是从课文的哪些语句看到了美景图?
2、 学生交流语句:出示美景图
3、 引导学生感受到:暮春三月,黄鹤楼的景色十分迷人。
暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。
黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空
蓝天、白云,江上美景
4、 教师:如此美景,在我们看来是多么令人心旷神怡啊!两位即将要分别的友人此时的心情如何呢?自己读读第二小节中描写两位友人的句子,仔细地去体会体会。
5、 学生交流,你体会到什么?
▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗?为什么要藏起来?(不想让离别来得太早)你从中体会到什么?(感情深,依依不舍)
▲他们一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,他们真的是像游人一样在欣赏美景吗?
引导学生体会感受到:他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景,只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情,想让这离别的时刻来得晚一点。
6、教师小结板书:这真是 满目美景无心赏
过渡:刚才同学们一边读课文的语言文字,一边想象那情境,这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图?(课文的第3小节)
四、品读第3自然段(话别图)
1、 出示图片:自读第3自然段,你能从他们的话别中感受到什么?
2、 出示句子李白的话
(1)指名读 你感受到什么?
(2)交流感受
▲李白对孟浩然的敬仰之情
(1) 你从哪里感受到的?(令人敬仰、当作兄长和老师)
(2) “人品” (人的品格、品德) 补充资料介绍有关孟浩然的一些材料
(3) “誉满天下”?(名誉满天下,得到天下人的赞美)
补充资料唐朝大诗人杜甫赞誉:句句清诗堪可传 (可见在当时真的是誉满天下)
你知道孟浩然的哪些诗篇?指名背诵一二首。
▲李白对孟浩然的依依惜别(难舍)之情
(1)你从哪里感受到的?
不知何日才能再想见(还没有分别就已经想再见面,可见难舍,可见情深)
满饮此杯(这满满一杯装着的仅仅是酒吗?你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊,对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样,满满的)
(2)指导朗读,读好语句(敬仰之情、依依惜别之情)
3、出示句子孟浩然的话
(1)指名读 你感受到什么?
(2)交流感受
▲劝慰之情
(1) 从哪里感受到的?(海内存知己,天涯若比邻)
(2) 知道这诗句出自哪一首诗?《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思
(3) 孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢?
▲深厚的友情
(1) 你从哪里感受到的?
(2) 交流(友谊……永世不绝)
(3)指导朗读句子
4、教师总结板书:这真是 依依话别见真情
5、同桌分角色朗读
6、分角色齐读
五、品读第4自然段(目送图)
1、 你是从课文中的哪里看到了目送图?(第4小节)
2、 出示图片:自己读读课文的第四小节,从目送图你体会到了什么?在关键的词语下圈圈画画
3、 学生交流,引导学生体会:
深情,难舍(依然、伫立、凝视)
李白此时的心情怎样?(心情失落,忧伤,难过)
4、指名读——齐读第四小节
5、教师:友人登船远去了,岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了,望着浩浩荡荡流向天边的一江春水,李白心潮起伏,思绪万千……
6、出示图片:他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景;
他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景;
……
引导想像说话
教师过渡:想到这儿,李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗……
六、品读第五自然段
1、出示图片:听录音诵读古诗
2、自己读一读这首古诗
3、教师:学到这儿,你有没有发现这首古诗与课文的关系
(课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境,课文中的有些语句可以解释诗句的意思)
4、诗、文对照起来读读,课文中的哪些语句可以解释这首诗?
5、指名说说 再指名说说
6、教师:诗句中还有不明白的地方吗?
7、质疑:“孤帆” 江面那么大,不可能只有孟浩然乘坐的一艘船,为什么说“孤帆”?
8、教师小结板书: 心里所想的只有孟浩然,所以眼中所见的也就只有孟浩然
真是 千帆过尽皆不见,心中唯有孟夫子
9、感情朗读古诗 教师:诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗,让我们一起来朗读这首古诗,读出诗人的深情,读出诗人的心境。
七、课外拓展
1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多,你知道哪些?
2、 学生介绍自己搜集的送别诗。
3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》
转载自陆凤娟的博客
黄鹤楼送别 篇四
师:今天我们学习《黄鹤楼送别》,请齐读课题。
生:黄鹤楼送别。
师:你从课题中了解到了什么信息?
生1:写送别。
生2:地点在黄鹤楼。
播放歌曲《送别》。
师(诵读):天之涯,地之角……
师:从歌词中,你听出了些什么内容?
生1:喝酒。
生2、折杨柳。
师:这首送别的歌曲,写出了多少友人在分别的时刻……
师:今天,我们学习《黄鹤楼送别》写谁送谁呢?
请打开书,我们一起来学习本课的生字词。
电脑出示课件:
词语复习:
暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依
依依惜别 按捺不住 誉满天下 脍炙人口
仰望 远眺 凝视
1、全班齐读。
2、正因。
3、师范读词语,让学生感受怎样读才能展现词语所要表达的情感。
4、学生再次齐读。
师:请快速、自由读课文。
师:谁来说一说这课文主要讲什么?
生:写了李白在黄鹤楼给孟浩然送行。
师:去哪里?
生:扬州。
师:扬州指的是现在什么地方?
生:江苏一带。
师:“之”是什么意思?
生:到,去。
师生配合读《黄鹤楼送别》,读后,桂老师点名朗读情况,并指出要把最后两段中李白按捺不住的心情放到诗中去,师生再次配合朗读最后两段。
师:默读课文,找一找,文中还有哪些词语你理解不深或疑惑的?
生1:饯行。
生2:脍炙人口。
生3:依依惜别。
师:板书“桂也金校长《黄鹤楼送别》教学实录”,看看这个字像什么?“ 餞”,这个字与什么有关系?
生:设宴送行。
师:古人设宴可不是简单的设,而是还要……
生:喝酒。
师:文中哪里体现了这些?
生:李白举杯……
师:我们要抓住每一个字,去理解,去感受中国文字的博大精深。
紧接着,继续分析学生不懂得词语,引导学生理解“脍炙人口”和“依依惜别”的意思。
师:请用双横线标出“依依惜别”。再次读课文,你从中哪里可以看出他们依依惜别?为什么他们会依依惜别?
出示幻灯片:
了解孟浩然:
赠孟浩然 李白
吾爱孟夫子,风流天下闻。
红颜弃轩冕,白首卧松云。
醉月频中圣,迷花不事君。
高山可安仰,徒此揖清芬。
师简要解析诗意。
师:你知道的孟浩然是一个怎样的人?你学过他哪一首诗?
生:全班齐背《春晓》。
师:面对着这样的一个人,李白说出了怎样的话?
生:全班齐读文中李白说的话。
师:你从这话中读懂了什么?
生:李白对孟浩然的敬仰。
师指导学生读出敬仰之情。
师:你能从李白说得这段话中,读出“敬仰”以外的情感吗?
生:“不知我们何日……”从这里感受到不舍。
师小结李白对孟浩然的评价,适时板书:人品 诗篇 师长
师:自古以来,送别伤感的诗句太多了……
再次出示一首离别时:
卜算子 (宋)李之仪
我住长江头,君住长江尾。
日日思君不见君,共饮长江水。
此水几时休,此恨何时已。
但愿君心似我心,定不负相思意。
师简析诗意。
师:孟浩然是怎样回答李白的?
生:全班齐读孟浩然说的话。
师:孟浩然说的和李白表达的惆怅完全不一样,他引用了谁写的诗?
生:王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城阙辅三秦,风烟望五津。
与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
无为在歧路,儿女共沾巾。
师简析诗意。
师:从中可以看出孟浩然心中,也认可他和李白之间的友谊!、
板书:友谊。
小结,全班齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
结合板书,总结全文。
附:板书
黄鹤楼送孟浩然之广陵
人品
诗篇
依依惜别 师长
友谊
黄鹤楼送别 篇五
一、创设情境,导入新课
1、播放歌曲《烟花三月下扬州》
2、师(板书课题),同学们,今天我们继续学习《黄鹤楼送别》。
齐读课题
3、师:刚才那首歌呀,从同学们陶醉的神情中可以知道,同学很喜欢那首歌,歌里有句词:牵住你的手,相别在黄鹤楼。你知道谁牵住谁的手?(李白牵孟浩然的手)谁说说讲了一件什么事?
4、检查词语
烟雾迷蒙 繁花似锦
杨柳依依 沙鸥点点
俯临长江 飞檐凌空
依依惜别 浩浩荡荡
按捺不住 脍炙人口
(1)自由读 指名读 合作读
二、品词析句
师:暮春三月,一对朝夕相处的好朋友在黄鹤楼分别了。就在这分别的过程中诞生了一首千古名诗。(点击课件,出示全诗)
师:好一个“唯见长江天际流”,你很有诗人的气质。读诗就要像他这样,慢一点,缓一点,读出韵味,读出优雅。,
师:结合上节课的学习,你能说说这首诗的意思吗?
师:意思表达得很完整。
在这“烟花三月”,好朋友就要顺江东下前往扬州。谁来说说“烟花三月”在你的想象中是怎样一幅画面?
师:文中是怎样描写“烟花三月”的?(课件出示课文第一自然段)
生自由朗读。
师:读了这段文字,你的脑海里浮现了怎样的画面?
师:说的真好。 诗人把“烟雾迷蒙 繁花似锦”这长江边三月独有的景色融合成“烟花三月”。 一个词就是一幅画,而这些词都融进了这“烟花三月”。让我们美美的读读第一自然段。
生齐读。
师:在这美景下,这对好朋友本该在干什么?
师:而今天,他们却在做什么呢?(课件出示2自然段)。
师:板书“饯行”,什么意思?
师:是啊,以前可能在这儿饮酒作诗,而今天饮酒却是为了分别啊!
从这段话中你体会到什么?
师:藏什么?他们是借美景藏深情,
怎么藏?“一会儿。。。一会儿。。。”
师:孟浩然是山水田园诗人,李白一生更爱游览名山大川,欣赏美景。而黄鹤楼“俯临长江,飞檐凌空 ”,与岳阳楼、滕王阁自古就有天下绝景之称。这良辰美景今天对他们来说却是形同虚设。都说别时容易见时难,今天看来却是相见时难别亦难啊,这良辰美景,这万般情思,都化作了这段话。你们能读好吗?
师:这良辰美景,这依依惜别之情都凝成这样两句诗―――故人西辞黄鹤楼,阳春三月下扬州。
师:这真是此时无声—(生)胜有声,此时无泪——(生)胜有泪呀。
师:终于(点击出示),李白举起了酒杯。从“终于”中你体会到什么?
师:是啊,不忍别,终须别。课文的第三自然段就向我们再现了当年他们话别的场景。(板书:话别)同桌分角色读一读,并想一想,从他们的话中你体会到了依依惜别之情吗?
师:下面请男女同学来读一读,老师为你们读旁白。
生读课文。
师:从李白的话中你体会到什么?
师:结合学生的回答点击六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。
师:“誉满天下”是什么意思?
师:一说到孟浩然,你会想到他的哪首诗?
师:像这样的诗是妇孺皆知,人人出口吟诵,难怪李白说他的诗篇——(生)誉满天下。然而,他的人品更令人敬仰,李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。
师生同读。
师:孟浩然就是这样一个人,他一生清高志远,难怪李白说他的人品——(生)令人敬仰。
师:过渡其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢,但他却把无限的眷恋之 情深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的?
师:孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢?
师:孟浩然不愧为李白的兄长,他将不舍之情深深地埋藏在心底,反而来安慰李白。下面再请一组好朋友来读读这段对话,相信通过刚才的交流,大家一定会读得更好。
生分角色朗读,全体学生读旁白。
师:道不完的离别情,叙不完的朋友谊,这情,这谊,都融进了这两句诗
师:俗话说的:“好送君千里终须一别”
师:点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。板书:目送。
师:幕春三月的长江过尽千帆,但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢?是不是李白写错了。请轻声读读第四自然段,谈谈你的体会。
生轻声读第四自然段。
师:“伫立”是什么意思?比“站立”多了些什么?
师:李白直直地站立,一动不动,像一尊雕塑一样,心里只想着他的好朋友孟浩然。你还体会到什么?
师:“凝视”是什么意思?它和课文前面的“仰望”“远眺”都表示看的意思,能用它代替凝视吗?
师:是啊,在李白眼中,过尽千帆皆不见,只有孟浩然的那只小船。
师:这个“孤”,这个“唯”,文字的背后有一双凝视的眼睛,有一份浓浓的离愁。让我们一起送一送友人孟浩然吧!
师:白帆随着江风渐渐远去,李白依然--------伫立在江边,
师:小船已消失在蓝天的尽头-------
师:友人早已不见了踪影,好久,好久------
师:这样的深情厚谊,李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。
生读:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”
师:此时此刻,李白一定有千言万语想对孟浩然说,他终于按捺不住激动的心情,万千话语,万千情思,都凝成了一首脍炙人口的名诗。
生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”
师:配乐。同学们,这时候再读这首诗,一定跟开始有不一样的感觉,有不一样的体会,不一样的味道。
生自由练读。指名读
师:好一个“唯见长江天际流”,你很有诗人的气质。读诗就要像他这样,慢一点,缓一点,读出韵味,读出优雅。,
生读。
师:你读出了李白的心声。一千多年过去了,这千古名诗成了千古绝唱。李白和孟浩然之间感人的故事成了千古佳话。让我们一起来吟一吟这首诗吧。
师:多情自古伤离别,古往今来,送别的诗很多很多。老师也收集了一些。出示四首,读诗题。请同学们课后也去搜集搜集,完成作业。
你也可以在好范文网搜索更多本站小编为你整理的其他黄鹤楼送别(精品多篇)范文。