小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验(精选多篇)

第一篇：小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验

“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，建立健全语文学科课程评价体系，推动小学语文学科改革。xx年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。我们积极实践，大胆探索，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，取得了初步的成效。

一、面对问题找根源，评价改革是关键

长期以来，小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。这种评价方式存在三个弊端：一是内容过于狭窄（偏重于知识的死记硬背，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分强调评价的甄别和选拔功能，分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准，导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单一（仅趋限于书面）。这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价，忽略了学生学习过程的评价，忽略了老师、家长、学生全方位的评价，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能充分发挥。学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，抑制了身心的健康发展，造成了学生语文综合素养低下的后果。

针对问题，我们认为，要全面实施新的课程标准，提高学生语文综合素养，关键在于淡化分数的选拔、甄别功能，将评价渗透到教育教学的方方面面，充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程，采取有效评价手段，激励学生学习，改进教师教学。

那么，语文学科的评价到底评什么？如何评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。借助课题实验的东风，依据语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们觉得对学生语文能力的评价，主要从四个方面入手。为了易于操作，我们把它归纳为“四个一”，即：写一笔好字，提高汉字书写能力；练一副好口才，提高口语表达能力；写一手好文章，用心灵描绘美好生活；记一肚子好诗文，让经典滋润学生心灵。为了使“四个一”落实到教师、学生的具体教学时践中，我们实施了“14111”工程，即：上好一课（向语文课堂教学要效益）、建立四本（日记本、习作本、课外阅读登记本、古诗文学习积累本）、加强一写（硬笔字书写）、狠抓一背（积累经典诗文及优美片断）、落实一读（课外阅读）。方向明确以后，我们先后出台了《芮城县教研室关于小学生语文素养实行分项测查的实施方案》《关于加强写字、古诗文教学的指导意见》《关于进一步落实新课标精神、全面提高小学生语文素养的实施意见》等，作为较长一段时间语文学习的指导性文件。先后编写了一系列县域地方教材：与教材同步的写字本，在练习写字的同时巩固所学字词；与教材配套的“1+x”课外阅读书，即一个话题，多篇文章，拓宽学生阅读面，实现课内课外相结合；课外诵读本，引导积累经典诗文；统一规范了学生的阅读登记本、古诗文积累本等。

2014年我们又承担了“山西省小学生语文能力评价与检测”实验研究的第二轮实验。在多次参与省、市级课题实验培训中，我们在运城市教研室课题组下发的《运城市“小学生语文能力评价实验与研究”第二轮课题实施方案》《关于加强小学生写字和课外阅读的指导意见》《运城市小学生语文学业评价实施方案》的基础上，依靠有效的评价杠杆，对评价内容及方式方法进行完善、充实，逐步由分数评价到等级评价，由等级评价到达标评价，由单一评价到综合评价，由书面考试到多元测查。将书面考试、分项测查与技能展示相结合，将过程评价与终结性评价相结合，力求探索一条促进小学生语文能力全面发展的科学评价之路。

二、 多元评价为支点，上下驱动促发展

1.评价内容多元

评价不仅要关注学生的学业，更要注重发现和发展学生多方面的潜能，培养他们的良好习惯，帮助学生认识自我、建立自信。我们不只关注学生书面考试，更关注学生学习过程中的兴趣、态度、方法以及终结效果；不仅关注学生的写，更关注学生的听、说、读、诵等方面的能力。我们提出的“四个一”和加强师生课外阅读、努力创建书香校园关注的就是学生的说、读、写、诵，力求使学生能够全面发展。

2.评价方式多样

在评价方式上，我们采用“三位一体”多样化评价体系。即书面考试+分项测查+技能展示，做到形成性评价和终结性评价相结合。

（1）书面考试达标化

随着课程改革不断推进，我们深深认识到，一张考卷定终身的时代已经过去，尤其是对小学生，不要为了100分把孩子的童年变成100岁，不要让孩子耗费大量时间去做一些机械、重复、僵化、中看不中用的语文练习题，根本无暇去读书、积累和写作。虽然学生做习题快速准确，但对提高语文读写能力收效甚微。为此，我们大胆提出书面考试达标化，只要考试成绩达到试卷总分的80%为达标，60%为合格，彻底淡化了分数评价给师生带来的过重心理压力和精神负担，腾出时间让学生去读、去记、去说、去写。

（2）分项测查精细化

分项测查是一项细致、复杂，费人又费力，但又十分重要的工作。做实了，效果显著，倘若流于形式，那就是神马浮云。xx年开始，我们出台了《小学生语文能力分项测查实施方案》，经过多次实践改进，逐步得以完善。每学年末深入各校进行分项测查，多年如一日。参加课题实验之后，我们参照课题要求，从数量、质量、批改、评价等方面充实和完善了测查细则，学生在教师指导下，先进行自测、小组测、家长测、教师测，并登记造册。随后，教研室组织专人深入各校，随机抽取一个年级一个班级进行测查。

a、硬笔字测查。师生硬笔字书写做为每年一项必测内容。除了查看师生的写字本外，教研室还进行师生临场写字，统一内容、统一时间、统一纸张，粉笔字现场计分，钢笔字密封带回，着专人评分。作为量化学校的指标之一。

b、口语交际测查。口语交际是每学期学生语文能力测查的主要内容之一。结合本学期教材和学生的生活实际，在书面测试中，有专门考查学生“说话”“口语交际”能力的内容。然后举行讲故事、口头作文、辩论会、小记者采访等活动，具体形式是：每个年级拟定10个话题，学生任抽一个，准备5分钟后，现场展示，或由教师现场给出话题进行即兴发言，根据学生表达能力给分。

c、阅读能力测查。要求学生根据教研室规定的必读书目和选读书目，出示自己一学期内的阅读书目及图书，测查组随机抽取其中一段或一篇，让学生进行朗读，看是否达到正确、流利、有感情；随后根据读文内容随机提问，考查学生是否能概括文章主要内容，能迅速获取信息，对文中人物或事件能提出自己的认识与理解，帮助学生养成基本的阅读能力和习惯；查看统一配发的阅读登记本，从内容、数量、批改、评语等方面进行评价；查看学校图书室或班级图书角；查看好词好句摘抄本，主要看数量和质量。根据所查情况计分。

ｄ、经典诗文测查。让学生大量诵读经典诗文，对于传承祖国优秀文化，陶冶学生美好心灵意义深远，尤其对文化底蕴的积淀效果明显。每学期初，我们将各年级诵读内容提前确定并公布，学年末测查落实。去年，我们将诵读内容编印成册，分解到每一周，确保诵读常态化。教研室不定期组织人员深入学校，任意抽取班级一定比例的学生进行测查，依据诵读标准量化打分。

ｅ、日记、习作测查。重点看内容、篇数、教师的批改、评语和日期，学校是否做到定期检查等。发现好的经验和做法，及时总结推广。去年12月，我们在南街小学进行常规检查时，发现教师陈晓华在三年级学生起步作文书面语表达训练方面有思想、有方法、有措施、有效果，我们给予充分肯定，并于今年4月，在南街小学召开全县习作教学研讨会，教师们受益匪浅，收到很好效果。

（3）技能展示常态化

ａ、竞赛活动

每学期，我们都有目的、有重点地组织全县性的师生技能展示活动，为学生搭建张扬个性、展示自我的平台，激发学生的学习兴趣，使学生体验成功的乐趣。先后组织过师生写字、主题演讲、看图说话、习作、讲故事、经典诗文诵读、手抄报等竞赛活动。要求人人参与，层层选拔推荐，并将竞赛成绩作为量化教师、学生、学校的指标之一。

ｂ、听课评课

课堂教学是提高教学质量的主战场。教师在课堂教学中要有效利用评价手段，营造宽松和谐的课堂氛围。要求教师不仅研究教法，更注重学法指导和学法研究。从2014年开始，每年3月进行的听课评课月活动，9月进行的年度骨干教师评选，10月进行的优质课巡回观摩等，有力地促进了教师的课堂教学效益，提升了教师的执教能力。多元评价成为我们衡量教师课堂教学的主要标准之一。

ｃ、教学会议

一年一度的教育教学工作会，旨在总结经验，寻找问题，部署新学年工作。像这样集中在会议室里的会我们已经坚持了二十多年。自xx年起，我们改革会议形式，由以往念念材料、发发奖，改为深入基层观摩交流。所有参会人员重点观看师生写字、经典诵读、阅读积累、日记习作、有效课堂、常规管理、课题实验、校本教研等，这样做既为承办学校、师生搭建展示交流的平台，又提供了相互评价、相互学习的机会。

三、悉心研究不间断，综合素养成效显

课题实验以来，我们深深感到评价机制的改革，激发了学生学习的主动性和积极性，学生的学习兴趣浓厚，他们爱学、乐学、善学，使语文学习的“四个一”和“四大任务”达到了预期效果，学生的语文综合素养明显提高。

1、师生写字

由于我们始终如一地坚持，多种形式的评价，如今，不论是城里的老师、学生，还是农村学校的老师、学生，甚至是偏远山区的老师、学生，人人都能写一笔整洁、漂亮、规范的汉字。

2、习作汇编

把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作，还有参加各种作文大赛获奖作品以及报刊上发表的文章整理汇编，装订成册，学生自己设计个性封面，起个好听的名字，比如“花开的声音”“习作岛”“我的习作小屋”“金色童年”“放飞理想”等，充满了童趣和诗意。提升了学生的成就感，培养了学生的人格情操，激励学生朝更高目标迈进。

3、诵读积累

诵读经典已成为一种习惯。每一位学生都能背几十首（句）甚至几百首（句）经典诗词、名人名言、警句格言等，并能在自己的日记、习作和日常交流中基本做到灵活运用。

4、评价档案

由学生动手，将自己所获得的奖状或能体现语文学习进步的相关资料，如：每次竞赛活动、测查结果、发表或获奖的文章、优秀作品、书面考试试卷、演讲稿等装入档案袋。记录成长足迹，时刻鞭策自己努力学习，这对学生和家长来说别提有多高兴和自豪。

四、成绩面前找差距，坚定信念谱新篇

经过几年的不懈努力，我们的实验进展顺利，各方面工作均取得优异成绩。2014年运城市义务教育阶段教育教学管理现场会在我县召开，与会领导及全市13个县、市的教育局领导、校长、部分教师代表深入到我县的8所农村学校进行观摩，对我县小学生的语文综合素养给予了高度的评价。会议结束之后，全市13个县、市及河南、陕西有关教育同仁，先后来我县进行观摩指导。2014年5月全市多元智能暨书法进校园现场会在我县召开，与会领导又一次高度评价了我们的语文教学成果。2014年4月，在省课题组、教科院组织的课题研讨会上，我们教研室做了经验交流。今年4月，我们教研室被评为全省课题实验先进集体。

我们的课题实验虽然取得了阶段性成果，但冷静思考，我们觉得还存在以下困惑：

1．小学生语文发展性评价体系与初中学生语文能力发展如何更有效地衔接，以促进学生综合素养可持续地发展。

2．实施课题实验，教师负担过重，教师专业素养与师资水平成为制约课题进一步实施和发展的瓶颈。充分发挥教研室职能，不断提升全县专任教师业务能力，是我们今后要加大力气做实做好的工作。

3．家长与教师在评价的内容与方式上时常出现异议，需进一步完善。家长参与到评价体系中来的频率和效果有待提高，新的评价观被家长完全接受还需要一个较长的实践过程。

4. 我们的课题研究还只处于操作层面上，研究的成果还只是零零碎碎，不是很系统。恳切希望通过专家引领和理论提升作进一步的整合与提炼，形成较为完整的评价体系。

“小学生语文能力发展性评价与检测”实验研究课题的探索和实践已扬帆启航并初显成效，今后我们将深入推进课题研究成果的应用，并在此基础上开展小型多样更具针对性的专题实验，做好做实每一个细节，进一步完善学生语文能力发展性评价体系。我们坚信，历史记载艰辛，岁月彰显峥嵘，只要不断努力，勤奋耕耘，一定能取得课题实验的理想效果。

第二篇：小学生高年级作文发展性评价的研究(课题)

农村小学高年级学生作文发展性评价的策略与研究

传统的作文评价基本由教师说了算，教师也往往以一个班级的整体水平为参照对象，给每一个学生一个分数或等第，有时写上几句机械乏味的评语而了事，学生往往也只看一下分数或者等第，他们把每一次写作文只当作一种任务的完成，对教师的评价而作为是一种最后对自己的成果的终结性评价。这种作文评价把学生作为被动的客体，而忽视了学生的主体和个性的发展，学生写作水平就很难有发展。

一、实验前问卷调查

1、对高年级班进行问卷调查得出结论，学生对以往的教师独断评价表示不乐意，希望得到同学，家长的评价，有10％左右的学生希望作文打分能根据自己的基础分层次打分，80％的学生希望教师对作文的评价不只是一个分数，而是能对其不足之处提出文字的指导。

附（问卷调查表）

一、农村小学生作文发展性评价方案的构建

1．小学生作文发展性评价的研究内容有：写作能力；写作态度；写作热情；写作习惯。

二、小学生作文发展性评价的实施

（一）、作文评价主阵地——教师评价

 教师应将评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励。使得每一次评价都成为激励他们成长的催化剂。在作文讲评课中我设计了灵活多样的环节：

1、 名片断、名篇欣赏：每一次作文讲评课，我都要留出10到20分钟的时间，让学生到讲

台前来朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。哪怕只是一个精彩段，一句绝妙话，甚至一个恰当的词语，只要有一处亮点我都不会放过，让每一位同学，都有机会上台展示。让他们人人都明白，我也能写出好的文章来。

2、 佳作上墙、上报：每一学期，我都会的班级空白处留出一大块来，专门张贴每一次作文

写的好的学生，让其他同学朗读，学习，每期黑板报都留一个角抄写进步最大学生的作文。让学生体验成功的快乐，与同学分享成功的喜悦。

3、 分层评价作文：班级学生写作都有差异，评价时不能用同等样的标准，我把全班学生分

成三个等次，分别在每个等次中提出了不同的要求，学生只要在他那个等次中达到优秀的标准，作文成绩就是优秀了。这样一部分后进生发现，只要自己努力一下，也可以获得优秀作文，他们就有了兴趣。等到他们作文水平提高，过一段时间再进行分组，学生学习就了目标。

总之，通过这些评价方式让学生在鼓励中产生兴趣，增强信心。在部分学生表现的同时，对其他同学也起到启迪作用。当然，适度的否定评价也是必须的。在评价过程中，要注意不能让表扬激励贬值。适度的否定往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋 努

力。

 （二）作文评价的辅助阵地——自我评价与他人评价相结合

 1、强调学生的自我评价。

 自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进，并在此过程中发展自我反思能力。

有一位同学阅读了自己写的文章后写下这样一段话：上次作文，一看题目，我心中一悦，这么简单的文章，定能写出一个优秀来，一节课还未下课，我已早早地上次，今天发下一看，我一惊，才合格！怎么可能，我再仔细一读，哎都怪我不认真，错别字7个，这些我可都会写的啊，有一句话竞然也标点也忘了加，看来，粗心不仅是数学的大敌，也是写作文的大敌啊！这位同学很有针对性的指出了自己的不足之处，我想下次作文他一定会注意这方面的问题了。

2、注重学生相互评价

相互评价可让学生从别的同学身上学到很多东西，也可能发现自己的不足与优点。最终达到共同提高的目的。

有一位同学阅读了别的同学的文章后在他的文章后面写道：与你这位高手的作文比起来，我至少有三大缺点：选材不新，事例不典型；引用不规范；连说个谎都不会！

这位同学的自我评价有值得商榷的地方，但这种评价的思路还是相当好的，确实到了下一次写作训练时，他很注意选材，写的事例生动多了。

3、 合理安排家长评价

家长评价也是我们常用的评价方法。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。每一篇习作有家长评语及签名。若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。

（三）、做好成长记录袋的评价。

 把学生每一次作文成绩，包括教师评价、自我评价、他人评价的等级和文字语文，都保存起来，到期末考试时，把他整理好，回顾一学期来，自己成功的地方以及不足之处，最终由老师对一学期来的表现作出一个终结性评价。这样做，也改变了传统的单纯考虑学生的作文成绩的评价方法，而更关注学生的发展性提高和全面发展，使各个层次的学生都能相对进步，提高写作兴趣。增强写作信心。

三、研究的成果。

（1）、改变教师作文教学评价的方式：

课题研究最受益的首先是老师，该课题共有全校高年级多数教师参加，大家在参与过程中通过课题的研究，深刻反思传统作文评价标准与方法，深入学习《语文课程标准》中关于作文教学的新理念，转变思想，树立崭新的作文教学评价观和儿童作文教学观。

（2）、提高学生的作文水平和增强学生写作的兴趣：

一学年实验表明，实验班学生在作文过程中得以个性张扬，激情飞扬。作文发展性评价让学生感受到了写作不是一件难事，他们明白了只要用自己的语言描述自己生活中的事情，表达真情实感，就是一篇好作文。这样极大地激发了学生的写作欲、表达欲。一节课完成一篇五百字以上的作文，对大多数学生来说已不再是难事，年度过关考试学生生均作文分34.8分，总分为40分，比前一学年平均分高出5分，学生在县级以上发表文章达40多篇。

作文评价问卷表

2014年9月3日

班级姓名

选择题，可多选。

1、 你喜欢写作文吗（）

a、喜欢b、有一点c、不喜欢

2、作文本发下来你最先会看的是（）

a、分数b、文字评语c、别的同学的分数

3、如果你写了一篇好作文你希望和（）分享。

a、同学们b、家长c、一个人

4、你希望（）能对你的作文进行公正、客观的评价。

a、老师b、同学c、家长

5、你希望老师打分数的方法（）

a、全班统一标准b、分层次打分

6、你喜欢的老师哪种评价方式（）

a、只有分数b、分数加评语c、只有评语

7、你乐意帮助同学批改作文吗（）

a、乐意b、不乐意c、老师布置的没办法

8、大家都认为你写了一篇好文章，你希望（）

a、一个人独享b、张贴大家看c、寄出去发表

9、参加作文比赛你认为（）

a、那只是作文写得好的人的事b、很有兴趣c、会认为去对待

10、把你写得作文保存起来（）

a、很好b、没有必要c、无所谓

照片：作文公开课

作文角

作文片断欣赏

附件：学生发表文章一栏表

学生互评作文评价

家长评价

第三篇：小学生语文学习发展性评价成长记录袋课题

《小学生语文学习发展性评价》课题小结

一、课题的提出

语文素养是培养学生全面发展并成为现代社会所需合格人才的基础。全面提高学生的语文素养是小学语文课程改革的最终目标。小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。为此，《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。为落实《语文课程标准》，我校更新教育理念，全面进行了小学生语文学习发展性评价改革。

二、课题研究基本原则：

整体性和综合性相结合 首先，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习

状况；其次，按照课程标准的五项要求，全面考察学生的学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意全面公正。能量化评价的就量化，不能量化评价的就定性，注重学生在学习过程中的情感体验和感悟。

2、形成性评价和终结性评价相结合

注意收集来自学生、同学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息；对学生的学习作综合性的定量评价，单元测试和期末测试成绩各占相应的比例；教师在日常教学中，采用积极评价的方法，细心发现学生每一个微小的进步和成功，并发自内心地赞美学生，给予鼓励；教师、家长和同学不过多地指责学生，帮助学生建立自信，找出不足，促使他们在原有基础上取得不同程度的进步。

3、定性评价和定量评价相结合

对于定量评价，要求测试内容全面；测试形式活泼多样；试题内容有灵活性、开放性和选择性，能反映学生的能力和水平。

对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。定性评价包括：学习的积极性、主动性和创新性；识字的方法和能力，汉字的书写；阅读的态度、习惯和数量；分析、理解问题、获取信息和口语表达能力；观察能力和书面表达能力；参与口语交际的意识和能否发表自己的见解；在综合活动中的合作精神和能力；在语文方面所取得的突出成绩。

4、教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合

传统评价中，评价的主体是教师。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，与学生、家长共同参与评价的全过程，使评价更为全面、公正、客观。

自我评价：要求学生养成自我检查、自我调节、自我激励的良好习惯，不断增强学好语文的自信心。

同学互评：在小组合作中，同学之间互帮互学、取长补短、共同进步。

教师评价：不仅要关注学生的成绩，而且要善于发现学生学习方面的潜能，了解学生语文素养形成与发展中的需求，帮助他们在原有水平上不断提高。

家长评价：了解孩子学习过程中的成功与失败，及时激励孩子发扬成绩，纠正不足，成为学生语文学习发展的促进者。

三、课题研究进程

08年度我们主要对语文成长记录袋进行了研究。

（一） “语文成长记录袋”的设计。

1、单项成长记录袋

为了使成长记录袋真正促进学生语文能力和语文素养的提高，我们全体语文教师认真学习了新课标， 深入了解自己所教学段的教学目标，结合学生的年龄特点和学情，界定出了一个

清楚而且科学、具体的目标，来确定成长记录袋的主题。确定了主题后，就以这个主题为主，再辅以学生想装进去的语文方面有价值的内容。

我们主要研究了以下三种主题的成长记录袋：

（1）课外识字成长记录袋

因为识字教学是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点，所以在一二年级中进行了课外识字记录袋的研究；

（2）阅读成长记录袋

学生有了一定的识字量后，逐步有了阅读的兴趣和需要，在中年级段中关于阅读教学的要求有一条：养成读书看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，所以我们在中年级中进行了课外阅读成长记录袋的研究；

（3）习作成长记录袋

写作能力是语文综合素养的综合体现，也是高年级段的教学重点，在1—4年级的写话、习作教学中，培养了学生的写作兴趣和自信心，到了高年级则要求学生能写内容具体、感情真实的记实作文和想像作文，所以我们在高年级段中进行习作成长记录袋的研究。

这样设计，既避免了面面俱到，资料杂乱的情况，又适当减轻了老师的工作负担，同时不排斥主题性以外的精华内容的收集，既有主题有重点，又能反应出学生成长的轨迹，操作性和实用性较强。

2、综合性成长记录袋

单项成长记录袋过于关注课外的东西，有它的局限性，相对忽略学生基本语文素养的提高。语文教学的根本任务是使孩子们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。我们全体语文老师经多方查找资料，深入研究新课标，分识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习五大块，利用成长记录袋进行单元学习的过程性评价，在这个过程中以知识与能力的评价为主，渗透对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，以三个维度为基本框架构建评价体系。评价内容分为以下三大块：

1、知识与能力

1）识字写字

2）阅读：分为课内阅读和课外阅读，具体为精读、朗读、默读、阅读量等，

3）作文

4）口语交际

5）综合性学习

2、情感、态度、价值观

热爱语文，积极参与语文学习活动。

勤奋刻苦，有良好的语文学习习惯。

充满自信，相信自己能够学好语文。

3、过程与方法：

1）采用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习

2）具有创新意识、创新思维、创新动手能力。

（二）语文成长记录袋收集的内容

单项成长记录袋的内容

每一主题的成长记录袋都由封面、富有个性的自我介绍、收集目录和作品组成，主题不同又各有特色。下面是几种典型的成长记录袋的具体内容：

（1）课外识字成长记录袋

识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。识字的数量和质量，对语文教学来说至关重要。根据课程标准对低年级识字的要求和

教材语文园地展示台的内容，我们每隔半个月左右布置学生就一个专题收集课外字，除了书上的认同学的名字、收集商品商标，认招牌、认其它书上的字，认课外书上的字以外，我们还根据本册教材特点和学生实际，设计了以下一些专题；认爸爸妈妈和亲戚朋友的名字，认家具电器的名称，认识动物的名称，认识水果的名称，认识喜欢吃的零食的名称等。从布置的半个月时间里，孩子们有针对性地收集，并去认。我们语文老师还争取美术老师的配合，利用美术课对学生进行指导，教给制作方法，帮助学生设计各种形状、图案的生字卡。他们将这些识字卡，装进自己的课外识字记录袋里，这样，将识字画画结合起来，学生兴趣盎然，识字效率大大提高。

（2）阅读成长记录袋

伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验使我确信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”学习阅读是儿童教育过程中的关键一步。学生在积累了一定数量的汉字后，会有一种阅读的欲望，他们需要在阅读中感受汉字带来的乐趣。在阅读成长记录袋中，有以下一些内容：

a、课内阅读卡

课内阅读卡包括朗读和背诵情况登记，只有在课堂上学到了扎扎实实的阅读方法，感受到了阅读的的乐趣，才能将阅读的触角伸向课外，我们特别重视课内阅读能力和兴趣的培养，课堂上注重阅读方法的指导，用背诵卡和朗读卡来记录孩子们的阅读能力的发展，背诵卡和朗读卡分为目录、自评、互评、家长评和师评等项目，孩子们每多背一课和高水平地朗读一课，他的课内阅读卡上就会有所体现，对学生有很大的鼓励和促进作用。

b、课外阅读卡

掌握了一定的阅读方法后，为了激发学生阅读的兴趣，我们结合语文教学的实际，利用课堂、班队、晨读等一切可以利用的时间向学生介绍一些名人、伟人读书的故事或向学生介绍课外知识，学校图书室充分利用资源，开展借书、读书的活动，经常开展读后感等相关的读书比赛，以激发学生阅读的兴趣。学生可以将自己读过的书写进“课外阅读卡”中，课外阅读卡包括读书的时间、书目、字数、收获等，如果学生还想对课外阅读的书进行更加详细的记载的话，还可以将书的作者、自己印象最深的词句、最喜欢的人物进行记载。

c、专题摘抄

学生在进行课外阅读时，有的书比较厚，无法用一张卡来记载他们的收获，这时，学生还进行了一些专题性的摘抄，如成语积累、反义词近义词、名人名言等。

d、读后感

读后感分两类，有读完课文的读后感、甚至是续写等，更多的是课外书的读后感，读完一本书或是一篇文章后，学生感受很深的时候，写出一篇篇有真情实感的文章。这样，既落实了课外阅读，又锻炼了写作能力。

（3）习作成长记录袋

新课程倡导“建立促进学生全面发展的课程体系”，提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式。于是，作为一种新的重要的评价方式，成长记录袋在作文教学中体现出它独特的优越性。当然，为学生建立作文成长记录袋并不是仅仅把学生的作文收集起来放在一起那么简单。我们设计了以下一些内容：

a、好词佳句摘抄——引导学生在阅读课外书时，养成动笔的良好的习惯，把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，积累语言，在习作时使语言更丰富。

b、得意之作——把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作收集起来。有的孩子还会在学期结束全将优秀作文打印成册，编成作文集，并为小册子设计封面，起一些很有创意的名字，比如“花开的声音”、“习作岛”、“我的习作小屋”等，充满了童趣和诗意。

c、评价记录――学生的习作不仅要给老师批改、同学互评，还要给家长看。家长阅读了孩

子的习作后，给孩子的习作写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向。习作成长记录袋的使用，极大地调动了学生写作的兴趣，提高了学生的写作能力。

每个主题的成长记录袋，除了收集这些反映学习能力的主题性的作品外，还收集了以下一些内容：

交流与合作方面：有“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈眼中的我”、“老师眼中的我”等栏目。我们还设计了“即时评语卡”，主要用来记录老师对学生激励的语言，对学生亮点称赞和赏识。这样促使老师、家长和学生相互交流，有助于学生健康发展。

个性与情感方面：有“心灵的独白”或“成长日记”等形式，对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析，注重学生积极的情绪情感体验。

荣誉台：由学生自己动手，将自己所获得的奖状或能体现语文学习进步的情况资料收集于“荣誉台”，展示自己的个性特长，比如作文竞赛的获奖证书、获奖作品。其它语文学习记录卡： 除了上面提到的朗读卡、背诵卡、即时评语卡等以外，还有写字卡、生字听写卡、口语交际卡、快乐语文实践卡等，通过星级或等级的评价，来补充规定主题以外的东西，展示学生在其它方面的精彩表现。

2、综合性成长记录袋

我们结合课标和各册的教学要求，设计了语文学习单元评价表，每一单元的学习目标都在单元学习评价表中清晰地列出，对照每一项目的具体目标，家长、老师可以对孩子这一单元的学习进行客观的细致的评价，同时引导学生收集整理能够证明自己学习效果的材料装入袋中。学生的成长记录袋除了普通的自我介绍，目录等内容外，就由单元评价表和相关证明材料构成。有些项目可通过考察的方式来评估，如朗读、默读、口语交际、综合学习能力等。学生的阅读量，阅读习惯，可用调查的方式了解。每一张单元评价表中，有教师、家长还有学生自己对本单元学习的一个客观评价，紧接在单元评价表后面，一份份满意的听写卷，一篇篇写有家长同伴评语的优秀作文，一张张登记详细的阅读、背诵卡，全面、系统地记录了孩子们学习过程中的点点滴滴。这里既有过程的记载，也有学习策略选择以及情感态度、价值观的凝聚。真正做到“让行动说话，让过程展现”。

四、使用成长袋的体会与思考

1．建立多元化评价体系，促进学生自主发展

《课程标准》明确提出，教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高让每个学生在原有的基础上有所发展。我们所进行的多元化评价体系，不以评价指标套学生，将评价伴随教学过程之中，采用分项测评、综合评价的方法，全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会到学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长。评价方法灵活多样，有教师观察、与学生谈话、学生成长记录袋、评定量表等，从而激发学生的学习兴趣，真正变苦学为乐学，以获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感。评价的内容是全面的，从三个纬度，检测学生的语文水平，促进学生的自主发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，为终身学习奠定良好的基础。

2．建立多元化评价体系，有利于教师改进教学

过去，评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价。教师多半通过期末测试评判学生一学期的学习成绩，既不能真实测出学生的实际水平，也不能实事求是地分析出教师教学的功与过，只是估测教学中的主要成绩与问题。“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。” （《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 》） 因此，新的评价改革，强化教师科学育人、全面育人的意识，挖掘每个学生的发展潜能。教师从每月评价中，了解学生的知识掌握情况，及时调整教学方法，改进教学，完善教学过程，

提高自身的教学水平。

3．建立多元化评价体系，便于与家长沟通

学校教育离不开家长的配合、支持，在多元化评价体系中，家长积极参与。为了让家长及时了解到学生在校语文学习情况及教师及时了解到学生在课外语文学习情况，每月进行问卷调查、建立联系本，使教师可从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解到学习情况，及时调整教学进度，改进教学方法，还能了解到外部环境对学生学习的影响究竟有多大；同时加强了教师与家长的感情交流，有利于指导家长进行课外辅导。更重要的是由此可以看出，建立多元化评价体系，沟通了教师与家长的思想，架起学校教育与家庭教育的桥梁，大大提高家庭教育的力度，为学生的学习营造出了良好的氛围促进学生自主发展。

五、有待继续研究的问题

1、语文成长记录袋的研究，无疑促进了学生的发展，但却不可避免地增加了教师的工作量，如何发挥其促进学生语文学习的功能，又不过于增加教师工作量？教师在做到充分发挥学生的主体作用的同时，要对家长多加指导和宣传，转变家长的评价观，极大可能取得家长的配合。

2、我们这种评价的方式，如何与上级行政管理部门的评价方式统一起来，如何和中学的评价方法接轨，在上级的调研考试中，一般采用笔试的方式进行，并不能全面了解学生的素质，一纸分数不能全面反映一个学生的综合素质，却又成了调研中的一个唯一的依据，我们的发展性评价基于学生的终身发展，基于每一人孩子的自我发展，基于对教学的改进，是一个长期才能见效的工作，如何让这种理念和上级和中学统一起来，我们的教师有点困惑。

3、对于部分学困生，他们学习能力稍弱，学习缺乏主动性，对于成长记录袋有点应付的态度，那么，我们的研究中要允许差异的存在，同时要加强学困生的辅导，利用成长记录袋培养学生的自信心和语文学习的兴趣。

4、改革考试方法，进行多层次的终结性评价。

评价分为两个部分：

平时测试占70%，包括听力、朗读、背诵和口语表达四次单元测试，学生最佳作品、学生个人作品集。期末测试占30%，包括阅读短文和选题定时习作。这样既减轻了学生过重的负担，又达到了全面考察学生语文素养的目的。

在小学语文课程改革中，发挥评价的教育功能是一个复杂的课题，本文中谈及的一些评价方法尚处在实验中，具体效果还有待于进一步观察和研究。

以下是我们制定出的各种评价表：

你出我读快乐识字

星期

识字数量爸爸妈妈我

孩子自评：我真棒！（）我挺满意！（）加油呀！（）

家长评价：好样的！（）学得不错！（）再努力呀！（

“你读我写”识字小能手

星期

第课

错个

作业类别（a、b、c）

（1）全对a类

（2）错（2—3个字）b类

（3）错3个以上为c类

孩子自评：我真棒！（）我挺满意！（）加油呀！（）

老师评价：好样的！（）学得不错！（）再努力呀！（

课外阅读登记表

我的阅读目标：这一周，我打算读（）字的书

日期

书名

阅读量

阅读态度

星期一

星期二

星期三

星期

星期五

星期六

星期

一周小结

这一周，我读了《》书，共（）字，（主动，不主动）和爸爸、妈妈交流，自评（☆☆☆☆☆）级书迷。

我积累的好词

我想说的话（或者收获体会）：

爸爸、妈妈对我的希望：（请用“√”选择，可多选）

认真阅读（）坚持阅读（）积累好词佳句（）

积极交流（）拓宽阅读面（）加快阅读速度（）

家长签名

老师对我的评价：

祝贺你本周被评为（）星级书迷！

（）月（）日

第四篇：小学生发展性评价与检测实验研究

赴太原学习《小学生发展性评价与检测实验研究》

（语文）心得体会

石苑学校张丽芳

在这个杨絮纷飞的季节，我有幸到太原参加《小学生发展性评价与检测实验研究》课题研讨暨名师课堂教学观摩活动。在这次活动中我聆听了韩芳、周灵梅、张丽华和吴勇四位老师针对不同学段、不同体裁的精彩课堂教学展示。并听取了省教育教学研究院办公室副主任崔云宏老师的精彩点评。虽然学习的时间不长，但是却大大的开阔的我的眼界，启迪了我的思想。

一、名师的示范，开阔了我的眼界

有人说：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，让每个学生参与到学习活动中来，学会“如何学习”以及“如何思考”，并养成良好的学习习惯，以取得最大的学习效果并提高学生的自学能力，这才是课堂教学应追求的境界。在这次展示课活动中，我看到了每一位教师都体现到了这一点。

其中让我印象最深的是，韩芳老师的《“凤辣子”初见林黛玉》一堂课，因为这是一堂白话文小说，所以在整节课中我最关注的还是它的阅读的难度，而韩老师虽然自己先读了一次，但是并没有出现画蛇添足的效果，反而让学生在听的时候注意到了停顿的地方。这就省去了很多学生在读中不必要的错误。还有就是她的板书，她的板书和其他几位老师的不一样，而是让学生自己在一遍一遍的解读文本后自己板书，更是彰显大师的与众不同。由于(一篇好范文带来更多轻松www.HAoword.CoM)韩老师对红楼梦中的人物进行了深入的了解，所以每提到这一课中的贾母、王熙凤、林黛玉，韩老师就为同学们讲解更多的有关知识，学生也在文学名著中掌握了此部分的内容。

张丽华老师的多才多艺、落落大方，她在让学生理解“满头大汗”“自由自在”时，先让学生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地让学生轻易的理解了词语。在她的课堂上，孩子们真的像一群活泼的鸟儿，自由的在知识的天空中飞翔。

而周灵梅讲的是一篇神话《普罗米修斯》，她的课精彩就精彩在不是就文教文，而是让学生在感悟神话神奇的同时爱上神话。吴勇老师则用他们那包含深情的激励语言，营造一种热烈而又轻松的和谐的学习氛围。

二、专家的点评，启迪了我的思想

在很多上课的时候，我也尽心地备课、讲课。但是越工作的时间长，越感觉自己不知道该怎样下手。而崔云宏老师有针对的点评了四位老师的课堂，并让我知道了，我们教师不仅仅是为了讲课而讲课，在课堂中更重要的是敢于放手，让学生自悟自解，并鼓励学生敢于提出他所期待要解决的问题，在设计活动时要让学生参与，并能够在自己教得少的情况下，做到学生却学得更多。让学生的课堂生活不仅得益，而且得言、得法、得美感。

这次活动看到的、听到的很多，感想也很多。我觉得自己应该提高的地方太多了，在今后的教育教学工作中，我要积极思考，精心设计，以学生为本，利用小学生发展性评价充实我的课堂，感染我的学生，真正做到“让每一只小鸟都能唱歌，让每一朵小花都能开放。”

第五篇：小学生发展性评价与检测实验研究

培养学生自我评价之我见

离石区西崖底小学冯泉林

“学会学习”、“学会发展”是现代教育的重要目标之一,而它的一个重要前提就是自觉地进行自我评价。直观地看提高学生的自我评价能力,将有助于学生积极、主动地学习。美国教育学家、心理学家布鲁纳和心理学家林格伦都十分重视自我评价,并把它看成鼓励独立,促进学习质量提高的一个非常重要的因素。在实践中发现,教师的指导行为,与小学生自我评价能力的发展,并不存在清晰的一一对应关系,而是以弥散的方式,潜移默化地影响着学生。

一、小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：

1、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。

小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。

2、引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小

学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引

导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。

3、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。

每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个

体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，

这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是

错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，

同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节语文课上，刘老师把生字

“鬼”写成“龟”。即使有些学生看到了老师已经写错，但他们都没吭声。下课后，我

们告诉刘老师课堂上发生的错误。刘老师就叫同学们认真观察黑板上的字，并问同学们

有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“鬼”字写成“龟”字。刘老

师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地

方。

二、以往评价学生，基本上是由老师说了算，而老师对学生得了解是有局限的，所

以只能凭借学生的考试分数和课堂表现来做出评定，这样的评价难免会产生片面性。为

了全面客观地评价学生，就应该多角度、多侧面地去认识学生、了解学生。因此，要改

革传统的评价方法，让学生、家长、老师共同参与评价活动，方能发挥评价的作用，激

励学生不断进步。具体所采用的评价方法有：

1、 学生自评

让学生进行自我评价，有利于培养、发展学生自我管理，自我评价的能力，从而自

觉地进行自我分析，自我反思和自我控制。 学生们的自我约束力差，需要老师以足够的

耐心和有效的方法来引导他们如何进行自我评价。我深知对学生自我评价能力的培养并

非一朝一夕的事。因此从我校申报实验课题之后，我便鼓励学生认真地大量阅读，积极

思考，然后对照表格中“评价内容”一栏，实事求是地将自己一周的阅读情况作好记录，

最后从自己的阅读态度、方式、习惯等方面进行自我评价。无论学生从钠哪方面评价都

以，不给太多的限制和苛求，否则会挫伤学生兴趣。学生自我评价时，有刚开始简单地

写一两个词语开始，到逐步地写一两句话，发展到写一段话。学生的自我评价能力 在一

步步提高，更为重要的是学生在自我评价过程中，不断地进行自我剖析、自我监督，从

而不断提升和完善。

2、 家长评价

学生的课外阅读，大部分时间是在家里进行。可以说，家长是孩子课外阅读最忠实

的见证人和督导者。教师要想全面了解学生的课外阅读情况，就必须取得家长的配合、

支持，让家长积极参与到孩子的阅读评价中。家长每天都要对孩子在家的阅读情况如实

的作出评价。老师则根据家长的信息反馈及学生的课堂表现，进一步进行阅读小节和评

价。针对不同的阅读状况，对学生该表扬的要大力表扬，该提醒的要及时提醒 ，该辅导

的要耐心辅导。要把阅读 落到实处，同时，也让学生明白老师很重视家长的评价，可以

借助老师 的威信慢慢地提升家长的威信。这样，学生对课外阅读才不敢有丝毫的懈怠。

3、 老师评价

老师的评价目的是总结、发现、激励、导行，促进学生阅读能力的进一步提高。这

样对学生的阅读能力有了比较准确的评价，以激起学生的反思与改进，激励肯定学生的

点滴进步，激发学生的阅读兴趣，从而更主动地参与到阅读活动中去。另外，老师可以

充分利用这种特别的交流方式，和家长沟通想法，指导家长如何对孩子进行课外阅读督

导，大大提高家庭教育得力度。阅读能力评价的目的是促进、是激励，是为了更好的进

行教与学，促进学生更好的发展，从而真正体现评价“导教”、“导学”的作用。

三、作文虚假问题。很多学生写作文多年，还有的补习作文多年，不但没有形成写

作习惯，反而怕写作文，厌烦写作。造成消极的背作文、抄作文写虚假作文。写了多年

的作文，却不会写真人真事，不会用笔表达自我的情感和认识。造成写作为难情绪，制

约能力的形成。

我们常提到“兴趣是最好的老师”，一旦学生的写作兴趣被激发，他们的写作热情

便会迸发出来，不可遏制。如何培养小学生的作文兴趣，可以从以下几个方面谈起。

1、提高学生审美情趣教师批改作文，实际是教师对学生写作水平的评价过程，也应

该是作文教学的有机组成部分。在小学作文教学实际中，教师所采用的还是“老师命题

一学生写作一教师批改”这样三段式的教学模式，忽视学生评改能力、鉴赏能力的培养，

“作文难教一作文难写一作文难改”困扰着老师和学生，导致高耗低效的教学现象。《语文课程标准》明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。过去老师在学生习作上“动手术”，点、圈、增、删全由老师做主，边批、眉批、总批“费尽心机”，但是学生对老师的“辛苦劳动”似乎不太领情，大多看一下评语就塞进书包里，而讲评的效果也不理想。

2、鼓励学生写真情实感首先要鼓励学生写真话。让学生写真情实感，写真话，写实话，写心里话，不写假话、空话。把自己亲眼看到的、亲眼听到的，亲身经历的写出来，这样学生才高兴地去写。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望。总之，小学生语文发展性评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效地促进学生的发展。 从这个意义上讲，我校在课题的实验过程中，还存在着这样或那样问题。不过我们坚信，根据课题研究的实施步骤，我们将在今后工作时间里，继续进行深入持久的研究。我们坚信，只要有各级领导的大力支持和具体指导，有全校师生的共同努力， 我们的课题研究一定会取得更多、更好、更加灿烂、更加辉煌的成果。

联系电话：13753813296

通讯地址：离石区西崖底小学