《Borrowing Things》教学设计

学科

英语

年级

四年级

1.是如何在本课例中体现智慧教学的理念与方法？

本堂课清晰的呈现了“项目—问题—探究”的教学模式。课堂教学活动具有“教、学、习、评”4个阶段的明显活动特征。符合周教授提出的智慧教学课堂的显性结构特征。

1.抛出复杂问题，在小组交流结束后，给出问题建议。

问题一：

小组活动。在课前抛出一个复杂问题请孩子们小组讨论。要达成这个学习目标，孩子们通过小组讨论，预设和规划本节课的学习内容。培养孩子们（新课标理念）

老师在倾听了孩子们小组汇报后，带领孩子们进入到对话内容的学习。四人小组共同观察图片。思考讨论Bill制作蝴蝶风筝，需要什么文具。观察Bill有什么工具，缺少什么工具。Andy做为Bill的同桌。Bill需要说什么语言向同桌借工具。这项活动，能够调动小组中各种学习程度的孩子。能力稍微弱的孩子，能够参与到图片观察的活动中。学习能力较强的孩子可以多参与语言的预设。这样各种学习层次的孩子都能够在小组学习的过程中，在自己的能力范围内开展学习。而不是简单的观看，倾听。在小组这种安全的环境里。进行自主的分层学习。

问题二：

小组活动。抛出一个复杂的推断思考问题：“If Lucky is not there, what can Bill do? ”这个问题，孩子们不能通过直接查找答案就能得到标准答案。需要孩子们通过观察图片，联系自己的实际生活，并结合自己的做手工的生活经验和自己的人际交往经历。在小组讨论的过程中，形成对完善“借物品”这个对话的思考。并激发出需要的知识空缺。调动学习内驱，促进孩子们在接下来的课堂中开展学习活动。

2.检测学习成果。

设立师生、生生之间的分类互动课堂游戏。在充满趣味的互动课堂活动中，快乐的检测孩子们是否掌握文明“借物品”的语言。

3.给出拓展内容

拓展内容一：

两人小组改编教材中的对话，讨论在Bill发言后，加上合适的reason.使得借物品的对话，更加的流畅。提高借物品的成功率。

拓展内容二：

两人小组完善B部分的对话。孩子们不仅可以改编借东西的内容。还可以思考在这个完整对话中，添加什么内容，可以使对话更加的文明礼貌。

拓展内容三：

家庭作业的完成。将一首“借物品”的英语歌抛给孩子们。请他们思考，如何将这首英语歌曲中的歌词进行修改。运用本节课所学习的内容，将简单的借物语言，进行优化，并有歌唱的方式，表达出来。

4.生生互评发挥了学生的主体作用。

在教学过程中，教师引导学生成为拓展对话活动的设计者，参与者和合作者。运用生生互评的方式，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。

2.在教学活动中应用了哪种技术的哪些功能，效果如何？

1.希沃白板中的课堂活动中的填空活动。

学生阅读语句后，将正确的单词移动到空白处，将语句不从完整。随着填空的逐渐完成，语段逐渐变得完整。这个变“完整”的过程，符合小学生的心智特点。在游戏中完成课前语言铺垫。

2.希沃白板中的批注技术。

在真实的课堂中，希沃白板的批注技术非常高效，环保高效，随写随换。在教学PPT中直接使用批注，勾画。可以最直接的展现教学过程，和教学的对象进行直接互动。教师在白板上批注出学习的内容和重难点，孩子们同步在教材或者相应的位置完成笔记。这种希沃白板中的批注，在最短的时间里反馈学习效果，也能够同步培养孩子们的学习笔记习惯。能极大的提高大班教学的课堂效率。

3.希沃白板中的分类竞赛活动。

我安排在学习完新知后，开展课堂分类竞赛活动。这一活动符合儿童的年龄阶段，喜欢游戏。而且在完成分类竞赛的活动中，虽然只有3个孩子参与。但是全班孩子都全程愉快参与活动。

3、4年级的学习能力学段目标中第一个提出的就是“乐学与善学”。这种竞赛活动，能极大调动10岁左右孩子的学习兴趣。提升他们倾听能力，促进孩子们敢于表达，不拍出错。乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。

4. 希沃白板中的思维导图，将学习的内容进行分类和归纳。

在学习活动的过程中三次反复出现。帮助孩子们借助思维导图，进行理性的学习梳理和归纳。

新课标在3、4年级的学习能力中，提出培养孩子“归纳与推断”的学习能力。运用希沃白板中的思维导图，在潜移默化中，运用“词汇分类”的“认知策略”加深孩子们对词汇的理解和记忆。

3.教学活动中教与学方式变革的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了哪些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。

第一个关键事件——开课时段，孩子们根据教师提出和提示的复杂问题开展小组合作学习。起止时间： 0:00:00——0:05:48，时间5分钟左右 ，

开课即呈现本课要开展的项目。小组谈论，预设本课学习目标。从教会学生知识转向为学生思考学习方法，并发展智慧。

开课就安排孩子们就本课需要达成的教学目标进行小组讨论。请孩子们站在自己的角度上，预设经过本课的学习后，他们能够达到的学习目标。让孩子们对本节课即将要学习的内容，在小组中进行讨论，预设。帮助孩子们在组内，调动自身的学习能力，初步搭建学习的支架。

从效果上来看，我观察到100%的孩子都参与到了学习目标的讨论。应该有40%的孩子认真深度的参与了思考。并在小组中发表了自己的意见。因为是初步尝试这样的上课模式，一半多一点的孩子们还有些蒙。觉得挺好玩，心情愉快的在小组中，倾听组内成员发言。并顺带说上两句。在这种能够全员参与的小组合作中，孩子们在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习人物；能在学习过程中积极认真思考，主动探究。

课后，我设想：假如在这种课前讨论进行结束后。有一个类似导学单的内容，让孩子们在小组活动结束时完成。也许会让小组的活动更有方向性。也就是类似周教授在讲座中，提到了“搭建部分脚手架”的教学建议。

第二个关键事件：教师适时的占据并指导小组的学习活动。

起止时间：0:06:00——0:19:12时间 13分钟左右

设置复杂问题。在小组活动“拓展联想对话场景”。 在小组活动中抛出一个复杂问题，联系学生实际生活，拓展学习内容。调动学生学习的主体活动性。

在基本句型学习结束后，我采取“假设语言情景”的方式，延展了对话开展的情景。假如，狗狗Lucky不在教室里。没有一只狗狗，出来给Bill送他需要的胶棒。但是Bill因为要完成纸蝴蝶的制作，又必须借到一只胶棒，Bill应该怎么办？

在教学的过程中，我发现这个问题孩子们在小组活动中参与度非常高。原因有两点。（1）在现实生活中，教室里，学校是不可能出现一只小狗来送胶棒。教材的安排，孩子们本身就有自己的想法。（2）孩子们在学生开展手工活动时，几乎每个人都会遇到没有带齐工具的时候。孩子们有同样的生活经历。他们有话可说。

于是在这一环节，我观察到，在小组活动中，孩子们积极主动的参与到“拓展联想对话场景”的讨论中。孩子们思考的方向挺多。有的认为可以继续等待Andy到结束使用胶棒；有的认为可以转向其它孩子借到胶棒；有的认为可以回家去再完成；也有的认为，可以态度再委婉些，加上借胶棒的原因。继续向Andy借胶棒。美中不足的，还是感觉中文说得太多。

带领孩子们根据自己的个人经历对对话的内容，进行简单的改编。培养孩子们初步具有问题一时，知晓一问可有多解。

教师需要智慧的选择在孩子们需要帮助的时候出现。孩子们需要学习的知识，也应该是他们在完成项目所需要的知识。这样的学习，才是有意义的学习。

第三个关键事件：验收学习的结果进行相应的学习补充。

时间：0:24:16—0:34:00 时间：10分钟左右

孩子们学习了如何开展“借物品”的语言后。开展了两个层次的严守学习的活动。第一个活动：一个简单的希沃白板分类竞赛游戏。简单的验收，孩子们是否掌握了基本的英语句式。第二个活动：两人一组对教材A部分呈现的对话，进行优化。给Bill和Andy加上适宜的语言，使得对话更加完整合理。

孩子们在这一阶段的活动，我非常满意。首先是希沃白板的分类竞赛游戏。参与度非常高。虽然上台的只有3个孩子，但是其它所有的孩子都热情高涨。并且在台下，高声读出应该选择的答案。参与面非常高。同时从数据的反馈看来，掌握情况也非常良好。

其次是两人一组对教材A部分的对话优化活动。我观察到孩子们在经过简单的两人一组的观察，讨论后。很快就动笔，在教材对应的位置，写下了自己的优化语言。并且正确率较高。

如果是学生单个完成这个学习活动。从教学开展的过程来看，我预设应该不会太顺利。因为教学的内容，是在开课就整抛给了学生。对于基础较好，学习能力强的孩子，能够较快掌握。对于稍微弱的孩子，可能会出现一定的困难。把这个学习活动放在两人小组的学习环境中。互帮互助，在学习的过程中尝试与他人合作，共同完成学习人物；能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题。

第四个关键事件：学习迁移（一个更复杂的问题呈现与解决）

起止时间：0:34:00—0:42:00 时间：8分钟左右

两人合作学习，探究问题。开展“优化教材的项目”。优化教材对话内容。培养学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出争取的价值判断。

在学生了解了可以从向同伴“借物品”的语言后。将教材中呈现的练习B部分，抛出来，让孩子们两人一组合作进行优化。要完成这一两人合作项目。首先就需要孩子们带着批判的眼光走进这一项目。孩子们需要理解对话内容，分析对话内容与情景是否相符合，比较语言的不同，推断是否会产生不同的效果。两人展示后，请孩子们就他们改编的对话进行评价，还可以培养孩子们评价他人，审视自身的能力。

通过完成这一项目，既可以检查孩子们是否能够灵活掌握今天课堂所学的内容。又可以提升孩子们的思维品质。

4.教与学方式变革的创新点及效果思考(教学设计创新、教学组织创新等)。

教学设计创新

清晰的呈现了“项目—问题—探究”的教学模式。课堂教学活动具有“教、学、习、评”4个阶段的明显活动特征。

第一阶段：孩子们根据教师提出和提示的复杂问题开展小组合作学习。

开课即呈现本课要开展的项目。小组谈论，预设本课学习目标。从教会学生知识转向为学生思考学习方法，并发展智慧。

开课就安排孩子们就本课需要达成的教学目标进行小组讨论。请孩子们站在自己的角度上，预设经过本课的学习后，他们能够达到的学习目标。让孩子们对本节课即将要学习的内容，在小组中进行讨论，预设。帮助孩子们在组内，调动自身的学习能力，初步搭建学习的支架。

从效果上来看，我观察到100%的孩子都参与到了学习目标的讨论。应该有40%的孩子认真深度的参与了思考。并在小组中发表了自己的意见。因为是初步尝试这样的上课模式，一半多一点的孩子们还有些蒙。觉得挺好玩，心情愉快的在小组中，倾听组内成员发言。并顺带说上两句。在这种能够全员参与的小组合作中，孩子们在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习人物；能在学习过程中积极认真思考，主动探究。

课后，我设想：假如在这种课前讨论进行结束后。有一个类似导学单的内容，让孩子们在小组活动结束时完成。也许会让小组的活动更有方向性。也就是类似周教授在讲座中，提到了“搭建部分脚手架”的教学建议。

第二阶段：教师适时的占据并指导小组的学习活动。

设置复杂问题。在小组活动“拓展联想对话场景”。 在小组活动中抛出一个复杂问题，联系学生实际生活，拓展学习内容。调动学生学习的主体活动性。

在基本句型学习结束后，我采取“假设语言情景”的方式，延展了对话开展的情景。假如，狗狗Lucky不在教室里。没有一只狗狗，出来给Bill送他需要的胶棒。但是Bill因为要完成纸蝴蝶的制作，又必须借到一只胶棒，Bill应该怎么办？

在教学的过程中，我发现这个问题孩子们在小组活动中参与度非常高。原因有两点。（1）在现实生活中，教室里，学校是不可能出现一只小狗来送胶棒。教材的安排，孩子们本身就有自己的想法。（2）孩子们在学生开展手工活动时，几乎每个人都会遇到没有带齐工具的时候。孩子们有同样的生活经历。他们有话可说。

于是在这一环节，我观察到，在小组活动中，孩子们积极主动的参与到“拓展联想对话场景”的讨论中。孩子们思考的方向挺多。有的认为可以继续等待Andy到结束使用胶棒；有的认为可以转向其它孩子借到胶棒；有的认为可以回家去再完成；也有的认为，可以态度再委婉些，加上借胶棒的原因。继续向Andy借胶棒。美中不足的，还是感觉中文说得太多。

带领孩子们根据自己的个人经历对对话的内容，进行简单的改编。培养孩子们初步具有问题一时，知晓一问可有多解。

教师需要智慧的选择在孩子们需要帮助的时候出现。孩子们需要学习的知识，也应该是他们在完成项目所需要的知识。这样的学习，才是有意义的学习。

第三阶段：验收学习的结果进行相应的学习补充。

孩子们学习了如何开展“借物品”的语言后。开展了两个层次的严守学习的活动。第一个活动：一个简单的希沃白板分类竞赛游戏。简单的验收，孩子们是否掌握了基本的英语句式。第二个活动：两人一组对教材A部分呈现的对话，进行优化。给Bill和Andy加上适宜的语言，使得对话更加完整合理。

孩子们在这一阶段的活动，我非常满意。首先是希沃白板的分类竞赛游戏。参与度非常高。虽然上台的只有3个孩子，但是其它所有的孩子都热情高涨。并且在台下，高声读出应该选择的答案。参与面非常高。同时从数据的反馈看来，掌握情况也非常良好。

其次是两人一组对教材A部分的对话优化活动。我观察到孩子们在经过简单的两人一组的观察，讨论后。很快就动笔，在教材对应的位置，写下了自己的优化语言。并且正确率较高。

如果是学生单个完成这个学习活动。从教学开展的过程来看，我预设应该不会太顺利。因为教学的内容，是在开课就整抛给了学生。对于基础较好，学习能力强的孩子，能够较快掌握。对于稍微弱的孩子，可能会出现一定的困难。把这个学习活动放在两人小组的学习环境中。互帮互助，在学习的过程中尝试与他人合作，共同完成学习人物；能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题。

第四阶段：学习迁移（一个更复杂的问题呈现与解决）

两人合作学习，探究问题。开展“优化教材的项目”。优化教材对话内容。培养学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出争取的价值判断。

在学生了解了可以从向同伴“借物品”的语言后。将教材中呈现的练习B部分，抛出来，让孩子们两人一组合作进行优化。要完成这一两人合作项目。首先就需要孩子们带着批判的眼光走进这一项目。孩子们需要理解对话内容，分析对话内容与情景是否相符合，比较语言的不同，推断是否会产生不同的效果。两人展示后，请孩子们就他们改编的对话进行评价，还可以培养孩子们评价他人，审视自身的能力。

通过完成这一项目，既可以检查孩子们是否能够灵活掌握今天课堂所学的内容。又可以提升孩子们的思维品质。

5.本课在智慧教育视野下教与学方式变革的总结与反思。（组织形式改变、教学结构改变、互动交流形式改变、信息收集及反馈方式改变、资源获取与应用改变等）

《Borrowing Things》这节课我想从以下三个方面来总结和反思

一．组织形式和教学结构的改变

因为同样一节课，在前一周，我使用传统的“搭建脚手架”式的教学方式，进行了校级公开课的展示。2周以后，在进行了智慧教师培训后，我将我整个课堂教学进行了翻转的设计。改为项目、问题、探究的教学模式。设置复杂问题，开展小组学习，推进教师的学习建议，检验学习成果，给出拓展任务。

2周之前的“本课”开展非常顺利。孩子们频频举手。回答问题精彩练练。整个课堂欢声笑语。2周之后的“本课”缓慢推进。课堂时不时还会呈现出无人举手回答的尴尬境地。但是正是这种“尴尬”。才使得教师的学习建议如“雪中送炭”。这种不太热闹的课堂，正孕育着学习的主动性和思维的碰撞。

本课在对整个教学结构进行了翻转的设计后，开课即向学生指明今天课堂结束的成果。在教学的过程中，充分利用孩子们在“小组学习”的组织形式了，开展“项目探索活动”。在“项目”完成艰难时。教师辅于“问题协助”，帮助学生达成学习目标。

二．互动交流形式改变

“搭脚手架”式的教学方式，因为给孩子们做好了足够的铺垫。孩子们只需要，专心听课，回答问题，学习目标的达成就会顺理成章的送到他们的大脑。快乐，简单。

“项目式”学习的教学方式。给老师和学生都提出了挑战。每一个孩子都必须在小组的团队中动起来。根据自身能力和基础的不同，为团队完成这个项目贡献不同的力量。教师只是给了孩子们一个山顶，没有路线。要达到目标，需要自己规划，开展行动。部分孩子会有学习的惰性产生。

因此我们认为，在项目活动开始之初，小组成员应该有个明确的分工。这样可能避免一言堂的小组学习活动。在小组活动开展的最后，还是最好一个“成果”出现。才能使得小组活动更有成就感。

三．资源的获取与应用的改变

在“搭建脚手架”式的教学中。很多时候，我设置的是简单的疑问句。孩子们的回答更多的是“Yes.No.”课堂推进非常顺利。小学英语课堂的语言环境也建立得饱满而充实。

“项目式”学习的教学方式。我设置了“If…”“What…?”这类问题。孩子们不能通过，和预设情景对话的复杂问题。在完成的过程中，出现了提问无人举手的现象。老师在这个时段，及时抛出用思维导图制作的语言资源，帮助孩子们完成学习任务。

在拓展活动中，融合音乐学科，鼓励孩子们用歌唱的形式，表现“借物品”的语言活动。

上课结束后，我反思：对于小学生来讲。因为语言储备极度有限，很多时候，呈现出来地小组汇报，都是中文。虽然孩子们的思维确实有了一定的培养，但总感觉小学英语课堂的语言环境建立得比较缺乏。

如果在上课阶段，我为孩子们在小组学习中，每组准备2-3份可以使用的阅读资料。或者更好的利用信息技术，安排孩子们在小组活动的时间里，上网查找资料，阅读，观看纯英语的视频。可能会比较好的解决，本次上课英语语言环境建立比较缺乏的情况。

再次研读新课标中对核心素养的描述：核心素养是课程育人家长的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发函和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。“项目-问题-探究”的这种课堂教学方式，能够在孩子长期的学习过程中，发展孩子们的核心素养。

“Borrowing Things” 这节课录制结束了，回看自己这节录像课，我觉得呈现的是绝对真实的“项目式”学习的课堂的最初形态。我感到自己任重而道远。这节课，呈现了结构化的课堂教学。正如周教授所预设的那样，在翻转课堂教学活动的初期，学习目标的达成，并不如我两周以前搭“脚手架式”的课堂教学来得顺利。可是在这种“翻转课堂”的学习方式，又确实让为数不多的充满“智慧”的少数孩子脱颖而出。我预设，如果坚持这样的课堂学习方式，一定会有更多的孩子，在这样“以开展项目学习”的课堂教学活动中，主动学习，带着自己对学习的“思考和收获”出现。

“冰冻三尺，非一日之寒”。 “项目-问题-探究”的这种课堂教学方式，绝对不是一道美味的快餐。它更多的可能是一根苦瓜。第一口苦涩无味，如果坚持食用，一定“有益身心”。