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课题研究教学案例

发布时间:2023-05-18 11:13:57 审核编辑:本站小编下载该Word文档收藏本文

“我要说”,“说”是快乐

——课题研究教学案例

提到口语交际的“说”,刚升上二年级的孩子常常皱起小眉头,托着小下巴,冥思苦想:我该说什么呢?我要不要说呢?说错了老师会不会骂人呢?同学会不会笑话呢?口语交际又不考试,我才不想说呢。一连串的忧虑使得孩子们无话可说,也害怕说,总感觉是被老师逼着来说的。这种“说”,一点都不快乐。

我所任教的班级里,有这么一个孩子。他叫袁同学。他本身性格就比较内向,平常不大爱说话。语文课上,基本见不到他举起的小手。尤其是在口语交际课上,袁同学更加是沉默寡言,小手总是没办法举起来。这让我很着急。我决定帮帮他。我希望在以后的口语交际课上,包括他在内的孩子,都能有所进步,都能由原来的“要我说”转变成“我要说”,由原来“被逼”的压力变成“想说”的愿望。

因此,我制定了以下教学策略,希望孩子们慢慢爱上“说话”,并从中得到快乐。

首先,营造宽松的语言环境,消除孩子心中的疑惧。孩子犯错再正常不过了。我会利用课堂上的一些机会告诉孩子们,不要害怕出错,出错是成长的催化剂。老师允许孩子们犯错,并且不会责骂,同学之间也不应该取笑。谁想说就说,要大胆说。有一次,一个孩子在回答“你知道春天有哪些事物”这个问题时,他的回答是“荷花”。我微笑着问他“你为什么会想到荷花呢?”他很快回答说“我们在‘识字一’学了‘春华秋实’这个成语,春天开荷花,秋天就有莲藕吃了。”我请他坐下,微笑地说“你真是一个敢于回答问题又聪明的孩子,能够运用我们学习过的知识。但荷花是夏天才开花的哦。不过没关系呀,只要你平时多点观察周围的事物,留心身边的生活,以后一定会很棒的。加油哦。”就这样,一次次地,我借助孩子们的“错误”来告诉孩子们,犯错并不可怕,老师不会责罚,只要大胆举手说出自己的想法,就已经是一个很勇敢的孩子啦。这样,课堂气氛不再显得紧张,孩子们不用担心回答问题出错会被老师批评了。慢慢地,在语文课上,我还能偶尔发现袁同学静静举起的小手。

其次,制定相应的激励措施,激发孩子们“说话”的热情。无论是在平时的语文课上,还是比较“特殊”的口语交际课上,我都会制定一定的奖励措施,希望提高孩子们的课堂参与度。

其一,口头表扬。孩子们都喜欢得到老师的表扬。老师的一句表扬,足够他们开心好几天呢。因此,老师要善于发现孩子们在课堂上的闪光点,并给予及时的肯定和鼓励。那次,我很惊喜地发现,一向不敢举手回答问题的袁同学也举起了小手,于是我马上叫他起来回答问题。虽然说话的声音不大,但回答得不错。我很开心地请他坐下,表扬他说,“你真勇敢,老师真的很希望能经常听到你精彩的发言。其他同学应该向袁同学学习。大家给他一个热烈的掌声!”那次,我发现了袁同学安静的小脸悄悄地露出了腼腆的笑容。那时我就知道,袁同学一定会越来越好的。果然,在后来的语文课上,我发现袁同学参与口语交际的次数越来越多了,他已经慢慢地从中得到快乐了。

其二,竞争机制。有竞争才会有动力,有竞争才会有进步。在语文课上,我实行分小组计分奖励。积分最多的前两名能在周末得到老师准备的神秘小礼物。我把全班同学分成十个小组,每个小组都有一个组长。作为组长,不仅要勇担大任,积极争分,而且要鼓励和帮助组内的同学多点发言。因为有竞争,各个小组争先恐后。袁同学知识基础不错,为了激励他积极参加口语交际,我特意任命他为小组长。果真没有让我失望,自从袁同学担任了小组长后,课堂上能经常看到他稳稳举起的小手,往往这时我都会给他机会发言,就算不能叫到他起来回答,我都会给予他一个赞赏的目光或者点头示意,表示我知道他很勇敢,很自信。

再次,创设具体情境,激发孩子“说话”的热情。口语交际一般都是在课堂上发生的,空间极其有限,孩子们能接触到的事物少之又少,加上教材本身是死的,是呆板的,交际话题狭小空洞,孩子们显得无话可说,对口语交际提不起兴趣。因此,我会在口语交际课上创设一些具体的情境,让孩子们仿佛身临其境,激发孩子们交流的兴趣和热情。如“去秋游”这个话题。我会在课前搜集好有关秋天的图片和短视频,通过多媒体播放导入整个口语交际。“孩子们,秋姑娘已经悄悄地来到了我们的身边,给我们带来美的享受和丰收的喜悦。你们看!在这美好的季节里,有一群小学生,跟着老师去秋游了。”接着我播放短视频,让孩子们欣赏。(需要在播放视频之前向孩子们说明相关的要求)结果,令人非常惊喜的是,视频刚一播放完毕,孩子们就已经早早举起小手要发言了,他们跃跃欲试。当然,袁同学也在其中。他们如此积极,完完全全由原来的“要我说”转变成了“我要说”,“我想说”。一时间,我都不知道叫谁来说比较好了。“老师,我看到了大雁南飞,树叶也黄了,像蝴蝶一样飘下来。”“老师,我听到了秋天的雨落在树叶上,沙沙地响。”“老师,我好像闻到了梨子和苹果的香味。”孩子们的发言如此精彩,他们兴奋的表情让我惊叹情境创设的神奇作用。

最后,密切联系生活,让孩子们有话可说。教育家陶行知很早就说过,“教育即生活,生活即教育”,学习与生活密不可分。生活是孩子们口语交际话题的重要来源。为了让孩子们拥有更多的交际素材,我注意引导孩子们从身边生活寻找“说话”的材料。如在“去秋游”这个话题上,我想起孩子们曾经去了一趟秋游,加上平时生活的所见所闻,关于这个话题,想必孩子们会有很多话要说。这一次,是袁同学第一个举起的小手,速度如此之快。我感到非常欣慰。他说,“上次我们全班同学去秋游的时候,在路上,我看到了田野里有很多金黄色的稻谷,还有一排排的玉米和大豆。”说完他看着我,眼里闪过兴奋的光。我表扬了他,“袁同学不仅反应快,小眼睛还非常厉害,看到了很多东西”。“那我们学习的校园又有什么变化呢?”我继续引导孩子们回到身边的生活环境。“老师,我知道!校园里的树叶落了,还有操场上的草也黄了。”“植物园里的稻谷收割了,上次学校还发给我们每个人一束稻谷呢。”“天气凉了,我们穿起了长袖的校服。”真好,孩子们说得兴致勃勃的。他们多会观察身边的生活啊!

通过一个学年的努力,孩子们慢慢喜欢上口语交际了,他们愿意说,他们喜欢说,这是多好的事情啊。

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