浅谈影响学生阅读能力的因素及对策

浅谈影响学生阅读能力的因素及对策

“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”在从工业经济向知识经济转化的过程中，伴随着中国加入WTO，英语在国际交往中所扮见的角色显得越发重要，阅读英语资料越来越显示出它的重要作用。而在英语教学中，作为语言输入形式之一阅读便显得尤为重要。

阅读是语言的基础技能之一，也是学习语言和掌握语言能力的重要途径和标志之一。如果想熟练掌握一门语言，不通过阅读来学习足够的有关语言的文化知识是不行的，加之现有的适合中学生的音像资料有限，缺乏足够的语言环境，阅读就显得更为重要。它不仅能扩大学习的词汇量，丰富其语言文化知识，而且还能培养学生细致观察语言、分析归纳、推理等逻辑思维能力。

阅读是一个能动地、积极的认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。提高学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素。除了智力水平、生理发展水平心理因素等一般因素外，传统的课文教学方法、不良的阅读习惯、词汇量的缺乏以及中外文化背景知识差异都是影响学生阅读理解能力的因素。本文仅从以上影响学生阅读能力提高的几个因素加以分析，并探讨有助于阅读能力的有效教学方法。

一、传统的课文教学是影响学生阅读能力提高的直接因素的指挥家，学生只是语言是以教师为中心的。教师是主动的、积极的指挥家，学生只是语言知识的接受者。学生课外预习课及教师课内讲解语言点、串讲课文、翻译等都由教师来决定。虽然人教社《英语》中对阅读课文教学提出了明确的要求，但大部分教师仍然使用传统的“分块式”讲解。教师首先讲解单词，并举例说明其用法，然后对文进行“分块式”讲解。教师只热衷于支离破碎的语言知识的讲解和句子的分析，把课看成是没有思想内容的由单词和句子构成的向左向左躯壳，语言点与课文篇章及内容脱离，割断了知识与课文整体概念的联系，忽视了学生对课文整体概念的把握，使学生的注意力和重点皆放在了支离破碎知识点中。这种“分块式”的教学方法枯噪无味，使课气氛单调。这样，学生只能用眼看、用耳听，没有更多时间用大脑去独立思考。他们不停的忙于接受老师所提供的信息，缺乏提高阅读能力的实践活动。这种教学方法不能培养出有较强阅读能力的学生。

因此，要改变传统教学模式，采取“以学生为中心”的课堂教法，充分调动学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。目前，大部分英语课堂教学都采用以学生为中心的课文“整体教学”方法。这样，教师原来的角色应铸相应的变化，教师应是课堂教学的组织者，学生学的语言知识和发展交际能力的促进者，学生学习积极性的鼓励者，应该是“教练”，而不是应该是“保姆”。

“整体教学法”分导人、阅读、体温、讲解、讨论、归纳、巩固等个步骤。教师首先针对阅读材料的背景知识、故事梗概作简要介绍，一期引起学生学习的兴趣并使他们集中思想。接着，让学生快速阅读，获取课文信息。教师针对文章内容提出问题，检查学生获取信息情况，这些问题应涉及课文的主题和最重要的事实。然后教师作适度讲解、梳理全文的信息和语言。在这一环节，教师可使用一些直观的教学方式，如通过图表等展示课文内容，帮助学生构建详细的语言图表，理解课文内容，并扫除阅读中的障碍，这一步骤的实施对学生的讨论能否顺利开展十分重要。因有了一个清晰的课文框架，对于语篇结构、课文中心、作者观点等的讨论就能深刻和细化。在讨论中，教师需随时注意学生的反馈，对于他们所提出的问题要恰如其分地予以解答。在讨论的基础上，教师可针对文章的使空顺序、主要情节及其发展等作一简要归纳。为了巩固学习效果，还可以让学生围绕课文内容开展交际活动，如复述、缩写、改写课文以及进行角色表演等活动。

该方法能使学生从整体上理解课文内容，避免了学生只见树木不见林的缺陷，不仅能大大提高学生的阅读能力，而且对于学生的听、说、写能力也有极大的促进作用。

二、不良阅读习惯是影响学生阅读能力提高的重要因素

阅读技巧和其它技巧一样，是一套综合性的自动的习惯。如果养成一种良好的习惯，就会提高阅读速度，如果阅读习惯不好，就会造成阅读上的困难。有的学生在阅读时往往用手指或笔指着一个个单词轻轻的读；有的虽然不读不出声来，但在脑子理想着这些单词的读音、舌头和声带也轻微的活动。有的学生有时因为一个单词、一个片语或一个句子没有理解好，要回过头反复读几遍。这些都是不好的阅读习惯。这些阅读方式都严重地影响着阅读速度，也影响着对文章的理解。因为阅读是一种受眼睛和大脑支配的活动，就是用眼睛获得信息，用大脑推断出信息的含义。要养成用眼睛阅读的习惯，因为眼睛阅读的速度比说话的速度快得多。在阅读过程中逐渐消除在脑子里重复读音的过程，直到眼和脑统一起来，变成习惯和自觉的活动。

那么，如何才能培养学生的良好的阅读能力呢？首先应指导学生按意群读阅读。句子的最小单位是单词。但阅读时，最小的阅读单位却是意群。句子里语法关系非常密切，不能在分割的单位叫做意群。意群可以是一个单词，一个片语，一个句子、一个丛句，也可以是多种句子成分。意群的划分通常多丛语法结构考虑，是指主语群（主语及其修饰语），谓语群（谓语及其修饰语，有时包括宾语）和比较独立的状语等。句中的标点符号常是划分意群的重要依据。例如：ThefilmwhichIsaw lastnightisabout ayoungteacher。这个句子可以成比较小的意群。Thefilm／which I saw／lastnight／is about／ ayoung teacher。也可以划分成比较大的意群：ThefilmwhichIsaw lastnight ／ isabout ayoungteacher。当然，阅读时划分的意群越大，眼睛的视距越大，阅读的速度就越快。但是错误的划分意群，也会导致理解错误。

其次，指导学生分步骤阅读。要很好的理解一篇文章，除按正确的意群读句子之外还要认真阅读文章内容。一般来说，一篇文章至少要读两边。第一遍要快速阅读短文。读完之后要了解短文的体裁及题材，对文章的结构、内容有一个整体印象。然后，阅读问题，并针对问题进行有目的阅读，不一定要逐句阅读。利用查阅的方法可以在文章中直接找出问题的答案，有时还需要研读作文，解决推论类型试题。这种推论类型题目属于“综合性”问题，必须对文章综合分析才能发现答案。我们针对不同“综合性”问题的类型，采取不同方法。如给文章加题目或概括文章大意时，题目或大意不能太大、大泛，且必须与文章内容有关；在判断作者的态度或语气时，应注意文章的首位段、文章整篇的重点以及文章中的论据和事实“对文章做引申或结论时，要注意必须从文章内容中推论出来。答案必须是暗示的，不能是直接的”。在挑选错误选项时，通常来用逐一排除法等。

三、词汇量的缺乏是影响阅读能力提高的关键因素。

众所周知，词汇是语言的基础，是构成句子的最小单位，词汇量的缺乏是影响阅读的一大难题，如果学生每外句子里都有三、四个生词，连句子都读不懂，更谈不上对短文的理解了。因此，词汇量的积累和扩大显得格外重要，教师应对学生进行扩大词汇量的训练。

首先，教师应在平时教学中注意构词法知识的讲解。一般来讲，基础词+后缀，只改变词义，通过后缀可以判断单词的词类。前缀

+基础词，只改变词义，不改变词类。例如：

a、常见名词后缀

-erworker-ment development

shipfriendship

-nessillness-age shortage

hoodboyhood

-ismsocialism-ure mixture

tionexplanation

b、常见动词后缀

－izerealize -en deepen

ifysimplify

c、常见副词后缀

- lyanglize-ward forward

wise otherwise

d、常见形容词后缀

-ful carefui -adle valuable

less honeless

-ysunny-iveactive

sometroublesome

e、常见前缀

un--- 不 unabledis--- 相反 disappear

in--- 不 informal

re--- 重新 rewite mis--- 错误的 misspell

pre--- 预先 preview

其次，要培养学生根据上下文来猜测词义的能力。阅读中，必须会遇到不认识的单词或词组，通常我们利用词典进行查阅，但查阅次数多了会影响阅读速度。实际上，不是所有遇上生词都必须查词典，这要根据这个词在句中或在文章中的重要性来决定，对于不能饶过去的单词，可以看看这个词所在的句子，和它前前后后的句子所提供的线索和提示，不用词典也能推测出意思，这就是通过上下文来推测词义，常用的方法有以下几种：

（1）根据所给定义理解词义有时作者知道某个单词或词组对作者来说是不熟悉的或新奇的，为了使这个词或词组易于理解，作者把它的定义写进文章里。

Skimbegoreyou read.Thismeanslooking over apassage quickly youbegin to readit morecareflly当读第一个句子时，也许 skim 这一词对我们来说交不熟悉。但是不要急着去查阅词典，接着读下去，作者在第二句中就把这个词解释清楚了，根据解释我们可以领会到skim 的意思是“浏览”。

（2）根据有关信息常识推测同意

有时一个词或词组在上下文里没有定义进行解释，也没有重述作一步阐述，这是可通过把这个词或词组周围的信息集中在一起，或是通过对有关题目的经力或常识，照样可以推测出词意来。

Thedoor wassolow thatIhitmy headonthelintellintel这个词并不常用，在文章里没有进一步的说明和解释。因为一般人根据自己的生活常识很容易推测出，只能是上面的门框。

（3）根据所举例子推测词意

有时作者在文章中举例说明一件事情，这些例子也能为我们推测词意供线索或提示。

When Iwaqsabouttwelve , I suddenly devenlopeda great forwritingpoems. I gaveupall myotherhobbies , suchascollectingstamps . and spentallmysparetimereadingpoetryandwritingit. 根据这段话里suchas引出一个例子 “收集邮票”，我们很容易想到hobby是一种“业余爱好”。

另外，还可根据生词的同位语、反义词、同义词及构词法来判断词义。

再次，就鼓励学生建立词汇卡片。其内容可包括词的近义词、反义词、书面语、口语等不同类型，以及词的用法及相关的搭配，并通过一系列语句达到理解、记忆的目的，使学生词汇超出死记硬背的境界，真正变成一个知识积累过程。

四、中西文化差异也是影响提高新闻记者的主要原因。

在英语教学中，经常出现学生在新闻记者，知道每个单词的意思，也清楚语法结构，但就是弄不懂其含义，其原因就是由于文化背景知识面狭窄，对所涉及的文化背景不了解。因此，中西文化背景的差异也往往会给我们的理解带来很大的困难。比如：dragon一词在汉语中的对等词是“龙”，但在英语民族文化中却含有贬义，theolddragon常用来表示“凶恶的女人；母夜叉”。 bigphotato汉语是“大土豆” ，在英文则指“大人物”facefhemusic 不是“去听音乐” ，而是“勇敢的面对困难”。正是词的这些“情感的、内涵的、迁移的”意义造成了阅读的障碍。由于中西文化差异对学生阅读英语的影响反映在各个方面，在教学中，我们决不能忽视这一点，应采取相应的措施来弥补学生这方面的不足。在提高学生语言知识的同时，我们也要相应地提高他们的背景知识。在平常的教学中，我们要鼓励学生大量阅读有关历史、政治、经济、哲学、文学、语言、地理、宗教、科技知识的书籍和报刊杂志，了解中西文化的差异性，要具有一定的英语语言文化背景知识。每个国家、民族都有不同的文化习俗、日常语言行为、社会风俗、行为准则等。还要进行大量的课文阅读实践。阅读能力的提高，只能通过大量的阅读实践。这样英语文化才能拓宽，理解力才能随之提高，阅读量的增加可以丰富生活知识、社会经验，提高思维能力和想象力。

综上所述，传统的教学方式，不良的阅读习惯，词汇量缺乏及中西文化的差异都是影响学生阅读能力提高的因素。因此，培养学生阅读能力，就把重点放在改变传统的教学方式，按照新大纲要求采取灵活多样的教学手段，帮助学生克服不良的阅读和方法，扩大知识面，开拓视野，借鉴和吸收外国优秀文化精华，提高文化素质。只有这样才能真正提高学生的阅读水平，使他们成为新世纪的复合型人才。