第一朵杏花教学设计精品多篇

【前言】第一朵杏花教学设计精品多篇为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

教材分析与处理 篇一

《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。

朵杏花教学设计 篇二

一、设计理念：

课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

二、教学目标：

△知识与能力：

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

△过程与方法：

凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

△情感、态度、价值观：

引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。

三、教学重点：

引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

四、教学难点：

联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。

五、教学准备：

多媒体。

六、教学过程：

（一）谈话导入，激发兴趣。

1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。

2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。

3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。

4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）

（二）图文对照，学习生字词。

1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？

2、随机学习生字。

一株（zhu）杏树 绽（zhàn）开词 泛（fàn）出 仰（yang）起脸

（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）

（三）学习课文，精读感悟。

1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。

2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。

8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。

9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？

10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

11、学生读，学生评，老师评。

12、补充竺可桢观察物候小故事。

（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）

四、读中悟理，点明中心。

1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

2、多媒体出示课文最后一个自然段。

3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）

4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。

5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。

6、学生读，学生评。

（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。

（五）课外延伸，深化主题。

1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？

2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。

4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。

6、赠送名言：处处观察皆学问。

（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。

重点突破，读中感悟 篇三

（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力

（学习第1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。

这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升。

你也可以在好范文网搜索更多本站小编为你整理的其他第一朵杏花教学设计精品多篇范文。