梁衡散文《夏》精品教学设计精品多篇

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梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇一

学习目标：

1、朗读课文，感知夏的旋律。

2、赏析镜头，品味夏的风采。

3、积累语句，绘写夏的诗篇。

一、导入新课

导语：经历了今夏的酷暑，我们不禁会生出“宁过三冬，不过一夏”的感慨。炎炎夏日，总让人们汗水津津，厚重的热浪压得人喘不过气来。在众多人的印象中，夏天是四季中最让人难熬的季节。然而，作家梁衡却要大声赞美这黄金的季节，它会让你对夏天又一个新的认识。现在，我们打开课本，一起学习被称为是当代散文中一篇难得的精品的《夏》。

（出示课题、学习目标）

二、预习展示

1、介绍作者

（学生介绍，教师补充）

梁衡：山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长、中国记协常务理事、《人民日报》副总编辑。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇（《晋祠》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

2、学情检查

注音：磅礴黛色匍匐芊芊澹澹迸发

写字：主宰苦涩轻飞曼舞闲情逸致

三、整体感知

朗读课文，感知夏的旋律。（播放朗读视频）

★要求听读跟读课文，思考以下问题：

（听读跟读课文，要注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感）

1、作者的眼中，夏天有何特点？

2、为了体现夏天的旋律，作者先后写了什么内容？

3、本文突出表现了作者怎样的思想感情？

（1）紧张、热烈、急促

（2）景：细草、林带、蝉儿、麦浪、太阳、热风、棉苗、高粱、瓜秧（万物勃发）

人：割麦打麦、追肥浇水（农民辛劳）

（3）热爱、赞美

讨论交流后形成板书（出示板书）

[教师归纳点评]

这是紧张、热烈、急促的夏天，万物蓬勃生长，农民辛勤劳作。这是黄土地的夏天。梁衡曾作为《光明日报》记者驻扎山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的情感，对这“承前启后、生命交替的旺季”有着多么独到的感受啊！

四、品味探究

1、赏析镜头，品味夏的风采。

过渡：梁衡作为一名资深记者，他的散文作品中体现了极强的镜头感。下面我们就随着镜头，一起去品味夏的风采。

这些镜头或是寥寥几个画面，就勾勒出夏景的宏观；或是纵目远眺广袤的原野，呈现出一种磅礴之势；又或是细笔描绘，将一个一个机趣盎然的大特写跃入我们的眼帘；或是用白描点染出劳动者的勤劳质朴。请同学们再次朗读课文，按照宏观勾勒、纵目远眺、细笔描绘、白描点染这四个镜头的分类，找出相关语段，品味每个镜头抓住那些景象，写出了夏哪方面的风采。

★先自由诵读，可只找一处最喜欢的镜头品读，也可找多处或全部品读。朗读文段要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。接下来，学习小组的同学要通力合作，交流品读的体会。最后在全体同学前展示。分析：学生可能出现的答案，相机补充分析。

镜头一：宏观勾勒

●新鲜的活脱脱的“密密厚发”的拟人，巧妙精当的“黛色长墙”的词汇选择，加上画外音乐——————蝉悠悠溢出树间的声声长鸣，勾勒出夏的热烈厚重。

镜头二：纵目远眺

●太阳烘烤，麦浪翻滚，麦香吹送，色香谐和，无不昭示着夏的丰腴饱满。

镜头三：细笔描绘

●棉苗挑叶，高粱玉米举着喇叭筒，高奏勃发的凯歌，瓜秧匍匐前进，一派活力迸溅的蓬勃。

镜头四：白描点染

●农民挥镰，弯腰，流汗；追肥、浇水；外化的心理镜头：快打、快割；早起晚睡，听风看云的辛劳，律动着夏的紧张急促。

2、探究疑点，感悟比较之美

过渡：我们通过赏析镜头，充分领略到了夏的风采——热烈厚重、丰腴饱满、活力蓬勃、紧张急促，那还有必要牵涉到春、秋的景物吗？

讨论后明确：夏处于“春华秋实”之间，割不断与春秋的联系；为了充分表现夏的个性，多借助比较：2节春夏景物的比较为了突出夏的热烈；3节色彩的比较，让人领会到夏是“承前启后、生命交替”的旺季；5节的对比，突出夏的紧张、繁忙，让人想起劳动者的辛苦付出。

五、积累活用

积累语句，绘写夏的诗篇

过渡：梁衡的《夏》，全文只有六百六十六字，是一篇短文。他凭借这为数不多的文字，构筑起如此精美的世界。这些精妙、充满画意的文字，一定会激起我们的诗情。让我们一起为夏写诗。

★要求从课文中撷取一些词语，加上自己的思考写成一首诗。

示例：夏，是金黄色的∕你看那火红的太阳∕你瞧那翻滚的麦浪∕你闻那诱人的香味∕承载着收获的希望。

分析：这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是什么？接下来要具体描写夏景，关键词句要来自课文，景物要与特点相吻合；最后一句总结全诗，点出主旨。要求同学们根据自己对课文的领悟，联系自己的生活体验，利用课上积累的一些美词佳句，练习写诗。（4分钟）

供参考的小诗：

夏，是热烈的∕你看那密密的厚发∕你瞧那黛色的长墙∕你听那夏蝉的长鸣∕积蓄成磅礴的气势。

夏，是蓬勃的∕你看那挑着绿叶的棉苗∕你瞧那匍匐前进的的瓜秧∕你摸那举着喇叭筒的高粱∕托起金秋的臂膀。

夏，是急促的∕你看那弯腰挥镰的农民∕你瞧那浇水施肥的的身影∕你听那“快打快割”的催促∕换来黄金的季节。

六、课堂小结

结语：夏天的色彩是金黄的。同学们也正是金子般的年龄，愿你们在这人生的黄金季节，激情飞扬，英姿勃发，和着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写辉煌的明天！奏出你们生命的华章！

七、课堂检测

1、文中说，“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里”。结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。

2、比较阅读：正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”。阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

参考答案：

1、夏天的农民是忙碌而辛劳的。他们既要忙于收割，又得赶快去给秋苗追肥、浇水，他们的肩上挑着夏秋两季。所以说，夏，“总是浸在苦涩的汗水里”。

2、这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情火热生活的向往。

八、课后作业

以《我眼中的夏》或者《家乡的夏天》为题，写一段100字的片段。

梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇二

教学目标：

1、通过感知特定场面所展示的景物特征来感受夏天的特点。

2、学习课文优美、生动的语言。

3、体会课文表达的思想感情。

教学重难点：

1、学习课文抓住特征写景的方法。

2、体会作者对于夏天的独特感受。

教学方法：

朗读法、讨论法、启发法

教学过程：

一、导入

欣赏过朱自清先生笔下充满生机与希望的春天，领略过老舍先生笔下温晴的济南的冬天，今天，让我们一起走进中国当代著名作家梁衡的《夏》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，找一找作者笔下的夏有何特点？

生机、活力、金色、紧张、热烈、急促等

三、细读课文，合作探究

（一）、课文选取了哪几个特定场面来表现夏天的特点，请为每个场面拟小标题，以“……图”的形式。

板书：草木蓬勃图、太阳烘烤图、麦浪翻滚图、

热风浮动图、农作物勃发图、农民劳作图

（二）、请小组合作，选择一到两幅你喜爱的场面，读一读，赏一赏

提示：赏一赏可以从词语、修辞、色彩、多感官、动静、正侧、虚实等方面进行

小组讨论

1、草木蓬勃图

动词：泛泡、冒气、沸腾、长成、凝成、不见、换来、潜

（春景色彩：淡淡绿烟——黛色长墙(春到夏，树荫渐浓，颜色渐深）

与夏景)修辞：比喻，准确生动地表现出从春天到夏天的变化过程

个人读女生读男生读

齐读：读出春天的柔嫩，夏天的蓬勃浓郁，读出变化的过程

这个变化的过程体现了夏天的什么特点？（生命的勃发、磅礴的生命力）

2、太阳烘烤图

烘烤：温度高、火红、金黄

3、麦浪翻滚图

翻滚、扑打；比喻，表现出汽车在翻滚的麦浪中忽隐忽现的优美动人的画面

4、热风浮动图

动词：浮动、飘过、吹送；颜色：金色；香：麦子的香味

色、形、味

2、3、4连起来读小组读齐读

以上几幅图展现了夏天什么特点？（生命的力度）

板书：生命

5、农民劳作图

这一段抓住了什么特点来写：紧张、急促

多用短句，读起来节奏快，表现夏天的急促

反复，读起来有节奏，表现紧张、急促

动词：挥、弯、流，表现农民劳作的辛苦

思考：为什么要“快割，快割，快打，快打”？

因为起风了，乌云要来了，天要下雨了，表现出农民的心理：紧张、担心农作物

创读（体会农忙的紧张感）：夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着（乌云来了），快割，快割；麦子上场了，又想着（要下雨了），快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

提问：农民们如此忙碌，他们的内心是怎样的呢？

明确：内心是喜悦的。

追问：为什么喜悦？

明确：因为挥镰是在丰收，追肥、浇水是在迎接新的收获，是为了创造美好生活而忙碌，所以是喜悦的。农民作为生命个体，在播种新的生命，创造新的生命。

板书：创造

6、农作物勃发图

棉苗、高粱、玉米、瓜秧

拟人的修辞手法：挑、举、匍匐（热烈生长，表现热烈的特点）

换读：如果把这三个动词换一换，有何不同？

那长着七八片绿叶的棉苗，那背着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上生长着的瓜秧。

在换读中体会到农作物所表现出的精气神。

这幅图体现夏天什么特点？（旺盛的活力）为什么？（挑、举、匍匐都是力争向上、向前的动作，表现出生命的活力）

板书：活力

写一写：“挑、举、匍匐”表现出植物怎样的情态呢？请同学们发挥想象。

那挑着七八片绿叶的棉苗，如同_____________________________;

那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，似乎_______________________;

那在地上匍匐前进的瓜秧，更像_____________________________。

请同学们交流。

补白读：那挑着七八片绿叶的棉苗，如同举着旗帜高高飘扬；

那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，似乎在田野里放情歌唱；

那在地上匍匐前进的瓜秧，更像日夜兼程的士兵，只朝着明亮前行。

7、作者以他对夏天的独特感受写了这些特定场面，他想要表达什么情感？

明确：赞美夏天

作者为什么要赞美夏天？

补句：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季，因为这是一个生命勃发的夏季，这是一个活力充沛的夏季，这是一个创造美好新生活的夏季。

四、板书设计

草木蓬勃图生命

太阳烘烤图

麦浪翻滚图

热风浮动图

农作物勃发图活力

农民劳作图创造

《夏》教学反思

《夏》是苏教版七年级语文教材上册第四单元“多彩四季”中的一篇散文。作者梁衡以他的独特感受展现了一个别样的夏天。这篇散文通过选取的夏天特定场面的描写来展现夏的特点，语言生动、富有表现力。因此，我把这堂课的教学目标定为：1.通过感知特定场面所展示的景物特征来感受夏天的特点；2.学习课文优美、生动的语言；3.体会课文表达的思想感情。把教学重难点确立为：1.抓住特征写景的方法；2.体会作者对于夏天的独特感受。围绕这两点来展开教学。

在教学过程中，我先让学生自由朗读，找一找文中体现出哪些夏天的特点，此时学生回答往往是从课文中找出单一、独立的词语，这一环节注重培养的是学生对课文的整体感知能力。接下来采用师徒合作的形式，请同学们归纳概括文中的几个特定场面，对文章有一个更为具体的把握。再层层深入，以具体的场面的分析带动学生对于文本的解析和情感的把握，深入理解作者在文中展现的对于夏季的独特感受。同时采取小组合作讨论的形式，一方面调动了学生的积极性，力求每个学生都有参与感，另一方面，在交流讨论中活跃学生的思维。

起初我对于夏的特点的体会仍表面地停留在“紧张、热烈、急促”上，没能深入挖掘散文内涵，后来在师父的指导和帮助下，逐渐体会到文章通过特定场面所呈现出的对于“生命、活力、创造”的感悟。因此在课堂的主要环节中，重点引导学生在分析场面的过程中，体会到夏天的生命所表现出来的生命的磅礴、力度，旺盛的活力，夏天里的人——生命，又创造出新的生命，如此蓬勃向上，生生不息。同时，以创读、补白读、对比读、齐读等多种读书形式加深学生对于课文的体会，以发挥想象、造句的形式调动学生的思维和创造力，在读写之中现出对这篇散文的深层理解。

遗憾的是，在文本解读方面，第三小节的“挑、举、匍匐”没有讲透，学生对于田间的棉苗、高粱、玉米、瓜秧等农作物是比较陌生的，一时无法体会三个动词所表现的是一种什么样的情态，我在分析过程中急于想要让学生了解夏天的“旺盛的活力”，而为什么这些农作物表现的是一种“旺盛的活力”，并没有让学生理解透彻。这里实际上三个动词都表现了夏天里农作物向上、向前、奋力生长的态势，由此体现出活力。再者，在朗读方面，第二小节开头，从春到夏的过程，怎么来读出这种变化，指导学生朗读时没有到位，春天草木的柔嫩仍然体现得不够；第二节麦浪翻滚图几个动词的使用，生动地表现出麦浪翻涌的壮观，表现出生命的力度，在朗读时要注意重音，读出这种力度。最后，在教学语言方面，语言不够简洁，问题的指向性不够明确，这是我在今后的教学中要力求改正的一点。

通过这节课，在师父和各位老师的帮助下，我更深刻地认识到文本解读的重要性，进一步学习了散文教学的方法，更加领略到了苏氏语文课堂所应该展现的语文味儿。

梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇三

教学目标：

1、知识与能力：有感情地朗读课文，理解作者写作的目的、情感。

2、过程与方法：品味语言魅力，学习“景物描写要突出景物特征”的写作手法。

3、情感态度价值观：感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

教学重点：

1、感受文章语言描写的魅力

2、学习景物描写要突出景物特征的写作手法

教学难点：

学习景物描写要突出景物特征的写作手法

教学方法：

诵读法、探究法、分组分别讨论法、对比赏析法、

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入：

我们刚刚学完朱自清先生的《春》，在他笔下，我们感受到了春天是温暖的、美丽的、温柔的、可爱的、充满生机的，那么今天，我们将一起走近夏天，看看梁衡先生笔下的《夏》，又具有怎样的特征？（板书）

夏梁衡

二、在进入课文之前，我们先请喜欢夏季的同学，给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。

给出句式：我喜欢夏天，因为夏天是的，我们可以。

（三四个同学发言之后，总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。教师继续导入，那么，在作家梁衡先生笔下，他眼中的夏天又是怎样的呢？）

三、朗读课文，思考夏天的特征：

1、根据课件的字词注音，校正刚才朗读中的读音问题。

2、请同学在学案上完成，夏天的特征有些什么。

旋律是紧张、热烈、急促的，色彩是金黄的，是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。

总结：这些特征和我们刚才同学们提到的特征有了明显的区别，我们只注意到夏日的炎热和浓绿，而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。

四、合作探究，研读课文

夏天的特征我们已经找到了，那么作者是借助哪些具体的事物来表现这些特征的呢？我们分成三个大组，分别朗读文章的第二段到第四段，并和周围的同学研究讨论，每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。

（朗读、讨论、完成学案：我研读了文章第段，这一段通过描写了，表现了夏天的特征）

三个小组的同学发布自己的研讨成果，教师带领大家具体分析。

热烈：草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动

承前启后：收获已有、希望未尽；夏正当春花求实之间

蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力

紧张、急促、繁忙：农民割麦、打麦、追肥、浇水；“五月人倍忙”

课件展示具体的画面

从板书归结出的夏天的特征：

热烈、承前启后、蓬蓬勃发、紧张急促繁忙、色彩金黄

由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的热爱，更表现了作者对劳动人民的赞美！全部齐读全文最后一段！

五、品读课文，模仿写作。

课文的第二段，作者运用了典型的景物表现了夏季的特征，而且语言描写优美而有诗意，下面请大家再次阅读，一起学习“景物描写要突出景物特征的手法！”

引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法，好在哪里！

除了分析法、换字法，还可以让学生运用对比法，即，如果是我，我会怎么写这句话，那我的表达和作者表达比较起来，作者的写法好在哪里，语言为什么比我的优美！

六、拓展：今天我们学习了景物描写要表现出景物的特征，语言描写要优美，那么现在请大家试着写一小段练笔，选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。（完成学案的最后一个片段练习）

梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇四

教学目标：

1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、体会课文表达的思想感情。

3、学习课文抓住特征写景的方法。

重点、难点：

找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）

嗯，每个人都有自己喜欢的季节，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？让我们一起来学习他的文章《夏》。〔板书：夏〕

二、感知

1、自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）

2、有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？

（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）

3、那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？

4、作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：

“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”

5、是啊，我们从那特有的声音中，那特有的画面中，感受到了夏天的美景。作者就为了表现夏天的景美吗？（指名回答，并归结：其实人也美。）〔板书：景美、人美〕

三、品味

1、这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？

（指名回答）

2、其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）

四、拓展

作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）

五、作业

查找资料，找出描写夏天的名篇名句。

板书：

热烈景美

夏紧张言美

急促人美

梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇五

教学目标：

1、感受夏天的特点及作者表达的思想感情。

2、学习运用比喻修辞、及短句有创意地表达。教学重难点：巧用比喻的修辞和短句有创意地表达。教学课时：一课时教学过程：

导入：

喜欢夏天吗？说到夏你会想到什么？

教学过程：

（一）自由朗读全文，找出关键词，体会如何把握情感朗读。

（要求：诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。读出磅礴之势，升腾之气，表达出对夏的赞美、语调，读出梁衡散文的刚性气质、男性风格。）

订正难字词

（二）课文品析

品析一：

1、在作者眼中夏有什么特点？

2、在文中勾划出表现夏天“紧张、急促、热烈”特点的语句，并说说作者从哪几个方面描写夏季景物。

明确：从夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三个方面来描写夏天的景致的，

3、文中作者表达了对夏怎样的感情？（找原句）

对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

品析二：体会本文使用修辞手法有创意地表达。（勾画课文前三段的比喻句。如果说作者使用的高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了关键的比喻来表现夏的特点的话，那么这三个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏。找出你最欣赏的一句。）

例：——“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。强调找出喻体。（创意比喻主要通过喻体的创新来体现，创意喻体来自作者的审美倾向——源自表达的内容。）

这些比喻与作者表达的感情有什么联系？

品析三：

（大家齐读第三段，怎样的语速？稍急促。）

1、给这段文字进行画面命名，要求赋有诗意。

2、“挑”、“举”、“匍匐”三个词换成“长”好不好？文中还有这样的动词吗？

“挑”、让读者感受到棉苗均匀有力的喘息；“举”写出了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；“匍匐”写尽了瓜秧淘气的腰肢抖动，蜿蜒蛇行，使用拟人的是手法，生动地表现了它们旺盛的生命力，从而来表现夏天的旺盛活力。它们仿佛都在紧

1紧抓住这美好的年华大显身手，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上感受到了人的风采，人的气度，人的灵秀。

采用拟人的手法，用夸张的语言生动形象写出了麦浪翻滚的热烈程度和磅礴气势，且很有情趣。文中的其它动词：

——两个“扑打”不仅描写了景物的动态，而且描写了场面十分辽阔壮观。 ——“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光线射在物体上，不能表现温度高。“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。“拖”指手掌或其他东西向上承受。“涌”指水或云气冒出来。这里描写田野里麦浪翻滚的一种动态情景，显然用“涌”字准确形象，更给人以美感。

3、文章最后一段“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，能否改为“金黄”？

明确：含义一，指熟透的麦子的颜色；含义二，突出夏的价值。

4、读课文第四段，感受句式的特点。明确：短小，体现节奏快。

——多用短句，整散结合，“弯着腰，流着汗”句式对偶，“只是想着”和“又想着”句式一致，这样显得节奏整齐，确实使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，连用四个“快”，突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张。而换成长句就不行了，不能表达出那种紧张的旋律。

（三）练笔：

在你心中，夏和冬是什么颜色？请仿照下列句式仿写。

例句：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

夏之色为；冬之色为。

小结：

学了本文，体会作者如何抓住景物特点来表达思想感情，学习如何运用比喻修辞、运用句式有创意地表达。

梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇六

一、情境导入

常州三杰之一的母校是觅渡桥小学，著名作家梁衡曾经为他写过一篇文章叫《觅渡、觅渡、渡何处？》。听说梁衡即将来常州参观，我们七3班同学要组成小记者团去采访他。作为小记者需要具备哪些能力呢？我想，观察能力、感悟能力、写作能力都是必不可少的，而且还要对被采访者的作品有所了解，这样才能和他有共同语言。恰好梁衡有一篇散文《夏》收入苏教版七上语文课本中，今天老师就用这篇文章来检验下小记者们的能力。

二、读一读

作为记者一定要擅长摄影，用手中的相机去捕捉美的瞬间，下面就让我们试着到文中去看一看作者笔下的夏天是怎样的。自由朗读课文，

1、你捕捉到了什么精彩瞬间？用四字短语概括。

2、由这些瞬间，你看到一个怎样的夏天？

明确：万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农人劳作……

夏季特点：热烈、紧张、急促

三、品一品

身为小记者，敏锐的感悟能力不可缺少。梁衡作为《光明日报》记者、《人民日报》副总编，写作功底是很深厚的。他在《我的散文观》中说到：“在散文中风景、事件、知识等只是一种载体，最终它还得落到自己追求的目标——美感和思想上。在同一篇文章中也许这两者兼有，也许各有侧重，或者独居其一。”《夏》正是这样一篇文质兼美的散文，下面请同学们在书上圈点勾画，感悟、品味作者富有美感的语言。

参考角度：

1、动词的使用

2、修辞手法的运用

例：那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

一个“举”字，又让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。

请同学品一品、读一读，要求读出紧张、热烈、急促，读出作者对夏的赞美。

四、议一议

拜读了梁衡的大作，有的小记者对大作家提出了一些疑问，你能帮助他解决吗？

我们读过“绿树阴浓夏日长”，“映日荷花别样红”，夏天的颜色有浓绿，有火红，可为什么作者说“夏天的颜色是金黄的”？

五、说一说

今天小记者对于采访前的准备工作做得已经很充分了，梁衡从对夏的解读中得出，如果说夏景是美丽的，那么在炎热的夏天中辛勤劳动播种希望的人更美。那么你从自然景物中得出了什么启迪或联想呢？快来和梁衡交流一下吧。

梁衡爷爷您好，我从____________（景）中看到了________________（理）

六、小结

今天同学们的表现都很出色，我们锻炼了小记者应有的各种能力，还通过对课文的解读初涉了梁衡的散文观，相信这次采访一定会非常成功。现在就让我们出发吧！

梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇七

一教学目标：

1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。

2、品味富有魅力的语言。

3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

教学重难点：体会作者感情与品味富有魅力的语言。

二教学方法：

本文文质兼美，适于朗读，因此在教学中我采取以下两种方式：

（1）、首先用本地夏天的炎热，大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生反复诵读课文，在反复诵读的过程中赏析课文，体会本文的思想感情，品味本文隽永的语言。

（2）、采用电教手段，扩大教学容量。在朗读的过程中穿插图片，这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学习热情，又通过直接感知，促使知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

学法：

（1）主体思维法：

（2）小组讨论法：

三教学过程：

第一课时

初备 统复备

导入:一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？不喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）你们知道老师最不喜欢哪个季节吗？夏天！对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了！我们今天学习的这篇文章，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢？学完课文，我们一定能够了解。不过这篇文章是一篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。

诵读：

（一）、疏通文意：

1、过渡：请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。等会全班讨论交流。

2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。（老师巡视，提供支持和帮助。）

3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。【在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲】

（师：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；

2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。）

4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。

（二）、理清结构：

1、过渡：经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解了文意的基础上，来理清文章的结构。请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：本文作者对夏的感情是喜欢还是反感呢？作者是从哪几个方面来描写夏天的？作者眼中的夏有什么特点？

2、学生活动：

（1）学生独立阅读。

（2）五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。

（学生自行选择分组并选出组长。组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名代表准备在全班发言。）

注：老师巡视、参与、对话。

3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。

板书 赞美 景 美

人 勤

紧张 热烈 急促

品味

1、过渡：刚才大家对文章的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。（提示：可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩）

2、学生大声朗读课文。师巡视、参与、对话。

3、学生发言。学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。

【每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。】

质疑：

1、过渡：同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方？（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话的？2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。）

拓展

1、过渡：在这篇文章里，作者 “大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们另外两位诗作者对夏天是什么感觉呢？

山 亭 夏 日

高 骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

学生活动：读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈……如说不出来可让学生选择一项）

【在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力】

2、过渡：不同的人对夏天的感受不同，学习本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢？请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。

【训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。】

梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇八

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、感受夏天的特点，体会课文表达的思想感情。

3、学习作者抓住景物特色写景的方法。

教学重点、难点：

通过朗读体会景物的'特点和作者的思想感情。

【课时安排】

一课时

【教学流程】

一、导语

古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色美不胜收，从前面我们阅读过的三篇美文就可以体会到这一点。今天，在这金黄的秋季，让我们再次领悟夏日带给我们的独特感受，学习阅读梁衡先生的佳作《夏》。

或：在朱自清的笔下，我们感受到了春天的美好；在老舍的笔下，我们体会到了济南冬天的温晴。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢？今天，就让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。

二、初读课文，整体感知

请同学们打开课本，自读课文。

要求：

1、朗读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读准字音，读出轻重缓急，读出感情。

（课件展示）

2、思考：作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）你从哪些画面中读出了夏天的这些特点？作者表达了对夏日怎样的感情？

万物蓬勃生长太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动暑气蒸腾农民辛勤劳作

（活动方式：朗读———思考————交流———评价。）

教师小结：这篇散文用生动形象和富有表现力的语言，写出了夏日紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏的热爱和赞美之情。

6．板书。

夏

景美人勤

（热爱）（赞美）

（紧张、热烈、急促）

三、品味富有表现力的语言

1．学生自读课文，找出喜欢的语段或句子，画出关键字词，写出旁批评点。（可小组合作）在朗读中感悟，深入体会。

（师生互动，与文本对话，交流展示。）

2．教师示例。

作者为什么把夏日比喻成“炉子上的一锅水……沸腾一样”？从那些语句可看出夏的沸腾？（结合课后第一题）

明确：这是一种比喻的说法，意思是夏天的特征已经非常鲜明。课文第二段里的主要内容就是描写这“沸腾”的景象。有直接描写，有间接描写。

3．结合语境体会，如“烘烤”、“涌”二词的妙用。

（学生结合课后二题自主合作分析。）

明确：“烘烤”能让人感到太阳温度特别高。“涌”是指水或云气冒出来，描写了田野里麦浪翻滚的一种动态情景，准确形象。

四、拓展延伸

请学生说出自己对夏日的独特感受

（生生交流。）

五、小结

夏天的色彩是金黄的，通过认真研读、品味，我们感悟到了作者对夏充满了喜爱和赞美之情。同学们正处在这样的一个人生黄金季节，应激情飞扬，在紧张、热烈、急促的青春旋律中，开创未来美好的明天。

六、作业

对本单元“多彩四季”内容进行整合训练。

梁衡散文《夏》优秀教学设计 篇九

一、教学目的要求：

1．体味作者的思想感情。

2．理解文章的思路。

3．感受语言的魅力。

二、教学重难点：

教学重点：目的要求1、2

教学难点：目的要求3

三、教学时间：一课时

四、教学内容与过程：

第一课时

（一）导入新课：

同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。古诗配美景，真美！演示多媒体画面（春、秋、冬）。在每一幅画面后，让学生背属于那个季节的诗句。

师：同学们，你们有没有发现，少了哪个季节。

生：没有夏季。

师：很好。让我们先背诵一下有关夏的诗吧！（生齐背）。同学们，今天，就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。

（二）作者简介：

梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

（四）学生自由放声朗读。

1．扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。

2．学生各抒己见后，教师边小结边板书。

板书：景美人勤}赞美

紧张热烈急促}赞美

（五）精读课文：

1．齐读第一段：

①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？

②它起什么作用？

2．指名一生读第二段。学生概括段意。哪些画面突出了夏的特点？

3．男生读文章第三段：

①找出采用对比手法的句子。

②哪个句子呼应第二段。

4．女生读文章第四段：

①农民的辛勤体现在哪里？

②请用一句话概括第四段。

5．全体学生齐读第五段：

①找出采用对比手法的句子。

②请同学说说寓于此段中的感情。

6．作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”？

（六）学生总结全文。（学生分小组讨论、总结）

（七）文章的写作特点：

1．文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用？

2．文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。

（八）师生归纳文章主题：

本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

（九）布置作业：

你心中的夏是怎样的？

①学生口述心中的夏。

②写成习作《我心中的夏》。

③课本136页练习一、二

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