《狐狸分奶酪》教学设计

《狐狸分奶酪》教学设计

天山实验小学林小丽

学习目标：

1.会认12个生字，会认真书写“奶”“始”。

2.理解课文内容，准确生动地朗读重点文句。

3.懂得果实要大家分享，不能斤斤计较，否则容易被坏人利用而吃大亏。

学习重点：

理解课文内容，准确生动地朗读重点文句。

学习难点：

懂得果实要大家分享，不能斤斤计较，否则容易被坏人利用而吃大亏。

学习过程：

一、复习词语，导入新课

奶酪捡到 小哥儿俩 开始

拌嘴帮助 不匀 瞧了瞧

方便剩下 整块

二、整体感知，了解起因。

1.今天的故事是《狐狸分奶酪》，（学生齐读课题）看到这个题目你能提出什么样的问题？

预设：狐狸为什么要分奶酪呢？（事情的起因）

他怎样分奶酪的？（经过）

分的结果怎么样？（结果）

2.教师创设情境，找俩男生学生即兴表演，了解故事的起因。

在景色优美的大森林里，生活着熊哥哥和熊弟弟，一天小哥儿俩待着无事出来散步，意外的是他们竟然捡到了一大块奶酪，小哥儿俩高兴的不得了，可是你们听----（学生表演小哥俩吵架的场面）教师随机出示第一自然段，标红“拌起嘴、捡到”，理解这两个词语的意思，指生读。）

3. 正在小哥俩你一言我一语拌起嘴来，吵得不可开交的时候，咱们的狐狸登场了。（出示自学提示，指生读）

自学提示：狐狸帮小哥儿俩分了几次奶酪呢？自由阅读课文第2至11自然段,数一数，做上标记。

生汇报（预设：狐狸分了很多次，直到把奶酪自己全吃光了。）

三、深入研读，感知形象

4. 狐狸第一次是怎样分奶酪的呢？出示自学提示：仔细阅读第2至6自然段，用横线画出狐狸说的话，用波浪线画出小熊说的话。

5. 生汇报狐狸说的第一句话，教师即兴采访：小狐狸你真的不知道小哥俩因为什么吵架吗？那你为什么明知故问呢？学生根据问题体会狐狸的狡猾，通过朗读体现狐狸的狡猾。

指名学生当小熊朗读小熊的话，质疑学生：吃不到奶酪什么心情？（着急、为难）指导读出小熊因吃不到奶酪的着急、为难。

有了狐狸不用着急，指名读“这事好办，我来帮你们分吧！”

教师继续即兴采访：老师看到狐狸眼睛骨碌一转还笑了笑，能不能告诉老师，你为什么笑呢？学生体会狐狸有机可乘的狡猾和庆幸。在此基础上指导朗读此句。

找俩生朗读“你分得不匀！”小哥俩嚷着，“那半块大一点儿。”

教师质疑：我听见你俩嚷着说的，为什么呀？学生理解嚷的含义，继续找生朗读，体会着急的心情。

6. 学法总结：通过展开想象，体会童话故事中人物的心理，就能把故事读得有滋有味。

7. 小组分角色朗读课文第1--6自然段，后展示。

8. 抱着这样的想法，狐狸开始帮熊哥儿俩继续分奶酪了，出示自学提示：阅读课文第7至9自然段，用横线画出狐狸所说的，用波浪线画出狐狸所做的，看一看什么动作出现的最多。

9. 学生汇报，“咬”的动作出现最多

10.当小熊哥儿俩发现奶酪被吃光的时候，他们说（出示文段）

“你可真会分！”

“整块奶酪都被你吃光了。”（指生读）

他们是在赞扬狐狸吗？（不是）那小熊哥俩是什么意思?（因为整块奶酪都被狐狸吃光了）

他们两个（生气了）如果是生气了应该怎么读？（指名读，齐读，引读）

你看着狐狸空空的双手说——

你指着狐狸的鼻子说——

你生气的看着狐狸的眼睛说——

11.面对小熊哥俩的控诉，狐狸是怎么说的呢？（指生读最后一段）

你同意狐狸的说法吗？（生交流）

如果你是小熊，下次再捡到奶酪会怎么做？（生交流）

教师随机板书：谦让不斤斤计较

四、明确道理

学习了这则故事，你明白了那些道理？（生交流）

师小结：果实要大家分享，不能斤斤计较，否则容易被坏人利用而吃大亏。

五、写字指导

请同学们帮老师把课题补充完整，“奶”是要求会写的生字，提示观察左右结构的生字先看宽窄，再看高矮，重点笔画，确定占格。

提示预设：女在变成偏旁的时候，变高变瘦，最后一笔“横”不能出头，向上倾斜有点儿像“提”。

右半部分乃的笔顺是：横折折折钩、撇。

左高右矮，最后一笔要注意穿插避让。

下面请在田字格里写一写“奶”字。描一个写一个。同桌互相观察纠正再写一个。

本文中还有一个女字旁的会写字——开始的始，请同学们根据刚才的观察书写方式，描一个写一个。

六、拓展阅读，深化形象。

狐狸与熊的友谊就这样告吹了，狐狸与鹤的友谊又是怎样告吹的呢？学生阅读《狐狸和鹤》后汇报，继续阅读《狐狸与马》，谈谈这个故事中狐狸的形象。

七、推荐阅读

我们都知道狐狸狡猾，干了不少坏事儿，其实狐狸也有机智可爱的一面，课下推荐同学们课下读一读英国作家罗尔德-达尔写的《了不起的狐狸爸爸》，看看狐狸还有哪些你不知道的有意思的故事。

八、板书设计：

狐狸分奶酪

谦让

不斤斤计较